第四章1doc湖南安全技术职业学院备课纸Word文档下载推荐.docx
《第四章1doc湖南安全技术职业学院备课纸Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四章1doc湖南安全技术职业学院备课纸Word文档下载推荐.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
精308
精207
课题内容
第四章、大学生的学习心理
1、学习心理的概述
2、现代学习观念的转变
3、克服学习心理障碍
教学目的
1、简单介绍学习心理的基本知识
2、让学生树立正确的学习观念
3、帮助学生掌握克服学习障碍和提高学习能力的方法
教学方法
讲授法、讨论法、案例教学法
重点
帮助学生掌握克服学习障碍和提高学习能力的方法
难点
让学生转变学习观念
能力培养
学习能力的提高
课堂类型
讲授新课
教具
作业
阅读《学会学习》
第四章大学生的学习心理
【导入】：
新中国早期大学课堂与现在大学课堂比较
在一个人一生的求学生涯中，中小学的教育只是基础知识的学习和理解，对专业知识的学习和专业技能的培养，主要集中在高校，一个人是否能够很好的应用其所学的专业知识，是体现人生价值的最直接的方法。
因此，大学生学好知识，理解和掌握好知识至关重要。
随着我国国门的开放，与世界经济的接轨，对人才的要求，也越来越高，市场需要的是以专业知识及技能为主，其它知识为辅的通才。
也就是说，在短短的几年里，大学生不仅要学会传统的专业理论知识，还要涉猎其它专业的知识，时间短，任务重。
如何理解学习的真正含义，如何有效地学习，如何通过学习真正地提高自我的素质，培养较高的创新能力，这些是摆在每个大学生面前的重要课题。
一、学习心理的概述
（一）、学习的定义
1、广义的定义：
学习指动物和人的经验的获得及行为变化的过程。
2、狭义的定义：
凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。
这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。
（二）、各种学习理论流派
由于研究对象、研究的角度、研究方法的不同，产生了不同的学习理论的流派。
如有行为主义理论、认知理论、建构主义和人本主义理论等。
人的学习是十分复杂的现象，受人的先天因素、也受后天的自然环境、人文社会环境等因素的影响。
故为各种学习流派的产生提供了机会。
１．行为主义学习理论
行为主义学习理论的代表人物是桑代克、斯金纳等。
其基本观点为：
●学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。
●学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体。
●强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。
２．认知主义学习理论
认知主义学习理论的代表人物是皮亚杰、纽厄尔等。
●学习是认知结构的组织与再组织。
客体刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能引起对刺激的行为反应。
●学习过程是信息加工过程。
人脑好比电脑，应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序的解释去理解人的学习行为。
●学习是凭智力与理解，决非盲目的尝试。
认识事物首先要整体认识，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
学习应重人的智能培养。
３．人本主义学习理论
人本主义学习理论的代表人物是马斯洛·
罗杰斯等。
●学习是人的自我实现，是丰满人物的形成过程。
1、桑代克（E.L.Thorndike,1874—1949）是美国哥伦比亚大学师范学院的教授。
他的学习理论在美国的影响延续整整半个世纪，尽管有许多人对他的理论提出这样那样的反应，但是人们还是公认他在心理学上作出的伟大贡献。
他是美国动物心理学实验的创始人之一，又是第一个系统地论述教育心理学的心理学家，他所开创的工作不仅在学习理论方面，也在教育实际领域、言语行为、比较心理学、智力测验、先天――后天问题、训练的迁移以及把数量化的测量应用于社会心理学问题上。
●学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。
●人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。
学习应重学习的情感因素。
（三）、影响学习活动效率的因素
大学学习是人生学习过程中的一个重要阶段。
学会学习，培养良好的学习能力是大学生特殊的学习任务。
要想有效能生地学习，必须了解大学生学习活动的特点，以及哪些因素影响学习效能。
1、高职学生学习活动的特点
1）、学习过程的自主性
2）、学习方式的多样性
3）、学习内容的专业性
4）、学习目的的探索性
2、影响学习活动效能的因素
大学生的的学习活动主要由动机、感知、理解、巩固、应用五大要素构成。
这些要素互相联系、互相协同作用。
1）、学习动机
2）、对学习材料的感知
3）、对学习内容的理解
4）、对所获信息的巩固
5）、对所学知识的应用
二、现代学习观念的转变
转变学习观念，就是转变传统学习观念，确立现代学习观念。
只有确立现代学习观念，才能自觉提高学习能力。
传统学习与现代学习相比较，主要区别在以下几方面：
（一）、传统学习是单一的，现代学习是全面的
传统学习在社会生活范围内主要表现为经验学习，在知识、理论、技能方面，主要表现为在学校范围内的书本学习与技能培训。
而现代学习，除包含传统学习内容之外，
已经打破了学习的狭小范围和冲破了学习的经验层面，把学习扩展到人的全部活动领
推荐学生看《学会学习》一书
域，并把学习提高到高度自觉的层面，要求人们适应信息社会的要求，具有信息获取、追踪能力，对不断发展的实践，要有敏锐观察、体察能力，对新的知识与理论，要有理解、消化能力，对人类已有的知识和理论要有传承、借鉴能力，在与人交往以及学术、生活交流中，要有向他人学习的能力。
总之，现代人要有向理论与实践、过去与未来、社会与个人学习的全面能力。
（二）、传统学习是受动的，现代学习是自主的
传统学习的受动性，主要表现为学习活动与学习能力的培养提高是在一种依赖、被动状况下获取的，忽视、压制人的独立意识，漠视、抑制人的独立学习能力的提高是传统社会的弊端。
这种状况与传统文化的依赖性和计划体制的依赖性有关，即学习在很大程度上是一种外在性的服从，而不是内在性的需要；
学习是一种社会需要的安排，而不是自身生存发展的方式，于是，人的依赖性表现为学习的被动性。
随着市场体制的建立和社会民主的发展，人的主体性逐步提高，表现在学习上，首先是独立学习意识的增强和独立学习能力的提高。
独立学习意识与独立学习能力既是现代人主体性增强的重要标志，也是现代人主体性增强的前提。
独立学习能力，表现为独立自主制订学习计划的能力，独立选择学习内容与方式的能力，独立进行信息、理论、知识、经验判断的能力等。
其次，人的主体性表现在学习上就是学习的主动性与积极性。
主动性与积极性既是一种学习态度，也是一种学习能力，这种学习能力表现为一种出于内在需要（或生存发展方式，或兴趣与爱好）的持续力、意志力。
学习意志力是保持学习主动性与积极性的基础，没有这种意志力，一时的学习热情和学习的积极性难以持久，人的主体性也难以保持和提高。
人的独立学习能力与人的学习意志力是不可分割地联系在一起的，不断提高独立学习能力是增强学习意志力的前提和基础；
缺乏学习独立性和独立学习能力的人，肯定缺乏学习意志力，而学习意志力的不断增强，是提高独立学习能力的保证；
缺乏学习意志力的人，无法增强学习独立性和提高独立学习能力。
（三）、传统学习是维持性的，现代学习是创新性的
在自然经济和计划经济条件下形成的维持性的学习，是传统学习的典型特征，这种学习也需要和培养一定的能力，主要是对已有知识理论的记忆、理解能力，对已经发生问题的解释能力，对现实社会、环境的适应能力。
这些能力，主要是对已有知识理论的
复制、运用，对现实生活、社会条件的维持、适应。
在市场经济和信息社会条件下，社会的激烈竞争和信息的迅速更替，维持性的学习已经不能适应社会和人的发展要求，人们在激烈竞争和迅速发展的社会条件下，简单维持就意味着停滞与落后，必须改变学习仅仅面向过去和现实的“适应性”传统，使学习面向未来，增强学习的“预期性”。
学习的预期性，不仅表现为一种敢于探索的学习态度，而且表现为一种独立思考能力、创造性地运用、加工、丰富知识的能力，以及学习的预测能力、模拟能力和转化能力，正如学者金马所说的，创新学习是“思维态势适当超前的表现，是积极直面人生、认真识别生存背景可能发生的各种变化的生存方式，是主动地熟谙高速发展规律并进而从某种程度上驾驭或改变生存背景的一种追求，特别是它强调为可能遭遇的消极因素、重大挫折以至致命伤害，保持应有的警觉和转危为安的准备。
”因而我们可以说，创新学习能力，是一种更好适应未来社会需要，创造未来新生活的能力。
（四）、传统学习是阶段性的，现代学习是终身性的
所谓传统学习阶段性，是指在传统社会中，人接受学校教育的时段性。
在这个学校教育的时段，只有一部分人，而不是所有的人接受教育和进行学习；
这个时段的教育和学习，基本上集中在人的青少年阶段，以书本知识为主；
这个时段教育和学习是终身受用的，除此之外，基本上没有继续教育与继续学习。
因此，传统学习是一次性的、受动性的、局限性的。
在当代社会条件下，科技发展日新月异，知识、信息呈爆炸式增长；
经济结构和社会结构不断发生变革；
人们的职业和岗位变动频繁。
传统学习的阶段性，受到现代社会发展的剧烈冲击，成人教育、继续教育、终身教育逐步发展并普及开来。
1972年在联合国教科文组织授权下成立的国际教育发展委员会，经过对23个国家进行考察和对世界形势进行研究后，完成了《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告。
提出了终身教育、终身学习的系统性思想，并确立了它的国际地位。
所谓终身学习，“是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们的终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。
”身学习、终身教育概念的提出可以与哥白尼式的革命相比，它是教育史上最引人注目的事件，孕育着真正的教育复兴。
它标志着人把自身作为实践对象进行潜能开发的自觉，标志着人的继续学习能力、生存发展能力的不断提高与升华。
三、克服学习心理障碍
（一）、高职生学习心理障碍的主要表现
1、厌学
厌学现象在高职生中较为普遍，这是一种典型的心理疲倦反应，主要表现为：
学习不主动，缺乏动力和热情，课前不预习，课后更不会复习；
作业拖拉、抄袭，敷衍了事；
上课不认真听讲，无精打采，下课生龙活虎，精神百倍；
经常无故迟到，千方百计逃课；
大量时间花在上网、打牌、踢球、谈恋爱上。
2、焦虑
心理学研究认为，学生在学习过程中，保持适当的焦虑是必要的，但严重的学习焦虑对学习则会产生非常不利的影响。
高职生严重的学习焦虑表现为：
学习压力大，精神长期高度紧张，思维迟钝，记忆力下降，注意力涣散，情绪躁郁，寝食难安，神情恍惚，郁郁寡欢，特别是考试前这部分学生表现得更为明显，甚至于引发失眠、多汗、尿频、腹泻、神经衰弱，注意力不集中，记忆力衰退等症状。
3、学习懈怠
许多学生进了大学就以为进了“保险箱”，人生一片光明。
不少高职生放松对自己的要求，学习成绩好坏无所谓，荣辱优劣不放在心上，看起来冷静自制，无欲无求，实则缺乏求知欲和上进心，缺乏理想与抱负。
主要表现为对学习态度冷漠，缺乏学习兴趣，学习如走马观花，满足于一知半解；
学习上不肯用功，怕苦怕累，怕动脑筋，遇到一点困难就畏缩不前，缺乏钻研精神。
4、功利性强
不少学生在学习上奉行“实用主义”，目的过于功利化，主观色彩浓厚，对于自己感兴趣的、或者认为对自己今后发展有用的课程，如英语、计算机等，态度较认真，学习较刻苦；
而对一些公共课或自己认为没有实用价值的课程，如“两课”等，则应付了事，能混就混。
这部分学生往往表现为严重偏科，学习动机消极，这种情况对其今后的发展必然会产生不良的影响。
5、自卑
学习自卑在高职生中较为普遍，不少高职生给自己的定义就是“高考失败者”，因此总有一种低人一等的思想，对自己的能力缺乏自信，对未来、前途悲观失望。
自卑严重
的学生，往往表现为对学习目的、学习内容的困惑、迷茫和无所适从，学习吃力，成绩下降。
情绪上忧郁寡欢、压抑自怨、离群索居、焦虑不安，严重者出现失眠、神经衰弱。
这种学习上的自卑严重影响了学习和身心健康。
（二）、高职生学习心理障碍的成因分析
以上这些心理障碍的产生、存在和发展，不仅会影响到高职生的学习，同时也会对他们的身心发展产生不良影响。
研究发现，造成高职生学习心理障碍的主要原因来自三个方面：
1、认知偏差
人的认知将直接影响其行为的选择。
我国社会很多人对高职教育缺乏客观、合理的评价。
一方面是由于我国的高等职业教育起步较晚，发展较慢，与普通高等教育相比确实各方面都存在一定的差距，很多人就因此而否认高职教育也是高等教育，认为高职生不是大学生；
再加上中国传统思想中“劳心者治人，劳力者治于人”的腐朽观念，不少人认为从事技术工作的操作型人才算不上人才，这些思想对于高职生的影响是巨大的，学生中一些厌学、自卑、冷漠的心理都能从这里找到根源。
2、学习动机不当和兴趣缺乏
在高中阶段，很多同学学习目标非常明确，就是要考上大学。
进入高校以后，原先的目标实现了，若未能及时树立起新的学习目标，就容易产生松懈心理；
同时，高校的学习方式、方法较以前有较大改变，基本是以自主性学习为主，也会有一部分学生因为无法适应新的学习环境而产生一些心理问题；
有的因教师教学内容枯燥方法陈旧，不能激发学生的学习兴趣；
此外，高中阶段由于高考的压力，很多同学兴趣狭窄或兴趣被压抑，课余活动很少，一旦进入大学，出于补偿心理，迫切地想发展自己的爱好特长，自控力差的学生容易因失控把主要精力放在娱乐上，乐此不疲，而对学习却逐渐失去了兴趣。
3、不良的社会环境及家庭环境的影响
例如在看到社会上一些“搞原子弹的不如卖茶叶蛋的“学习好不如爸爸好”等“脑体倒挂”现象和不正之风后，有的高职生便觉得读书无用，滋生厌学情绪；
社会中享乐主义的影响使得部分学生不能正确地处理好休闲和学习的关系，终日迷恋上网、游戏，热衷于交友游玩，他们上课无精神，学习无兴趣；
而有些家长本身的认识具有局限性，
对孩子不仅不能正确引导，还甚至于起到负面作用，影响学校的教育效果。
（三）、高职学生健康学习心理的培养
1、学习动机激发
动机是推动人的行为的内在力量，它是引起和维护个体行为，并将此行为导向某一目标的心理倾向。
人的任何有意识、有目标的行动总是从一定的动机出发并指向一定目的。
因此，学习动机在学习活动中具有重要的意义。
学习动机的激发就是利用一定的诱因，促使学生学习动机的形成、维持或强化过程。
根据高职学生的特点，可采用以下的办法:
①目标与反馈。
目标是期望达到的成就或结果。
目标作为一种动因能够引发人们的动机，激励人们的行为。
在制定长远目标时应从现实出发，切勿好高鹜远，脱离实际;
在制定近期目标时，要同时考虑长远目标，不能急功近利。
在考虑目标的挑战性时，应同时考虑实现的可能性，否则不能构成激励。
反馈对于激发学习动机也具有重要意义。
高职学生在追求学习目标的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时了解自己的学习效果，也能明显地激发学习动机。
②表扬与批评。
表扬与批评是常用的两种激励方法。
高职学生有些经历了多次失败，自卑感强烈，因而，对学习成绩进步的学生，多给予表扬和鼓励，能引起自豪感、满足感，能进一步激发学习热情;
对学习成绩差的学生，给予适当的批评，能引起紧迫感，也能促进学生的学习。
③竞赛与合作。
心理学研究表明，竞赛是激发学生学习动机的有效手段，它可以提高学生学习积极性，培养学生的学习兴趣，也有利于学生智力的开发。
因此，在教学中应适当开展一些竞赛活动。
同时，合作也能起到激励学习动机的作用，在某些情况下，特别是在团体竞赛中，合作对于学习成绩的作用非常明显。
2.学习兴趣的培养
学习兴趣是影响学习效率的一个重要心理因素。
教育学家陶行知认为:
“学生有了兴趣，就会用全部精力去做事，学与乐不可分。
”孔子认为:
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这都表明学习兴趣在学习中具有十分重要的意义。
学习兴趣是可以培养和激发的，针对高职学生的特点可着重从以下几方面人手，培养他们稳定的、良好的学习兴趣。
①抓好学习目的、目标教育。
学生的学习任务仅凭直接兴趣是难以完成的，因此，必须通过对学生进行专业教育，介绍专业特点、历史及发展前景，展示本专业的科研成果及其社会应用成就等，让学生充分认识和了解本学科、本专业的学习目的、目
标和意义，以激发学生的学习兴趣和热情。
②改进教学方法，更新教学内容。
学生的学习兴趣的形成与学校的教学方法、教学形式、教学内容以及教学效果都有密切的关系。
内容新颖、形式多样、方法灵活、效果好的教学，能促进学生建立良好的学习兴趣。
③营造良好的学匀环境和学习氛围。
学生学习兴趣的形成与环境有很大关系。
学校教学管理严格、教学质量高、学术氛围浓、校风严明，学风浓厚，学生的学习积极性就高。
因此，学校必须大力营造良好的学习环境和学习氛围，整顿教学秩序，严格教学纪律，制定奖优汰劣措施，让学生感到有压力，从而引导学习兴趣的产生。
3.学习态度的矫正。
学习态度是学生对学习的情绪体验和行为的表现，与其他非智力因素密切相关。
学生的学习需要、认知、情绪、意志、行为等在学生身上具体地、集中地表现为学习态度，它对学习过程产生直接的影响，是影响学习效果的一个重要因素。
因此，我们应及时对高职学生的不良学习态度进行矫正。
①端正学习动机，建立良好的学习需要机制，使学习由外在需要转化为内在需要，由被动转为主动，这是正确学习态度形成的前提。
②提高自我认知和自我控制能力。
自我认知能力高，自我评价能力健全，对正确学习态度的形成起着积极的推动作用，而良好的自控能力则是克服不良学习态度的重要条件。
因此，我们应千方百计地去提高学生的自我认知和良我控制能力。
【小结】
本节课主要介绍了什么是学习，有关学习的理论流派以及影响学习效率的因素等，对当前高职学生存在的学习障碍进行了阐述，分析了这些学习障碍的成因，也向学生讲述了如何培养健康的学习心理。
【作业】
阅读《学会学习》
【课后小结】
升级会员 