北师大版九年级下历史教学设计Word文件下载.docx

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【过程与方法】

1、欧洲联盟的形成有其深刻的政治和经济基础。

在自主阅读教材、掌握史实的基础上，探究欧洲走向联合的过程（欧洲煤钢联营、欧洲经济共同体、欧洲原子能联营、欧洲共同体、欧洲联盟），以及欧洲联盟的出现与发展的历史意义和现实意义（可以从促进经济发展、维护世界和平、抗衡霸权等方面加以分析和归纳）。

2、采用对比学习法，用表格的形式将美国的经济发展与日本相比较，分析日本战后迅速崛起的原因（战后日本政府实行经济民主化改革；

利用美国的援助；

在朝鲜、越南战争中成为美国的军事物资供应地；

经济持续高速增长；

重视教育事业等。

）

【情感态度与价值观】

1、科学技术是生产力，理解科学技术的发展的重要性。

2、知道发展才是当今世界的主流之一，我们国家只有不断的发展，才能顺应世界潮流。

3、理解全球化经济。

二、教材分析

稳定、开放、联合、协作及科技进步是发展的动力所在。

本课主要讲述了在二战中日本和西欧诸国的经济都遭到严重破坏的背景下，

日本和西欧诸国通过不同的发展道路在美苏两极格局下迅速崛起，成为当代世界“一超多极”政治经济格局中的两个重要“极点”的史实。

三、学情分析

初三学生是在已掌握二战后，美苏两极对峙局面形成、美苏政治、经济发展

情况的基础上来学习这部分内容的，那么对于挑战两极的“欧盟”和“日本”的形成发展过程想必会有一定的兴趣；

而对于这些国家和地区经济发展迅速的原因及其异同，以及带给我们的启示，是要求学生深入理解的。

四、教学理念及设计思路

1、要采用“学生阅读教材、提出问题、在教师引导下讨论解决问题”的方式，充

分发挥学生的主体作用和教师的引领作用。

2、在学生讨论问题时教师要做注意把握，尽可能从知识层面，进行拓展教学流程

导入语：

近代以来，西欧一直处于世界的主导地位。

第二次世界大战后，美苏两大国

崛起，并进行了争夺世界霸权的斗争。

沦为二三流国家的西欧诸国意识到，只有联合成一个整体，才能发展，维护自己的安全，并在世界事务中发挥重大作用。

具体过程：

第一环节——创设情境：

用课件展示战后美苏两极对峙局面形成、发展以及

欧盟与日本的简要情况。

第二环节——分组自学：

将学生分成A（欧盟）和B（日本）两个组让他们

分别作为西欧和日本的“当权者”置身于当时的历史情境之中，以教材和教师提供的资料为依据，分别去讨论、思考、决策，制定出能促使该地区或国家发展的政策。

与此同时，多媒体课件展示相关内容。

第三环节——基础询问：

通过小组互问的方式，检查、落实对本课相关知识

的记忆和概念的理解。

若学生回答不尽准确，教师再作补充。

第四环节——组际交流：

各组选出1-2名代表，宣布由他们所代表的国家和

地区研究制定的发展经济的政策及其理由。

教师小结以明确答案：

（多媒体展示）

关于欧盟：

规模：

1951年6个国家──2004年的25个

名称：

欧共体──欧盟

性质：

经济联盟──经济政治联盟──经济政治军事联盟

小结：

目前欧盟是第三大人口居住区，面积近400万平方公里，GDP达到10

万亿欧元。

欧盟还决定建立欧洲快速反应部队，增强欧盟的军事实力，预计2007年建成12支精锐的作战群。

欧盟在国际影响越来越大，理所当然的成为世界多极化趋势中的“一极”。

关于日本：

日本资源固然贫乏，但走的是高科技的发展道路；

当然，这与他们长期注重

教育是分不开的，还别忘了日本民族是勤奋的；

美国在战后的帮助也起了一定的作用。

经济强大后的日本将提高军事和政治地位作为其外交中心，2003年9月，日

本派出了1000人的自卫队远赴伊拉克，参与战后的伊拉克重建。

2004年8月24日，日本首相小泉纯一郎表示，他将在出席联大会议期间要求联合国考虑吸收日本成为安理会常任理事国。

于是，在世界的舞台上我们听到了一个强者的声音，日本成为影响当今世界

的又“一极”力量。

第五环节——中心探究及教师引导学生得出观点结论：

集中讨论和交流：

①战后西欧和日本经济迅速发展的原因有哪些？

②它们的发展对世界格局有何影响？

③它们的发展对我们的启示又是什么？

先是自由发言，在学生自由发言中，凡是观点明确者，每一条教师都进行副

板书，然后用课件展示要点，以帮助学生归纳成完整的知识。

若副板书的观点与课件展示的内容一致，学生从中可以获得成功的喜悦。

教师引导学生得出观点结论。

启示：

1、注重以科技为核心的经济发展，提升综合国力。

2、加强区域的团结合作。

3、我国对内要制定适合本国的经济发展战略，对外要加强团结与合作，同时也要加强经贸合作和政治对话。

五、评价操作

在授课过程中，教师始终要全面关注每个个体和群体，对于个人和小组的表现

给予记载，以备课后评价。

六、教学反思

1、教师要拥有一双慧眼，善于挖掘教材资源。

历史教师尤为如此。

只要你张开一双慧眼，你会发现许多生动而富有说服力的课程资源就在你身旁。

历史教材中的每一张图，每一幅画你是否充分挖掘；

历史课堂上每一个学生的表现，每一个学生的神情你是关注；

历史资料中的史料和史实你是否注意应用挖掘。

这些问题不仅能影响我们的历史课堂教学，更能有力而且非常实在地推动我们历史学科的新课程改革。

2、教师必须转变教学观念，善于挖掘自身的教学主导资源，历史教师尤其不能默守陈规。

通过充分挖掘历史课程资源，寻觅我们的历史课堂教学，我们一定能够惊异地发现学生其实有着我们教师无法可比的发现能力、思维能力和创新能力，而学生这些能力的开发和挖掘不也正是新课程改革所要追求的目标吗？

但这种能力得以开发的前提一方面要看教师“导”的如何？

另一方面是看教师“备”的如何？

这无不要求我们历史教师不断提高自己的创新能力和业务能力，不断增强自己的理论素养和教科研能力。

3、教师必须正视教学对象，善于挖掘学生身上所蕴含的教学主体资源。

新课程改革强调历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，使学生积极主动参与教学，变被动接受死记硬背的过程为积极参与、自主学习、体验历史的过程。

因而如何在课堂上调动学生的积极性，提倡学生间的探究、交互、讨论、争辩无疑应成为我们历史教师在课堂教学中刻意追求的目标。

大连市第五十七中学

李迎军

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