《语文园地六》重难点突破Word文档格式.docx

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　　基于以上分析，我制定如下教学目标：

　　1.认读8个场所名称的词语，学习利用场所名称识字，认识“博、馆”等8个生字。

　　2.能正确书写“含、迎、留”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满、敬”等结构易错的字；

能联系语境猜测词语的意思。

　　3.能依照例子，把自己对大自然的疑问写下来。

　　4.能展示如何参与建立和管理班级图书角，培养读书的习惯。

　　5.能背诵古诗《悯农（其一）》。

　　6.自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问,激发探索大自然的兴趣。

　　三、教学重难点

　　教学重点：

识字加油站、字词句运用第一题、展示台、日积月累和我爱阅读

　　教学难点：

字词句运用第二题、写话

　　四、教学内容安排

　　共计3课时完成。

　　第一课时：

识字加油站、字词句运用

　　第二课时：

展示台、日积月累、我爱阅读

　　第三课时：

写话

　　五、教学过程简述

　　·

联系学生生活实际，学生自主识字

通过认读发现，巩固易错字的识记方法

联系语境，找反义词理解词语的意思

承接第五单元口语交际内容，展示如何参与建立和管理班级图书角

背诵唐诗《悯农（其一）》

多种形式朗读《最大的“书”》

　　引导学生针对奇妙的自然现象，提出不懂的问题，并把这些问题写下来。

　　六、重难点的突破

　　下面我和老师们交流一下如何突破《语文园地六》的重点和难点。

　　1.识字加油站

（1）自主认读，发现词语特点

　　出示8个场所名称，学生借助拼音，读准字音，读准词语，双横线中的字多读两遍。

鼓励学生先自主识字,然后引导学生说说这8个词语的特点，上一排的4个词语是场馆名，下一排的4个词语是场所名。

（2）师生交流，了解场所特点

　　8个场所名称识记起来有难度，老师们可以将场所名称与场所功能结合起来教学，让学生根据已有知识经验说说去过的场所，对于学生不了解的场所，老师们可相机补充资料。

既提升识字兴趣，又将识字与生活有机融合。

结合学生的生活实际，比较熟悉的有科技馆、体育馆、派出所和诊所，学生在交流这四个场所特点时，老师们可相机出示场所图片和词语卡片，指导学生认读词语。

　　另外还有博物馆、展览馆、研究所、哨所是学生不熟悉的，老师们可以相机补充资料，通过图片和讲解帮助学生了解这些场所的特点，利用词语卡片引导学生识字。

　　研究所的类别比较多，可以提供更多的资料帮助学生了解研究所的特点。

比如昆虫研究所、医药研究所、植物研究所和茶叶研究所。

　　（3）游戏巩固

　　巩固对8个场所名称的认读，通过游戏的方式，强化学生记忆，帮助学生记牢这些场所名称。

　　游戏一：

随机抽卡，巩固识字。

　　将8个场所词语卡片放入盒中，学生任意抽取，抽到的同学大声读出，并带领全班同学齐读。

　　游戏二：

创设情境，巩固识字。

　　明明要到前门大街的科技馆参观，要从南边走到北边，妈妈告诉他要穿过派出所和展览馆，然后还要路过研究所，从博物馆门口经过，就到了前门大街，请给明明带路吧。

　　（4）拓展延伸

　　学生根据教师提供的图片和内容，猜测场所名称。

　　这里有很多很多的图书供人们阅读、购买——图书馆；

　　这里生活着各种各样的海洋动物，供人们参观——海洋馆；

　　这个场馆纪念着特别的历史事件或卓越贡献的人物-——纪念馆。

　　2.字词句运用

　　字词句运用第一项有两组易错字，多写笔画或少写笔画字和结构易错字。

这两组易错字依次教学，教学过程及方法相同，分四步教学：

　　第一步：

自主观察，发现易错点

　　学生自主观察，在充分认读的基础上，鼓励学生通过泡泡语的提示发现这些字易错的规律。

如“含”字容易多写一点，“迎”字容易多写一撇，“留”字容易少写一点。

“荡”字是上下结构容易写成左右结构，“满”、“敬”两个字是左右结构容易写成上下结构。

　　第二步：

拓展巩固

　　要求在本册教材学过的生字中找出有类似特点的字进行归类、对比，鼓励学生坚持记录易错字。

如：

多写或少写笔画的易错字有：

真、候、底、视……

　　结构易错字有：

药、愿、莲、荷……学生根据已有经验交流，老师相机补充。

　　第三步：

念儿歌，小结方法

　　为帮助学生准确识记正确汉字，巩固方法，将识记规律编成儿歌。

教学时，可以采用多种方式诵读，既能增强低年级学生识字的能力，也激发兴趣，寓教于乐。

　　儿歌

（一）写汉字，要记牢，点横撇捺仔细瞧。

心中有字再下笔，笔画不多也不少。

　　儿歌

（二）写汉字，记分明，上下左右结构清。

站对位置很重要，不占不挤不乱跑。

　　第四步：

书写巩固

　　强化六个字的记忆，在田字格中将这些字写一写，提醒学生注意写字的姿势，鼓励学生写正确、写美观。

特别注意的是六个田字格的安排，前三个田字格是将书上列举的三个易错字写一遍，后三个是书写有类似特点的字。

（1）自主交流，发现方法

　　“字词句运用”第二项就是理解词语，本次理解词语的训练点是联系语境和找到相关联的内容理解词语，例句中加点的词语和对应的部分刚好是一组反义词。

出示书中句子，让学生充分读，自己猜，自由说。

老师们可以引导学生借助句子，提取关键信息，找到理解词语的方法。

（2）找反义词，提炼方法

　　出示三组反义词，发现抓住反义词是理解词语的最巧妙的方法。

　　（3）拓展巩固

　　提供的一组练习与本单元课文内容有关，学生可以根据学习到的文章内容来完成练习，巩固方法的理解和运用。

　　3.展示台

（1）说公约

　　这期的展示台是基于第五单元口语交际《图书借阅公约》的实际运用和检测，因此展示台的第一环节就是“说公约”。

引导学生对前期制订的《图书借阅公约》进行回顾，交流自己制定的《图书借阅公约》，明确本次展示的内容。

（2）谈做法

　　为了让每一个学生都能得到展示和表现的机会，第二环节“谈做法”采取小组合作交流的方式呈现。

主要围绕小组成员遵守《图书借阅公约》的情况进行交流。

各小组围绕问题展开讨论，最后每小组将讨论的内容进行全班交流。

　　（3）念儿歌

　　将学生的好做法编成儿歌，老师们可组织学生多种方式读，引导学生爱图书角，爱读书。

儿歌：

小小角落我爱她

　　小小图书角，作用真不少。

　　借书有序拿，还书要趁早。

　　大家爱读书，遵守公约好。

　　4.日积月累

　　日积月累的古诗是李绅的《悯农（其一）》，开课以学生熟悉的《悯农（其二）》入手，激发学生学习、探究的兴趣。

古诗诵读的教学以读为本。

先借助拼音读古诗，把诗句读正确。

通过老师的范读指导学生读出节奏来。

“春种/一粒栗，秋收/万颗子。

四海/无闲田，农夫/犹饿死。

”再自由读诗，了解诗歌大致的意思。

　　老师们在指导学生读一、二行诗时，大致理解“春种一粒栗，秋收万颗子”意思为春天种下一粒种子，秋天丰收了。

“一粒栗”和“万颗子”的对比理解，“万颗子”鼓励学生想象一望无际的原野丰收在望的景象，接着用视频补充想象，从而指导学生读出原野一片金黄，欣喜的感受。

　　在理解“四海无闲田，农夫犹饿死”时，老师们可以出示文中的插图，指导学生观察农夫的衣着和神情，理解“犹饿死”的意思，引导学生质疑：

明明已经丰收了，农夫为什么会饿死呢？

学生讨论交流，品悟古代劳动人民的辛苦和艰难，读出对农夫的同情。

在朗读中老师们注意提醒学生读好第一句“春种一粒栗，秋收万颗子”，“一”和“万”意思的对比，轻重不同语气的把握，“一”的变调要读准。

第二句“四海无闲田，农夫犹饿死。

”前一行读着热烈宽广，后一句语气语调稍微低沉、缓慢，读出农夫的不幸和对农夫的同情。

　　最后一边想象画面一边有感情地朗读全诗，背诵全诗。

　　5.我爱阅读

（1）自由朗读，读准字音

　　这篇课文以对话贯穿全文。

通过地质勘探队叔叔的介绍，展示了岩石这本“书”中的“字”和“画”，以及这本书的成因和作用。

文中涉及较多的科学知识，学生会比较有兴趣。

教学时，以学生自主阅读为主，借助拼音，把课文读正确、流利。

通过阅读交流感受，教师相机引导点拨。

（2）借助问题，自主阅读

　　把握本单元的语文要素——提取关键信息。

学生充分朗读，提出自己感兴趣的问题。

通过引导梳理，提供问题支架，学生根据问题有目的地阅读，提取关键信息作交流，教师相机引导点拨。

　　问题一，指向1至8自然段，知道最大的“书”就是岩石。

“书”上有“字”也有“画”。

教学时，抓住地质勘探队叔叔和川川的对话，分角色朗读，了解岩石书上的内容，感受岩石书的特点。

　　问题二，指向9至10自然段，了解岩石书上的“字”和“画”揭示了岩石书的形成原因。

通过朗读，抓住“下沉”、“上升”等关键词语，了解海陆变化的过程。

提供视频加深学生对海陆变迁及化石形成的科学知识的了解。

　　问题三，指向11至13自然段，通过地质勘探队叔叔的介绍，了解到岩石书的作用，知道岩石书隐藏着大量的矿产信息。

　　在学生自读自悟的基础上，老师们还可以启发学生继续探索，如：

岩石书上还有许多许多的秘密，只要我们多观察，就会有更多的发现。

　　6.写话

　　本次写话，教材呈现了一组问句，展示了大自然的奇妙，展现了小朋友心中的问题，依此拟定写话题目为《我心中的“问号”》。

在教学中，分四步来推进，落实本次写话目标。

（1）创设情境，共学引路

　　充分利用教材提供的资源，教材插图中的小朋友和学生就是同龄人，将这个人物作为共学伙伴容易让学生产生共鸣：

都是有好奇心，爱提问的小朋友。

　　以人物（小豆子）提出的问题为引子，可启发学生将眼光和思维聚焦到身边的自然现象上，结合自身的生活经验尝试提问。

（2）自由交流，了解学情

　　提出问题：

你对什么事物感兴趣？

又提出过哪些问题？

　　以问题导入为切口，让学生自由交流，充分表达自己的问题，了解学情。

　　（3）任务驱动，交流展示

　　通过视频播放，引导学生回顾大自然中的场景，唤醒学生的认知。

　　采用合作学习的方式，在小组中了解别人感兴趣的问题是什么，在交流中相互启发、补充，拓展思路。

　　（4）研究例文，引导写话

　　①读例文，引导发现

引导发现问号

　　直接观察例文，发现句末问号。

引导发现从不同的方面提问

　　找关键词，引导发现小豆子感兴趣的事物有很多。

引导发现省略号

　　设计问题“小豆子只对这些事物感兴趣吗？

”

　　引导发现省略号，知道大自然中值得探究的问题很多！

引导发现用不同的词语提问

　　师生合作读例句，通过评价朗读的语气和重音，提示学生发现“用哪些词语来提问的”，发现提问的方法。

　　②仿例文，自由练写

提示格式，规范书写要求

自由练写，交流评改

　　③展示学生作品，以评代导

　　在写话评价环节，以本课目标为评价点，落实书写规范及内容要求，对应从例文中提取的关键信息。

　　（5）联系生活，拓展延伸

　　本次写话要求将自己不懂的问题写下来，问问小伙伴知不知道答案。

在此环节教学中，分两步引导：

　　①　了解学生解决问题的方法

　　学生自由交流生活中如何解决自己不懂的问题。

　　②　探索解决问题的途径

借助课前小豆子提出的问题，教给学生解决问题的办法。

利用教材语文园地中的《我爱阅读》，激发学生自主探究解决问题的兴趣。