小学语文草船借箭教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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2．指导用部分词语总结文章主要内容：
军令状——戏曲和旧小说中所说的接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法处罪。
三、读课文，理清文章的脉络。
1、再快速浏览课文，想一想草船借箭的起因、经过、结果是怎样的。
2、启发理解课文主要内容。
本文主要写周瑜妒忌诸葛亮的才干，假借商议军事急于造十万支箭而有意为难和陷害诸葛亮，诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十万支箭，挫败了周瑜的阴谋，使周瑜不得不羞愧、叹服。
3、学习第1-6段。
（1）读2-3这段，其他同学一边听一边思考以下的问题。
周瑜是怎样“请”诸葛亮商议军事、要他负责造箭的？
他的真实的企图是什么？
因为文章一开始，就直接点出周瑜看到诸葛亮有才干，心里很妒忌，第2自然段就写出周瑜要诸葛亮在十天内赶造十万支箭。
设计这个问题，就是让同学们通过读书了解到周瑜妒贤忌能的狭隘胸襟。
（周瑜开始以“公事”为由，要诸葛亮“不要推却”，最后当诸葛亮同意三天造好后，又叫诸葛亮“当面立下军令状”，以便抓到字据口实，日后好堂而皇之地加害于他。
因此当他以为诸葛亮“中计时”便显得很“高兴”。
）
（2）分角色朗读。
（2-5）
由于本段人物对话较多，人物个性特点鲜明，所以教师在让学生充分理解内容的基础上有语气地分角色朗读，以达到更好地更准确地理解内容，了解人物特点的目的。
（3）从周瑜对鲁肃说的话可以看出他是个什么样的人？
（4）诸葛亮请鲁肃帮哪些忙？
他还特别要求鲁肃怎样做？
联系上文，课文中哪些词语表明诸葛亮对完成造箭的任务挫败周瑜的阴谋胸有成竹？
（5）鲁肃是怎样向周瑜报告的？
你从中看出他是个怎样的人？
这一大段安排三个问题，实际上是让学生弄清这一段一共讲了三层意思：
第一层是周瑜吩咐军匠们不给诸葛亮准备造箭材料，并派鲁肃探听诸葛亮怎样造箭。
这一层意思，同学们通过思考第一个问题就能理解到周瑜气量狭窄，妒贤忌才，完全不顾抗曹大局，一心想刁难诸葛亮并要治他的罪。
四、教师点拨，突破难点。
介绍这一段是课文的重点段，它按时间的顺序，有声有色地讲了诸葛亮巧妙地向曹操“借箭”的经过。
（1）诸葛亮让兵士干什么？
为什么这样做？
诸葛亮让兵士“擂鼓呐喊”其实是虚张声势，造成大军压境的假象来迷惑曹军，使之在大雾之天不敢冒然迎敌，只能用放箭来逼退敌人。
鲁肃看到诸葛亮让兵士擂鼓呐喊很吃惊，也很害怕。
万一曹兵出来，这些人就危险了；
而诸葛亮却笑着、非常肯定地说，曹操一定不敢派兵出来，还邀请鲁肃一同吃酒取乐。
通过对两个人物不同反应的比较，使学生们理解到诸葛亮的谋略和胆识的超人之处。
（2）曹操是怎么做的？
你又看出诸葛亮是个怎样的人？
这个问题，要使同学抓住曹操的言行去体会出他是个生性多疑的人，对什么事都谨小慎微，不敢冒然行动。
诸葛亮正是抓住了曹操的这个弱点才敢这样安排的。
由此我们可以看出，诸葛亮不仅知己，还能知彼，他善于识人的特点在这里再次得到证实。
（3）诸葛亮是怎样排兵布阵的？
诸葛亮先让船队船头朝西、船尾朝东，等靠近曹营这一面的船上的草把子上都受满了箭之后，又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。
这样安排一方面是让船另一侧的草把子上也受箭，另一方面是回去的时候顺风顺水，曹操知道上当追也来不及了。
在讲这部分的时候，课件演示。
（4）总结诸葛亮能成功“借”到箭的原因，通过动画演示借箭的整个过程。
由于对本段有了深入的理解，所以学生总结起来并不困难。
教师必须要让他们明确，诸葛亮成功有四个原因：
①熟悉气象。
能预测出三天之内必有大雾，归来时顺风顺水，曹军来不及追赶。
②熟知地理。
能于大雾中把船停在受箭的最佳位置。
③擅长识人。
了解鲁肃的忠厚。
知道他不会泄露借船的机密，深知曹操生性多疑，料定他不敢在没有弄清虚实的情况下轻易出击。
④谋划周密。
用计巧妙，充分利用了各种有利条件。
如安排草船，精心伪装，利用大雾，归来时顺风顺水等
教师小结。
文章的第三段是全文的重点。
课文通过诸葛亮巧妙使用草船向曹军“借”箭的经过，突出反映了诸葛亮确实是足智多谋，具有非凡的才干。
五、课堂延伸
指名提问学生根据人物性格连线，并设想，如果这次事件之后，鲁肃、周瑜、曹操还会有机会跟诸葛亮相见，他们会对诸葛亮说些什么。
六、作业
课下阅读《三国演义》第四十九回火烧赤壁这个故事，七星坛诸葛祭风三江口周瑜纵火这一回，下节课我们开一节读书发布会，来共同分享一下读书心得。
【板书】
上知天文
神机妙算知人知心
下知地理
《草船借箭》学情分析
根据我对学生的了解，他们通过各种媒介，学生对四大名著比较熟悉，因此对“草船借箭”有了一些了解，但是本篇文章是小学阶段学生第一次接触古典名著，尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，使文章更加通俗化，孩子们完全可以读得通，读得懂。
但是，对五年级的孩子来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，清清楚楚地明白事情的前因后果，似乎并不是一件容易的事。
而如果不帮助孩子通过此关，孩子的阅读兴趣就会等于零，这就无法达到教材的编写意图，弘扬民族文化就更是一句空话了。
所以，本节课要解决的重点就是：
抓住重点语句感悟人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。
优势：
五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，对于本篇课文，学生完全可以读得通、读得懂。
劣势：
要真正透过文字看清人物的性格特点，清清楚楚地明白事情的前因后果，对学生来说并不是一件容易的事。
课标分析第二条要求在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情；
学情分析中指出要真正透过文字看清人物的性格特点，清清楚楚地明白事情的前因后果，对学生来说并不是一件容易的事。
因此，我确定本课教学的难点是“体会诸葛亮的神机妙算，了解人物的特点”学会运用描写方法描写人物。
《草船借箭》效果分析
《草船借箭》讲的是周瑜设计，妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，草船借箭，周瑜自叹不如的故事。
读了全文，大家都佩服诸葛亮才智过人。
下面，我就来对本堂课的效果进行分析
“草船借箭”的全过程，充分显示了诸葛亮足智多谋、料事如神的非凡才干。
因为有才干而遭妒忌，又因为有才干才击败了妒忌者的计谋。
因此，从情节入手，揭示诸葛亮的才干，就不仅分清了前因后果，而且找到了联系前因与后果的桥梁。
让孩子们对文本的学习更加深入。
《草船借箭》的中心人物是诸葛亮。
周瑜妒忌诸葛亮的才干，故意刁难，请他十天内造出十万支箭，谁知诸葛亮只用了三天时间便从曹操那儿“借”来了十万支箭，在事实面前，周瑜不得不服输。
学生们对诸葛亮的才干自然十分佩服，我针对学生的心理特点，引导学生自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。
学生们人人动脑个个争先恐后地发言——
有的说：
足智多谋。
智慧超群。
精明能干。
神机妙算。
……由于答案不是唯一的，学生们可以根据课文内容和自己的理解，从不同的侧面作出对诸葛亮的评价，所以发言对诸葛亮的评价，所以发言踊跃，气氛热，形成了围绕“才干”的辐射性思维。
霍老师这样处理对于开拓学生思路、培养创新能力是大有好处的。
围绕中心，归纳各段段意。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮而显示才干。
通过教学，同学们对课文内容基本把握了。
霍老师在引导学生评价了诸葛亮之后，水到渠成地引导学生认识全文可以分成四段，同时根据教学中的板书作出简明扼要的归纳——
第一段，写出周瑜让诸葛亮造箭；
第二段，写诸葛亮准备造箭；
第三段，写诸葛亮借箭；
第四段，写诸葛亮借箭成功。
学生归纳
《草船借箭》写周瑜妒忌诸葛亮的才干，便用短期内要造出十万枝箭的毒计来陷害他。
而诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借箭”，终于完成了任务，周瑜不得不叹服诸葛亮的才能胜过自己。
文章内容十分生动，情节引人入胜。
同学们在阅读时，一定会发现作者的精心构思，在情节的发生发展过程中设下的一个个悬念。
一向精明能干、料事如神的诸葛亮对有意刁难、陷害自己的周瑜，好像毫无戒备，对赶造十万枝箭的“公事”竟满口答应。
看到此，不禁叫人为他担心。
周瑜提出“十天造好”，而诸葛亮却说“只要三天”，还当众立下军令状，这还不叫人为他捏一把汗？
周瑜为了置诸葛亮于死地，暗地里吩咐军匠不供应造箭材料，而奇怪的是诸葛亮造箭不要造箭的材料，却向鲁肃借用“二十只船”，每只船上要“三十个军士”，船要“青布幔子”遮起来，还要“一千多个草把子”，这又是为什么？
真叫人感到奇怪。
谁知诸葛亮葫芦里卖的是什么药！
短短的三天，要造出十万枝箭，这已经是叫人难以想象的事了，可是诸葛亮接连两天没有丝毫动静，眼看剩下最后一天了，他怎么向周瑜交箭？
好容易挨到第三天，诸葛亮密请鲁肃一道去取箭，却把船向曹营开去，这又是为什么？
更令人费解的是，船近曹营水寨时，诸葛亮竟命令军士擂鼓呐喊。
这怎么得了，难道他不怕曹军冲来，在这滔滔江面上，他能有什么脱身之法？
这一个又一个的悬念，使情节的发展曲折而又扣人心弦，让我们边读边产生悬念：
这后事到底如何？
因而一味地想追读下去了解个究竟。
通过人物语言来刻划人物形象及展开故事情节，是《草船借箭》一课的一大特色。
在讲授这篇课文时，注意分析人物的对话，对加深学生理解课文的思想内容，是很有益处的。
随着对话的继续，人物形象也刻划得越来越深刻。
如第三自然段，周瑜对鲁肃说：
“我得吩咐军匠们，造箭的材料，不给他准备齐全。
到时候造不成，就定他的罪……”周瑜妒才忌能，想陷害诸葛亮的险恶用心，到这里已暴露无遗，读者也为诸葛亮的安危有几分担心。
第四自然段，写诸葛亮跟鲁肃的对话，说要向鲁肃借“二十只船”，“船要用青布幔子遮起来”，并告诉鲁肃“不能让都督知道。
他要是知道了，我的计划就完了”。
由此可见，诸葛亮心明眼亮，早已识破周瑜的险恶用心，说明他办事机智、谨慎，不留破绽。
孔明的形象在逆境中得到了展现。
第六、七自然段写诸葛亮和鲁肃的对话，使诸葛亮的形象更趋完善。
“你叫我来做什么”“请你去取箭。
”“哪里去取”“不用问，去了就知道。
”这两句对话，恰好显示了诸葛亮的神机妙算，就连鲁肃也难以想象，所以他吃惊地说：
“如果曹兵出来，怎么办”诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐……”诸葛亮谈笑风生，镇定自若。
他充分分析和运用当时的自然条件，巧制曹兵，圆满完成了任务，可谓料事如神，胆略过人。
最后连十分妒忌他的周瑜也不得不哀叹：
“诸葛亮神机妙算，我真不如他！
”作者通过周瑜叹服的话语来反衬诸葛亮的才干，使诸葛亮的形象更加鲜明、突出。
总之，作者通过人物对话，成功地塑造了两个有着鲜明个性的人物。
对比之下，学生自然会得出结论：
周瑜气量狭窄，妒才忌能，才气输诸葛亮一筹。
诸葛亮恢宏大度，谦虚礼让，才气纵横，神机妙算，不愧大将风度。
其次，这篇课文的人物对话，还起到展开故事情节的作用。
如第三自然段，鲁肃说：
“十万枝箭三天怎么造得成呢诸葛亮说的是假话吧”这句话起承上启下的作用，它既承接前面的故事，又引出这一自然段末尾周瑜的话“你去探听探听……回来报告我”。
周瑜这句话，又引出下面诸葛亮向鲁肃借船和鲁肃回报周瑜的情节。
又如第五自然段，周瑜说：
“到了第三天早上，看他怎么办！
”有了这句话，就推动故事向高潮发展，引出下面诸葛亮第三天早上“草船借箭”的故事。
最后，以周瑜叹服诸葛亮的话作结，回应开头，使文章结构显得十分严谨。
这篇课文的人物对话，始终紧扣题眼，处处围绕着“借箭”一事交锋，使读者从人物的对话中体会人物的性格特征。
因此，文章内容集中，中心突出，主题鲜明。
在讲授时，应抓住语言特点，加以分析点拨，这样学生对课文的理解就容易了。
《草船借箭》教材分析
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。
当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。
刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。
诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。
课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
课文结构严谨。
故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。
先写了草船借箭的原因；
接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；
然后重点写了草船借箭的经过；
最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。
故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。
不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。
这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。
开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。
诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。
借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢，使故事情节曲折生动。
诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。
诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。
但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状。
周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，诸葛亮对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。
他算到了天气，知道第三天四更时分一定有大雾；
他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭；
他也算好了人，知道鲁肃忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营；
他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但绝不会直问原因，所以请鲁肃同船取箭，做个见证，回去好向周瑜讲述取箭经过，给周瑜一个迎头闷击，让他清醒地看到自己阴谋的惨败。
周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤忌能，他以作战急需为名，设造箭之计，事出为公，诸葛亮不好推辞。
让诸葛亮自入圈套，还立下军令状，人证、物证俱全，诸葛亮有口难言。
此计之毒，非一般人所能破解。
此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。
鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力，这是经典作品的艺术魅力。
选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，紧扣课文语言,感悟文中周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操的性格特点,感受人物形象，学习作者塑造人物形象的方法，这是教学重点。
《草船借箭》测评练习
一、了解本课人物特点
诸葛亮：
上知天文、下知地理、足智多谋、才智超群、神机妙算。
周瑜：
阴险、狡诈、心胸狭窄。
鲁肃：
诚实、守信、老实、忠厚。
曹操：
小心、谨慎、多疑。
二、找出描写诸葛亮神机妙算的句子
三、在课本上找到借箭过程并画出来
四、通读课文，画出不认识的字和不理解的词语，通过联系上下文和查工具书的方法，克服字词障碍，将自己的学习结果记录下来。
五、再读课文想想课文写了一件什么事，并用简单的语言概括下来（提示：
概括主要内容的时候要包含借箭的原因、借箭的经过、借箭的结果）。
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《草船借箭》教学反思
在本课教学中，我尽可能给学生充分自主学习的时间和空间。
整节课以读为本，初读整体感知，细读感情，熟读背诵。
在自读过程中，让学生带着问题独立阅读、思考；
自悟的过程，就是让学生思考理解语言文字的内涵，体会语言文字情感过程。
本节课阅读与质疑有机结合了起来，使学生经历读—思—悟—通的学习过程。
1、文本中出现的主要人物有四个：
周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。
透过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：
周瑜——“造箭”，诸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，鲁肃——“借箭”。
“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。
而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。
“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自己的拥有的知识充满信心，对自己的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。
“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须不肯轻易出兵，只会放箭。
真可谓是知己知彼，百战不殆。
凸现了诸葛亮过人的胆略。
“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：
向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。
使得周瑜也不得不叹服：
”
2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。
诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就十分人所能及。
但周瑜的才能也是数一数二的。
“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。
那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？
从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，但是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？
周瑜也是个聪明人，怎样会“无动于衷”呢？
在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。
于是，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：
瑜大疑曰：
“且看他三日后如何回覆我？
”看来，周瑜确实太自负了，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。
周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？
本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。
看来，广泛地阅读（不仅仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名语文老师的必修课，自修课，再修课。
真是“活到老”须“学到老”啊！
整节课缺陷在于学生口语表达能力不太强，组织语言能力还有待提高，以后力争在课内外多加强训练，多组织一些有关口语表达能力的活动，从而培养学生各种能力。
《草船借箭》课标分析
一、《语文课程标准》针对本节课提出的要求是：
1、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
这句课标要求学习内容是有关语句的意思及表达效果，行为动词是推想、体会，本条要求中维度目标为过程性目标，学习水平是理解。
前提条件是能联系上下文和自己的积累。
2、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。
学习内容是文章的表达顺序和作者的思想感情，行为动词是了解和体会，本条要求中维度目标为过程性目标。
学习水平为了解。
前提条件是阅读。
《草船借箭》是第五组课文“中国古典名著之旅”中的第二篇，是一篇精读课文。
它所在单元的教材是以“中国古典名著”为主题的，课文以“借”为主线，写了诸葛亮是怎样利用草船借箭的，体现了诸葛亮的神机妙算。
编写本组教材的意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化。
《草船借箭》中的人物形象性格鲜明，通过引导学生品读，体会人物特点，感受人物形象，为学生打开学习古典名著的大门，也为后面课文的学习打下基础。
二、让学生自主学习，感受诸葛亮的神机妙算。
（预计用29分钟完成）
《语文课程标准》指出，学生是学习的主体。
语文课程应鼓励学生自主阅读、自由表达，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，我让学生带着问题，自由朗读课文的6至9自然段，布置学生边读课文，边想课文中的哪些材料与这个问题有关，画出有关语句，并在旁边写感悟。
这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。
让学生在自主学习中了解诸葛亮的神机妙算。
他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。
学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。
学生自主学习后，引导学生从“知人心”、“识天气”、“晓地理”三个方面去感受诸葛亮的神机妙算。
1、感受诸葛亮“知人心”的智慧。
通过分角色朗读诸葛亮与周瑜的对话、分析重点词句让学生体会到诸葛亮知“周瑜心”、“鲁肃心”及“曹操心”。
这一部分完成了第二个学习目标，也突出了本节课的重点。
2、感受诸葛亮“识天气”的智慧。
大雾与箭有何关系？
让学生交流体会，联系上文让学生体会到早在三天前诸葛亮就预测到有大雾，这要归功于他“识天气”的智慧。
3、感受诸葛亮“晓地理”的智慧。
通过“诸葛亮为什么先叫船头朝西，后又船头朝东，还要一字排开？
”以及“从顺风顺水中你发现了什么？
”这两个问题引导学生感受诸葛亮知晓地理位置、料事如神的智慧。
一切都在诸葛亮的预料之中，他真是神机妙算。
这部分完成了第一个学习目标，也突破了教学的难点。
三、总结升华，课外延伸。
（预计用五分钟完成）
首先，老师谈话：
简单评价人物性格？
学生在这个环节中很可能赞同诸葛亮为英雄，而不赞同其他人物，老师引导学生通过的《赤壁之战》，体会到周瑜也可以称之为英。
如果想了解更多的三国英雄，请同学们下课去读《三国演义》吧。
最后，以《三国演义》读书交流会结束。
四、说板书设计
板书设计：
草船借箭
知人心
神机妙算识天气
晓地理
这节课的板书，较简单明了，从“知人心、识天气、晓地理”三个方面体现诸葛亮的神机妙算，突出文章的重点内容，又反映文章的中心，让学生一目了然。
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