激励学生思考五种问法三篇Word格式文档下载.docx
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那好，请你心里想一个数，把它除以2再减去3，把得数告诉我，我就能猜出你所想的那个数。
这样，很快就出现了对话的热烈场面：
生甲：
得数是5；
师：
你想的数是16。
生乙：
得数是0；
你想的数是6。
生丙：
得数是－3?
5；
你想的数是－1。
学生感到神奇，老师说：
大家一定想知道我是怎样猜出来的，当你学习了“一元一次方程”后就能明白其中的奥秘。
……如此设问，把抽象内容形象化，教得轻松，学得愉快。
二、指路法
《学记》载：
“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
”对于较复杂问题，可按思路将问题分解成若干子问题，它犹如路标，为学生指点迷津，产生柳暗花明情境。
如解应用题“一种小麦磨成面粉后，重量要减少15％，为了得到4250公斤面粉，需要多少公斤小麦？
”为列方程，可作如下一些启发性的曲问：
1。
解应用题先要弄清已知什么和要求什么，这题的已知条件是什么？
这题要求的是什么？
2。
列方程需设未知数。
这题设什么为未知数？
3。
明确已知和未知后，关键是找出等量关系。
这里的等量关系是什么？
4。
这三个重量中，小麦重x公斤，面粉重4250公斤，失去的重量是多少公斤？
至此便由方程x－4250=15％x解得x=5000公斤。
可见，已知和未知间的“思路”，七拐八弯，好比“曲径通幽处”，而若干“曲问”，恰似一块块铺路石，让学生拾级而行，顺利前进。
三、促辩法
针对一些难理解的内容，可设计一些似是而非的问题，促使学生争议，各抒己见，让真理愈辩愈明。
如函数概念是个难点，不妨用x表示自变量，y表示因变量，c表示常数进行激问：
既然y=c是函数，于是x=c也是函数。
这话对不？
为什么？
一石激起千重浪，霎时间众说纷纭。
主要有两种意见：
甲方认为x=c是平行于y轴且距离为|c|的一条直线，而图象是函数的一种表示法，故它是函数；
乙方认为x=c中不存在y，即没有因变量，所以它不是函数。
双方结论对立，肯定有错。
进一步辩论发现，两种说法都有问题。
乙方的新论点是，能画出图象的解析式并非都是函数，反例是x2＋y2=1就不是函数，老师表示赞同并补充说：
“画不出图象的函数也的确存在，如迪里赫勒函数
d={1，x是有理数，
0，x是无理数，就是一例。
甲方的新论点是，在x=c中y不是不存在，而是隐含着，从图象上看，该直线上的每一点都有对应的y值，因此对于函数定义中“设在某变化过程中有两个变量x，y”这一条是满足的。
老师总结说：
x=c不是函数的真正理由是“有一个x值是c却有无数个y值与之对应，从而不满足单值函数定义”。
至此，学生都露出了满意的微笑。
四、盘诘法
有些概念容易混淆，加之思维定势的消极影响，就像幼儿园的小朋友听说“这个长胡须的老头还是那个人的儿子”感到奇怪一样，搞不清概念的本质与非本质属性。
对这类概念，要始终瞄准其本质属性，从正与反、常与变、特殊与一般等方面，多角度设计问题，反复认识，展现滴水穿石情境。
特别是反诘，有时更具说服力。
如讲“相似形”，有人总爱画两个对应边平行的三角形来说明相似，这无意中给学生形成一种印象：
两个图形对应边平行就相似，不平行就不相似。
长此以往，“似”将不似，“不似”也似。
对此，可设计如下的反问：
宽度相等的黑板边框，其内外边缘的两个矩形相似吗？
边长不等的两个正方形，对应边不平行时就不相似吗？
放大镜能把一个角放大吗？
上述问题，只要用相似形的两条本质属性“对应边成比例，对应角相等”便不难判定。
要是丢掉“对应边成比例”这一条，就会缩小概念内涵，便会把题中本来不相似的两个矩形当作相似；
要是附加“对应边平行”这个非本质属性，就会扩大概念内涵，而把题中原本相似的两个正方形也认为不相似了。
对第3问，只需从正面说明：
原图形与放大图形是相似的，而相似形对应角相等，故放大镜不能把角放大。
如此变着法儿地多次讨论，便能拨乱反正，澄清糊涂观念。
五、设悬法
赞可夫说：
“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”因此教学中设计一些悬念式问题，可创石破天惊情境。
悬念一经点化，学生无比惊奇，从而激起亢进，强化学习动机。
如引入“对数概念”时，可先设问：
设想用厚度为0。
1毫米的纸，第一次摞2张，第二次摞成4张，第三次摞成8张，如此继续摞到第三十次，这纸堆有多高？
有的说两米，有的说四米，最大胆的说：
“最多有四层楼高。
”可谁也说不准这230张纸摞起来到底高到什么程度以及怎样计算。
这时老师先用210≈103粗略算一下堆高约为108毫米，但这一亿毫米高度，学生仍感抽象。
老师又通过单位换算并比拟说：
这高度比11个珠穆朗玛峰摞起来还要高哩！
学生不禁“哇”地发出一片惊讶声！
老师郑重地说：
估计是不可靠的，要靠数学计算，而对数就是数学计算的科学工具啊！
学生顿时进入不可名状的奇境，而被数学的魅力所吸引，迫切想要知道什么是“对数”和怎样运算的，也增强了运用数学的眼光和头脑去看世界、想问题的数学意识
演讲与口才:
兴趣是的老师。
得数是－35；
要是丢掉“对应边成比例”这一条，就会缩小概念内涵，便
便会把题中本来不相似的两个矩形当作相似；
有的说两米，有的说四米，胆的说：
学生顿时进入不可名状的奇境，而被数学的魅力所吸引，迫切想要知道什么是“对数”和怎样运算的，也增强了运用数学的眼光和头脑去看世界、想问题的数学意识
学校运动会激励广播稿
学校运动会广播稿精选篇一 在今天的赛场上，我只是个场边的看客。
我用眼睛见证了赛场上的是非成败，用心灵感受了运动员的喜怒哀乐。
他坚持跑完全程，我学到了坚持的可贵，他摔倒了再站起来，我学会了不怕失败的勇气。
场上每一个点滴，都如此的震撼我的心灵。
在今天的赛场上，我只是个场边的看客，但我学到了很多。
学校运动会广播稿精选二 温暖的阳光洒在赛场上，男子乙组标枪的比赛即将开始。
赛场上，一道道优美的弧线将轻盈地划过天空。
健儿们用手中的标枪向距离的权限发起一轮又一轮的挑战。
标枪在空中轻盈的姿态，是健儿们强健的力量和熟练的技巧的结合。
谁能在这场激烈的竞争中获胜?
让我们拭目以待，让我们为他们呐喊、助威吧!
只有将力量与技巧合二为一的人，才能获得胜利的桂冠!
学校运动会广播稿精选三 有多少次挥汗如雨，伤痛曾添满记忆，只因为始终相信，去拼搏才能胜利。
总在鼓舞自己，要成功就得努力。
热血在赛场沸腾，巨人在赛场升起。
相信自己，你将赢得胜利，创造奇迹;
相信自己，梦想在你手中，这是你的天地。
当一切过去，你们将是第一。
相信自己，你们将超越极限，超越自己!
相信自己，加油吧，健儿们，相信你自己。
学校运动会广播稿精选四 年轻的我们自信飞扬，青春的气息如同出生的朝阳，蓬勃的力量如同阳光的挥洒。
此时此刻，跑道便是我们精彩的舞台，声声加油便是我们最高的奖项!
论何成功，谈何荣辱，心中的信念只有一个：
拼搏!
萧瑟的秋风，挡不住你们破竹的锐气。
学校运动会广播稿精选五 广阔的绿茵场，是为你们搭建的舞台。
张扬吧，年轻的心，我们将为你永远喝彩!
泰戈尔在诗中说，天空没有翅膀的影子，但我已飞过;
艾青对朋友说，也许有人到达不了彼岸，但我们共同拥有大海。
也许你们没有显赫的成绩，但运动场上留下了你们的足迹。
也许你们没有奖品，但我们心中留下了你们拼搏的身影。
所有的努力都是为了迎接这一刹那，所有的拼搏都是为了这一声令下。
学校运动会广播稿精选六 就像花儿准备了春、秋、冬，就是为了红透整个盛夏。
就像雪花经历了春、夏、秋就是为了洁白整个严冬。
蹲下，昂首，出发……轻轻的一抬脚，便牵动了全场的目光潇洒的迫挥挥手，便满足了那一份无言的等待。
迎着朝阳，你们踏歌而去，背着希望，我们等待你们的归来。
学校运动会广播稿精选七 也许流星并不少见，但它燃烧的刹那，留给人间最美丽的回忆!
也许笑脸并不少见，但胜利的喜悦，总会留给世界精彩的一瞬!
是的，那些曾经美妙的东西只有短短的一瞬间，但那却把最辉煌的一刻留给了人间。
胜利，是每个人所追求的，胜利的喜悦，是胜利与重新开始的转折，胜利是新的开始!
学校运动会广播稿精选八 不长不短的距离，需要的是全身心全程投入，自始至终你们都在拼全力此时此刻，你们处在最风光的一刻，无论第几坚持胜利的信心，只要跑下来，你们就是英雄。
学校运动会广播稿精选九 时间在流逝，赛道在延伸，成功在你面前展现心脏的跳动，热血在沸腾，辉煌在你脚下铸就加油吧，健儿们，这是意志的拼搏。
这是速度的挑战。
胜利在向你们招手胜利在向你们呼唤。
学校运动会广播稿精选十 400米是一段怎样的赛程?
一次又一次的越过同样的圆弧，同样的呐喊，究竟何处才是真正的尽头?
一次又一次的质问着自己，怀疑着自己，究竟是该咬紧牙关，还是忍痛放弃?
凤凰涅磐，浴火重生;
青铜宝剑，千锤百炼。
400米，是人生的缩影，或许充满着迷茫与忧伤，或许充满着艰难与磨难，但我相信，跨越了困苦，才能得到蜕变，坚持到底，才会迎来灿烂的朝霞。
人生——无尽的跑道，伸向远方，我们也将坚定的奔向远方。
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