《唐诗四首》教学设计新部编版Word格式文档下载.docx
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）
3、体会诗人情感的跌宕变化。
（1）诗的感情基调是什么？
从哪句诗中可以看出来？
明确：
愁苦、烦闷。
从“弃我去者，昨日之日不可留；
乱我心者，今日之日多烦忧”中可以看出来。
（2）诗人为什么会烦、会忧、会愁？
（展示诗的写作背景）
天宝以来朝政愈趋腐败，李白的个人遭遇愈趋困窘。
理想与现实的尖锐矛盾引起了强烈的精神苦闷。
诗作的发端既不写楼，更不叙别，而是陡起壁立，直抒郁结。
（3）诗人的感情有几次变化？
是怎样变化的？
两次。
当诗人看到寥阔明净的秋空，遥望万里长风吹送鸿雁的壮美景色，不由得激起了酣饮高楼的豪情逸兴。
精神不觉为之一振，烦恼为之一解，感到心情舒畅：
“走吧，我们一起去高楼酣饮，喝个痛快淋漓吧。
”“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”这两句表明诗人内心由极端苦闷而转向爽朗壮阔的境界。
高潮过后是什么呢？
我们凝神期待，屏息倾听，听到的却是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。
诗人的精神在幻想中遨游驰骋，诗人的身体却始终被羁束在污浊的现实世界之中，现实中不存在“长风万里送秋雁”那种可以自由飞翔的天地。
诗人从幻想的高空跌落到现实的土地上。
面对长流不息的宛溪水，写出了“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。
生动地写出了诗人力图摆脱精神苦闷的要求。
李白的进步理想与黑暗现实之间的矛盾，在当时的历史条件下，是无法解决的，
因此他总是陷入“不称意”的苦闷之中。
只有找到“散发弄扁舟”这样一条摆脱苦闷的出路。
（4）诗人最终选择的结局是什么？
“散发弄扁舟”（教师在图上添画一叶扁舟）
（5）以李白的性格，他会一直过着这样“散发弄扁舟”的归隐生活吗？
（学生自由回答）如：
生：
从他的生平中可知，此后他曾参加过永王李粼的幕府，在他61岁的时候听说李光弼率大军征讨史朝义，还由当涂北上请缨杀敌。
所以他以后很难一直归隐。
他接受的是儒家“济苍生”“安社稷”“安黎元”的思想，可知他的归隐只能是暂时的。
也许某一天他会把孤舟系上航帆，像《行路难》中所写的那样：
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
”可以在图上添画帆的图形。
（请同学添画白帆）
小结：
这才是李白。
感情如风，变化无常，在理想与现实之间徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大开大合，体现了诗人内心无法排解的烦忧。
4、看看这幅画中还能添画什么内容？
（图见后文）
秋雁、明月、高楼（请学生说出添画的内容）
5、前文中“长风万里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又说“欲上青天览明月”应是入夜之景，饯别的时间是白天还是晚上呢？
白天。
因为下文说的是“欲”上青天览明月，这是诗人的想像，是一种虚实相映的写法。
三、品读诗
1、重新审视这首古诗，你认为有没有写得不好的地方？
2、学生质疑：
（1）作为一首七言古诗，这首诗的开头不太整齐，不如把它改写得整齐一点。
（2）这首诗的语言太重复。
如“昨日之日不可留”“今日之日多烦忧”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重复出现。
3、引导学生诵读、感悟。
（1）请学生改写诗的开头，把它改写成整齐的七言。
引导学生诵读、感悟、比较，修改前后各有什么表达效果。
文章开头散文句法的应用，更有助于作者感情的抒发。
长长短短随意自如的散文句式使作者的感情如骏马腾缰，烦乱、忧愤之情如长江大河一泻千里。
（2）这几句都用了一种什么修辞？
反复。
在流行歌曲中是否也有类似的用法，请举一例，试唱出来。
体会它有什么表达效果？
诵读体味“昨日之日不可留”“今日之日多烦忧”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”这几句中反复手法的运用效果。
有一种复沓的节奏美。
使作者的感情表达得更充分，更淋漓尽致。
4、教师小结。
四、唱读诗
1、播放《宣州谢朓楼饯别校书叔云》的歌曲。
2、学生跟唱、学唱。
第二课时（《望岳》）
一、导入
1、同学们，这次放假过的开心么？
那么像这种短假的话我们只能在家里玩，如果是长假你们想不想去旅游啊？
说起旅行，我们国家的名胜古迹可是数不胜数。
单说山，就有很多，但在群山之中，什么最有名气啊？
正如“五岳归来不看山”。
“五岳”！
五岳：
西岳：
华山；
北岳：
恒山；
南岳：
衡山；
中岳：
嵩山。
五岳之首是哪座山？
——泰山
2、介绍“泰山”
“泰山”有“天下第一山”之美誉，又称东岳，中国最美的、令人震撼的十大名山之一。
泰山位于山东省中部，自然景观雄伟高大，有数千年精神文化的渗透和渲染以及人文景观的烘托，著名风景名胜有天柱峰、日观峰、百丈崖、仙人桥、五大夫松、望人松、龙潭飞瀑、云桥飞瀑、三潭飞瀑等。
泰山于1987年被列入世界自然文化遗产名录。
数千年来，先后有十二位皇帝来泰山封禅。
3、泰山如此美丽，有位诗人写了首诗赞美它，这首诗叫做——《望岳》。
二、讲授新课
我们一起来看标题，看，望分两种，一种远望，一种近看；
岳：
在这篇里指泰山，可见作者并未登上泰山。
《望岳》共三首，还有两首是写西岳华山和东岳衡山。
《望岳》选自——《杜诗详注》，那么这个杜指的是——杜甫。
1、了解作者
杜甫，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐大诗人，世称“诗圣”,（诗仙是？
）杜甫和李白合称——李杜。
代表作：
三吏《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》，“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》），他的诗被后人称为诗史。
杜甫一生写诗1500多首，诗艺精湛，以古体诗、律诗见长，风格多样，以“沉郁顿挫”四字准确概括他的作品风格。
杜甫虽然是盛唐时期的诗人，但是却经历过了唐玄宗时期的“安史之乱”，亲眼见到了战乱过后山河破碎的祖国和饱尝战乱之苦的黎明百姓，自己更是经历了妻离子散的颠沛流离的生活。
我们要学习的杜甫诗三首分别写在不同的时期，《望岳》——开元盛世；
《春望》和《石壕吏》写在“安史之乱”前期。
“安史之乱”，是中国历史上一次重要的事件，是唐朝由盛而衰的转折点。
安指安禄山（也指安庆绪），史指史思明（也指史朝义），安史之乱是指他们起兵反对唐王朝的一次叛乱。
安史之乱自唐玄宗天宝十四年（755年）至唐代宗宝应元年（762年）结束，前后达八年之久。
这次历史事件，是当时社会各种矛盾所促成的，对唐朝后期的影响尤其巨大。
安史之乱的原因是多方面的，是各种社会矛盾的集中反映，主要包括统治阶级和人民的矛盾，统治者内部的矛盾，民族矛盾以及中央和地方割据势力的矛盾等等。
2、提出疑惑
我们这节课要学习的文章叫做——《望岳》，那么作者全文是不是要围绕望展开？
望什么？
泰山。
可是同学们看下全文有没有过一个望字啊？
没有望字是不是就没有体现作者望泰山了呢？
还是说望岳二字隐含在文章中呢？
带着这个疑惑我们一起进入今天的课题。
（此诗虽是八句四联，中间两联还是对仗，但它不是律诗而是古体诗，它不讲究平仄，故不可使用“颔联”“颈联”等名称）
我先朗读一遍，请同学们注意听字音，做标记，注意停顿和节奏。
请同学们大声的有感情地读四遍。
3、解题：
诗题叫《望岳》，，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。
逐句诠释：
（1）“岱宗夫如何？
齐鲁青未了。
”找同学翻译。
这是什么修辞手法？
——设问。
开篇以设问起句，接着解释“岱宗”一词，再问：
“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上。
试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？
（加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。
）接句自问自答，“齐鲁”是春秋的两个诸侯国，泰山北为齐，泰山南为鲁。
“青”，指泰山之色。
请问，这表现了泰山的什么特点？
青翠。
“未了”，形容泰山山脉绵延深远，从齐到鲁看不到尽头。
这又表现了泰山的什么特点？
绵延不绝。
整句话是摹写泰山山脉卧于齐鲁大地，那这就应该是远望所见。
这句里面有望没有？
写到望了没有？
表现诗人虽未得亲历其境，但久慕其名。
如果提问问你们《望岳》中写远望泰山之景的句子是哪句怎么回答？
——岱宗夫如何，齐鲁青未了。
那么远看完之后呢？
作者又写道：
“造化钟神秀，阴阳割昏晓。
”找名同学回答。
这两句中的“造化”，指天地自然。
“钟神秀”，天地间神奇秀美皆聚泰山。
“钟”，聚集的意思。
（钟做重点标记，经常考到字意）
大家觉得这应该是虚写还是实写呢？
虚写。
表面上写造物主独钟泰山，赋予之神秀之气，而实际上抒发了诗人对泰山的赏慕有加。
“阴阳”是指山的南、北两面，这句话就是说：
“山南山北，虽在同一时间，但一边明亮如清晨，一边却阴暗如黄昏。
”大家觉得这句话哪个字用得最好？
为什么呢？
“割”字，泰山像一把利剑一样把世界分成了明暗两个部分，用字极富神韵。
突出南阳北阴之景色，泰山巍峨高大的形象跃然纸上。
第四句应为实写，极尽夸张之能事，写泰山山势之高峻。
这一联运用了虚实结合的手法。
这句话工整不，运用了什么手法——修辞。
那么综合起来，这句表现了什么样子的泰山呢？
神奇秀丽、高大。
比较首句，诗人关注的焦点已经从整个泰山山脉发展到泰山的山南、山北。
这么看来这句应是从那个角度进行“望”呢？
近望。
如果提问问你们《望岳》中写近望泰山之景的句子是哪句怎么回答？
——造化钟神秀，阴阳割昏晓。
总结：
这两联可以概括为：
泰山的整体形象。
（2）过渡：
这是我们这个节课的教学重点之一：
领略泰山雄伟神奇的景色。
当然，学习一首诗，重点还在于理解诗中的“情”，所以我们接下来看到诗的第三句以及第四句。
（3）后两句为本诗的第二层，也写了泰山景物，但着力表现的是？
我们说《陋室铭》和《爱莲说》的作者托物言志，那么一般诗人写大好河山都是借景抒情。
情由景生，所以后面两句主要写——诗人的感受。
“荡胸生层云，决眦人归鸟。
”看到峰峦层云迭起，胸中摇荡。
睁裂双眼目送那渐入山林的归鸟。
这句话工整吗，运用了什么手法——修辞。
这两句是想像之辞。
这两句诗亦景亦情，情由景生，这里的景是指？
层云、归鸟。
决眦入归鸟——蕴藏了作者对祖国山河的热爱之情。
诗人由远望、近望进而想到泰山气象万千，云气层生，一定会震荡人们的心胸。
使之豁然开朗，这表达了怎样的心情？
心情激荡。
接着站在泰山之上，眼光也会更加敏锐，连一掠而过的归鸟也收入眼底。
这说明站在泰山上，视线如何呢？
眼界空阔。
这一句是抓住了层云和归鸟这两个景物细节来抒情，所以这一联应为“细望所见”。
（4）接着诗人顺理成章地写出了他心底的愿望：
“会当凌绝顶，一览众山小”。
省主语，谁？
——我。
我要攀登上山峰之巅，看看众山匍匐在山脚下是那么渺小。
这是化用孔子的名言：
“登泰山而小天下”。
请大家结合注释理解这一联的意思。
有朝一日，我一定要登上泰山的绝顶，把周围矮小的群山们，一览无遗！
那么是站在一个什么样的角度，可以一览群山呢？
俯视。
接着是本课重点：
结合写作背景，启发学生理解这一句的深层含义。
这联既写出了泰山的巍峨高耸，也表达了作者？
让学生各抒己见。
（参考答案:
因泰山之雄伟而引出一览无余而后快的心绪，抒发了诗人昂扬向上，积极进取的博大胸怀。
）板书：
气概和胸怀。
会当凌绝顶，一览众山小，蕴含了什么样的人生哲理？
——站的高，才能看得远；
只有登上绝顶才能俯视一切；
只有努力挑战困难，才能享受成功带来的自豪和喜悦。
诗人的感受
敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概。
中心思想：
《望岳》这首诗描绘了泰山巍峨高大，神奇秀丽的景色，书法了诗人不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心壮志。
4、结合整首诗，进一步感悟诗人情感。
年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗？
那整首诗给你的感受是什么？
学生自由发言。
（参考答案：
诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。
尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。
五、背诵默写这首诗。
第三课时（《观刈麦》）
面对五月麦收，我作了一首小诗：
《五月的心情》
五月的心情是土地开出的花朵，
它笑意盈盈，那笑是麦子散开的麦芒，那笑是刈麦人上下俯仰的身浪……
你们能从我的诗中看出我的心情吗？
在诗后续一句“然而，五月的心情却全不是这样。
”
曾经的五月，麦收的季节，诗人白居易于田埂边看割麦，于是有了我们今天要共赏的《观刈麦》中不一样的“五月心情”。
二、新授
1、诗中人
大声朗读诗歌，找出诗中人，并用诗中原词作答。
（妇姑、童稚、丁壮、贫妇人、“我”）
2、诗中景
农家人很少有空闲的时候，到了五月，夜晚刮起了一场南风，覆盖田垄的小麦已成熟发黄了……诗中的人们面对这样的情景都在干什么呢？
（学生用自己的语言叙述诗中人的活动，在这个过程中学生们肯定不可能把诗中的字词一个不漏地翻译下来，所以教师可以在他们的回答中即兴提问，如：
“妇女孩子往哪送饭”、“贫妇左臂悬着怎样的筐子”、“丁壮们在什么天气情况下劳作”等，为的是有效调控学生字词翻译的落实情况。
3、诗中情
（1）引言：
我们通过文字，看到了他们的行为，我们能再通过行为，看到他们的内心吗？
A、我们先来关注一下诗中的丁壮和贫妇。
请以诗中字词句为依据，揣摩丁壮和贫妇的心理，向站在田埂边观刈麦的诗人说说自己的心理话。
追问：
丁壮和贫妇哪个更苦？
（落实翻译：
家田输税尽）
由此我们不难发现，今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人，悲凉之意在这种恶性循环中不言自明。
B、古代表现劳动人民悲惨命运的诗篇不胜枚举，但本文着实高人一筹，那是因为诗人在那个时代就能够主动去和农民对比。
作此诗时他正任县尉，是主管一县的治安、催租等事物的官员。
（2）引言：
作者的情通过作品传给了我们，我们是否也该拥有这份“诗心”来悲悯一下农人呢？
请依据本诗内容，对老师的自创诗歌《五月的心情》进行续创作。
它笑意盈盈，那笑是麦子散开的麦芒，那笑是刈麦人上下俯仰的身浪……然而，五月的心情却全不是这样。
五月的农人____________。
（不肯放下手中的镢头）
五月的贫妇_____________。
（艰难觅寻散落的麦粒）
五月的诗人___________。
（带着“诗心”悲悯眼中的农人）
（3）引言：
此诗中的农民如此，此诗外的农民呢？
让我们一同来看看其他古诗中的农民众生相，请同学们读读诗句，说说诗中人的命运。
“陶尽门前土，屋上无片瓦。
”《陶土》“四海无闲田，农夫犹饿死。
”《悯农》
“遍身罗绮者，不是养蚕人。
”《蚕妇》
“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
”《卖炭翁》
你能结合《观刈麦》一诗说说造成以上这些诗中人物悲苦的社会根源吗？
教师小结：
古诗中此类农民矛盾心理和矛盾现象众多。
一个“税”字道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹、衣不蔽体、瓦不遮屋的真正原因。
强烈的讽刺意味在这些矛盾中不言自明。
三、诵读
引言：
“一首诗只有读出来，生命才算完成。
”以下是一位网友对本诗的阅读建议，请你参考他的建议读一读，并以最后一段为例，从语速、语调、重音等角度谈谈自己的阅读建议。
田家少闲月，五月人倍忙。
夜来南风起，小麦覆陇黄。
（有一点丰收的欣慰，节奏比较快。
）妇姑荷箪食，童稚携壶桨。
相随饷田去，丁壮在南冈。
（平静的念下来就好，不用特意调节速度。
）足蒸暑土气，背灼炎天光。
力尽不知热，但惜夏日长。
（心心相连的感觉，要用将心比心的语气。
）复有贫妇人，抱子在其旁。
右手秉遗穗，左臂悬敝筐。
听其相顾言，闻者为悲伤。
家田输税尽，拾此充饥肠。
（悲伤、压抑节奏较慢，最后一句声音拉长）今我何功德？
曾不事农桑。
吏禄三百石，岁晏有余粮。
念此私自愧，尽日不能忘。
四、尾声
白居易是一位擅长写叙事诗的艺术巨匠，我们庆幸的是他的笔下有刈麦的丁壮和贫苦的妇人，然而在他的文笔触及不到的地方呢？
所以我想给刚才的诗再添一个结尾来结束本课。
五月的农人不肯放下手中的镢头，五月的贫妇艰难觅寻散落的麦粒，五月的诗人带着“诗心”悲悯眼中的农人。
我带着很多人走近你，倾听你五月用历史诉说的秘密。
五月，你诉说着不同的心情，
然而我们，
听到的却只是同一个声音。
五、作业：
课后思考：
谈谈你对《五月的心情》中“秘密”的理解，并用自己的理解说说“同一个声音”是指什么。
第四课时（《雁门太守行》）
一、导入新课，了解相关文学文化常识。
（1）创设情境，引入《雁门太守行》
（2）解题
“雁门太守行”是乐府旧题，唐人的这类拟古诗，是相对唐代“近体诗”而言的。
它有较宽押韵，不受太多格律束缚，可以说是古人的一种半自由诗。
“行”，古乐府的一种体裁。
（3）简介作者：
师生交流资料（检查预习，了解作者风格）。
李贺（790—816），字长吉，唐皇室远支。
家居福昌之昌谷，后人因称李昌谷。
早有诗名，但因父讳而无法应试进举。
因仕途失意，他就把全部精力用在写诗上。
27岁病逝。
今存诗240余首，他的诗继承前代积极浪漫主义传统，以奇特的想象，浓艳的色彩，瑰丽奇峭的语言，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了他幽冷浓艳、虚幻荒诞的独特风格，在中唐诗坛上独树一帜，对后世产生了很大的影响，人称“奇才”“鬼才”，被人称为“诗鬼”。
有《李长吉歌诗》《昌谷集》传世。
二、朗读、赏析
1、自由读朗读。
明确朗读的三个层次。
2、读诗韵：
读准字音和节奏。
3、解诗意：
在初读感知基础上，提出不明白之处，师生解疑。
全诗以时间为序，前四句写日落前的战斗场面；
后四句写唐军将士夜袭敌营，以死报效朝廷。
（一说：
《雁门太守行》诗人选取三个画面描写军旅生活：
一个在白天，表现官军戒备森严；
一个在黄昏前，表现刻苦练兵；
一个在中夜，写官军出其不意的袭击敌人。
尾联以抒写官军全体将士心愿的方式表现了诗人坚定的政治立场：
维护中央集权反对藩镇割据。
4、悟诗情：
理解诗意
（1）引导学生理解诗歌内容，体会作品抒发的感情；
明确主题：
描绘一场边关战争，歌颂守边将士浴血奋战，视死如归的英雄气概和誓死报国的爱国情怀。
（2）指导学生有感情朗读诗歌。
一、二句“紧张，壮烈”；
中间四句“凝重，悲壮”；
最后两句“坚定，豪迈”。
（3）齐读（要求读出韵味，体会情感）
5、品诗言：
感受形象美
问题探究：
（1）首句运用什么修辞手法？
作用是什么？
简要赏析“压”字的妙处。
现在人们常用“黑云压城”来形容什么？
首句用比喻和夸张的手法，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。
“压”字，一字传神，形象写出敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊的，守军将士处境的艰难。
现在人们常用“黑云压城”来形容局势的危急。
（2）简要赏析“甲光向日金鳞开”中“开”字的妙处。
“开”依次排开之意，见出战阵井然有序地次第排开，形象地展示出将士们饱满的情绪，与“摧”字相对，下笔劲拔，雄姿杰出。
更反衬出边防将士维护国家统一的无畏精神。
（3）第三、四句是从什么角度来描写战争的？
作者没有从正面描绘两军短兵相接、兵刃交加的厮杀场面，而是从听觉和视觉两个方面来写战斗的激烈和悲壮。
用呜咽的角声、紫红的秋色，渲染悲壮惨烈的气氛，写激战中边塞风光的悲壮之美。
（4）“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”写出了战士们什么样的精神状态？
诗人抓住“红旗半卷”这一军中特有的标志描写进军的速度——快。
“半卷”含义极为丰富，黑夜行军，偃旗息鼓，位的是“出其不意，攻其不备”，红旗“半卷”是为乘夜偷袭敌营。
抓住战鼓“声不起”写寒冷至极，进而写出了将士们不畏寒冷，不怕疲劳和连续作战的精神，再现了作战的地点和将士们不畏严寒英勇杀敌的情景。
（5）最后两句在全诗中有什么作用？
点明主旨，抒写将士们誓死报效朝廷的决心和爱国情怀。
（这两句诗运用典故，意思是说为了报答君王的信任和重用，将士们愿意手提宝剑誓死保卫祖国的边疆。
在这里，诗人交代了将士们不畏严寒，英勇杀敌的原因。
正所谓“身首离兮心不惩”，“鬼魂魄兮为鬼雄”，为全篇做了一个有力的收束，同时升华了主题。
注：
诗人生活在国势日衰，战乱纷起的唐朝后期，西有吐蕃扰边，北有回纥、奚、契丹作乱。
他们各霸一方，时而联合叛上，时而恃强兼并，个个虎视眈眈，欲吞王室。
诗人尽管平生倍受压抑，壮志未酬，但对于藩镇势力是切齿痛恨的。
（6）李贺为我们描绘的战地图景，声色俱备，请同学们标出呈现色彩的词语，传递声响的词语，观其色、闻其声，进而感受诗中的形象美，谈出你的感受。
（学生讨论，谈感受。
）师归纳：
黑云——使人联想到大敌当前的形势，形势紧急；
金鳞——戒备森严，显示出不可侵犯的气概。
燕脂——更浓的紫色透出肃杀之气，仿佛战士的鲜血染成。
红旗——红旗半卷，写出行军的诡秘。
角声满天、鼓寒声沉---给人庄严壮烈的感觉
小结本诗艺术特色：
诗中句句都有鲜明的色彩，构成色彩斑斓的画面，作者用浓烈凝重但并不张扬的色彩“黑”、“金”“紫”“红”勾画出苍茫悲壮的画面，加上“角声满天”、“鼓寒声沉”，给人庄严壮烈的感觉。
以色示物，以色感人，以色传情，作者简直就是一个高明的画家。
6、课堂总结
李贺的诗，用词新奇、构思独特、想象丰富、色彩斑斓、风格怪异。
三、拓展延伸
1、交流吟诵自己积累的其他边塞诗。
2、师生交流表达爱国情怀的诗词名句。
四、布置作业
搜集、积累表达爱国情怀的诗词名句，从内容和写法等方面写点赏析文字，与同学交流。
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