作文尖名校毕业生去中小学教书算不算大材小用docWord文件下载.docx

作文尖名校毕业生去中小学教书算不算大材小用docWord文件下载.docx

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3、格式要符合辩论稿要求，要顶格写称谓语，可不用问候语，不要像书信一样写落款，不可写成一般议论文。

4、辩论的思路、语势、逻辑等一定要注意，要有对话感、代入感、现场感、说服力。

5、任务：

对象任务为高三年级学生；

文体任务为辩论词；

话题任务为顶尖名校毕业生去中小学教书算/不算大材小用；

立场任务为站队反方还是站队正方。

例文展示：

大材小用，学术损失

尊敬的反方辩友、各位评委：

我方本次辩论的观点是：

大材小用，学术损失。

毕业于知名大学的优秀学子，毕业后却做了中小学的教师，这一现象，让人们纷纷热议，有人表示惊叹，还有的人表示可惜。

而我方也认为：

博士、硕士助力中小学教育实在是大材小用！

高学历的人降低就业标准，从事教师这一职业，也许是真心喜欢做教师，衷心愿意为中小学教育事业注入新力量，或许未来会创造教育的点点奇迹。

但是，如果从另一个角度考虑，高学历任低职位，这不仅是大材小用，还是一种资源的浪费，如果担任中小学教师仅是从个人角度考虑的话，这种选择未免有些“任性”和不负责任，虽说个人在面临选择时有自由权利，但这样的职业选择，还是应基于理性，理智思考自己的能力，定位好自己，既要让自己的价值充分发挥，也要让自己得到充分锻炼。

况且，现在高科技的创新与实践正是中国社会的发展主题，此时，社会的发展正需要一些博士生、硕士生这样高学历的人才来助力，在自身研究领域进行深入发掘、研究，进行学术创造，以更好、更深入地造福社会。

如果他们仅是因个人利益关系而弃社会利益于不顾，那么这样的选择不仅是学术界的一大损失，更是中国高等教育的一种遗憾，这绝对不算是人尽其才，只能是才不得用。

例如：

以上海交大工科博士身份毕业的李宏烨，就因为个人的爱好而“转行”做了一名相声演员。

职业与身份落差之大，让人难以接受。

为了梦想，勇于从零开始的胸怀固然令人佩服，但在此之余，我方辩手始终认为这样的做法是不理智的，过于感情用事，试问：

人生有多少从头开始的机会，又有多少可以浪费的既得资源？

不能始终如一，坚守本心，是助力了社会的发展，还是助长了社会的不良风气呢?

如果有人纷纷效仿，从长远来看，深造多年之后，不从事与本专业直接相关的的职业，到底是落后还是进步呢？

相信大家有目共睹！

再看，大到国家或小到父母，为了培养一个博士生或硕士生，投入了很大的精力和财力，更何况那些出身于名牌大学的人，他们又被寄予多少希望，又有多少更加重要的领域期待着他们的加入?

更严重的是，从社会层面上看，高学历的人任低职，挤掉了本应在那个职位上工作的人，而真正需要他们的地方却长期虚位以待，这是社会的悲哀，也必然造成某种程度上的混乱。

林则徐曾说过：

“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，这或许可以告诫那些浪费优势资源的高学历者——担当精神，不可或缺！

所以，用自己所学的专业知识进行学术研究，为社会做贡献，人尽其用，才是最好的选择！

本方一辩陈述完毕，谢谢！

【990字】

作者坐标：

辽宁省大石桥市高级中学1823班刘芳熙

指导教师：

王高平

草率为师，大材小用

尊敬的反方辩手、各位评委老师：

下午好！

我方观点为：

顶尖名校毕业生去中小学教书，非常不妥。

草率为师，实属大材小用。

以下为我方陈述：

古人云：

是金子总会发光。

这话不假，但如果有更好的机会去雕刻，那金子的光彩岂不是更加耀眼？

教师这一职位固然重要和神圣，但顶尖名校毕业生去中小学任教，未免令人心寒：

难道中国顶尖高校人才的地位竟已沦落至此？

顶尖学子们几年的额外努力究竟有何重大作用了呢？

我国以实施科教兴国为立国之基，教育是根本，但大学研究生阶段的教育，其目的是培育高学历、高技能的知识分子，去进行更深层次的科学研究。

顶尖大学毕业生们已经步入这扇大门，何必退而求其次，做后一代人的垫脚石而不去自行探索？

如此下来，一代人的责任推给下一代人，这就陷入了死循环，科技水平何时会有大幅度提高？

再者说，我国师范院校数不胜数，每年从事基础教育的师范类本科生、硕士生也比比皆是，为何需要高校其他专业的顶尖硕士、博士去从事基础阶段的教育工作？

究其根本，这种现象出现的原因与名校毕业生自身有很大的关系，也许他们想早日步入社会，获取薪资，忍受不了做学术研究的枯燥，但对于他们来说，既然自身教育已经达到这种程度，为什么不更进一步，探求更高深的学问，真正发挥自己的才能？

在教育的深层考量方面，其它名校毕业生未必会比师范专业毕业生更出色，有针对性的教育就是为了培养不同领域的人才。

每种人都有自己的使命和责任担当，也许有些名校毕业生因为对教师这份行业的热爱，想要自主选择，从事教师这一职业。

但是，我们想说，他们完全可以继续深造，留在高等学府任教。

这对于他们来说，也是不断提升自我的一种途径。

如果只是担任一名中小学教师，国家对高校精英学子的培育可以说就变成了一种浪费。

试问：

有多少所中小学的教育会涉及硕士及以上教育水平的知识储备呢？

“三百六十行，行行出状元”，顶尖名校毕业生也好，师范院校本科毕业生也罢，无论是谁，只有在最适合自己的位置上，才能充分利用自身所学，发挥所长。

如一味降低对自我的要求，为眼前的利益而放弃对自身的提升，只会是大材小用，埋没自己真正的才能。

综上，我方认为，顶尖名校毕业生去中小学教书，确实大材小用！

我方观点陈述完毕，谢谢。

【870字】

辽宁省大石桥市高级中学1823班安子睿

顶尖人才塑造优质教育

尊敬的正方辩友、评委老师：

作为反方一辩，现陈述我方观点：

顶尖名校毕业生去中小学教书不算大材小用！

众所周知，那些顶着“顶尖名校毕业生”、“高质量人才”光环的天之骄子们曾经也在全国各地的中小学读书，正是有了扎实的基础知识储备，他们才能成为如今的“国之希望”，那么，如今他们选择去中小学教书，帮助下一批莘莘学子打牢基础，用自己的名校思想、名校行为去影响他们，帮助他们走向更光明的未来，这又怎么能算是大材小用呢？

也许有人会问，如果高材生都去教书了，那么还有人搞科研吗？

国家要怎么发展呢？

甚至十几、二十几年后我们的国家是否会再次落后于世界各国呢？

请让我们一起来分析一下，首先，高材生不可能全去教书，每个人理想不同，社会责任也不同，所以仍会有热爱科研的人去搞科研，喜欢管理的人做CEO，国家也依旧会发展下去，至于若干年后，我们则更不用担心，因为一个高材生会将自己的知识传授给一个甚至几个班的同学，造就更多高材生，这其实也可以看做是一种远程与发散投资，以一个人的力量培养出成百上千个可造之才，又何谈是大材小用呢？

我方不能接受有人认为任教于中小学就是大材小用的鄙视链心理。

近几年，网络上流行一条“大学老师鄙视高中老师，高中老师鄙视初中老师”的鄙视链，鄙视任教于中小学校的行为，抬高任职于各大高校的做法，将职业分等级、论差距，我方对此强烈反对。

众所周知，所有的知识都是平等的，传授知识的人也并无身份等级之别，无论是初中的简单运算，高中的复杂代数，还是大学的微积分，都是循序渐进的，没有前面的基础，就没有后面的成功！

顶尖人才投身教育，承载三方厚望，古人云“爱其子、择师而教之”，对于家长来说，家长自然希望孩子能得到顶尖人才的培育与指导；

对于高校毕业生来说，他们既然做出了这样的选择，一定是经过仔细考量的，绝对不会是冲动的产物，他们也一定是寄厚望于为祖国培养高质量人才的；

对渴望知识的孩子来说，他们是多么希望有一位学识渊博，智慧聪敏的老师来教导自己，在幼小心灵里种下一颗能与老师成为校友的种子，这何其幸哉！

所以，承载三方厚望的高材生在中小学教书又怎么能是大材小用呢？

综上所述，我方认为：

顶尖名校毕业生去中小学教书不算大材小用。

本方观点陈述完毕，谢谢。

【901字】

辽宁省大石桥市高级中学1823班郭玳君

是金子，就需处处发光

尊敬的对方辩友、各位评委老师、与会的各位同学：

作为一辩，我谨代表我方陈述如下观点：

理由如下：

首先，就目前的教育环境来看，中国的教育正处在高速且高质量发展的阶段。

此时，正需要新鲜的血液注入到整个教育系统的内部。

就当今中国经济的飞速增长来看，与之相应的中国文化的内涵培养是刻不容缓的。

那么，毕业于知名高校的优质人才去中小学教书无疑会使中国教育更加创新，他们在名校内所学习到的知识将直接带动下一代、下几代学生的学习与进步，使下一代、下几代产生更多优质人才，形成良性循环。

现在社会上很多人认为，顶尖名校毕业生去中小学教书是大材小用。

但是，在这里我想反问一句：

为什么去中小学教书是大材小用？

难不成中小学教育在整个中国教育体系中不重要吗？

我们深知，与此恰恰相反的是，中小学教育在整个教育体系中举足轻重。

因为本阶段的学生年龄尚小，心智亦未成熟，也未形成独立且正确的世界观和价值观。

所以，在这个年龄阶段，有一个优秀且明智的启蒙老师对于孩童们今后的学习乃至生活均是至关重要的。

我们不妨设想一下：

如果名校的毕业生均认为去中小学教书是大材小用的话，那么教导中小学学生的这个担子该由谁来承担？

很多时候，势必会由那些毕业于稍逊名校的老师们来教导，相比之下，以目前大体趋势来看，他们的教书能力在某些层面较名校毕业生会相形见绌。

在这种教育情境之下，中小学学生的认知方法、学习效率、能力培养等方面也必然会受到影响，甚至在教师链条中形成恶性循环。

很长时期以来，名校毕业生的就业，大致还是以选择谋取利益作为目标，这在某种程度上也带动了中国经济的增长，但物质世界的大跨度发展也带来了巨大的问题，那就是社会的文化素养远远跟不上社会发展的速度，社会问题屡屡出现。

所以，我国也陆续出台了众多鼓励教育的政策，全力实施“科教兴国和人才强国”战略。

目前看来，教育在我国属于头等大事，基础教育更是重中之重，毕业于名校的大学生去中小学任职怎能算是大材小用？

何况，抛开这些社会因素不说，就名校毕业生个人而言，自己将来的职业由自己做主，而不受社会舆论等因素的影响，这样的话，他们便会一心专注于教育，真正对其有兴趣并衷心热爱它，完善它，那么，其个人价值与社会价值就会完美展现，岂不一举多得？

最后，我方想说，这个社会上任何一种职业都是值得被人尊重的，是金子就要处处发光，名校毕业生去中小学教书真的不算大材小用。

本方观点陈述完毕，谢谢！

【971字】

辽宁省大石桥市高级中学1823班熊悍然

附（辩论知识点）：

团体辩论赛分工合作如下：

团体辩论赛一般为四个人，分别为一辩、二辩、三辩、四辩。

一辩:

陈述，统领整个论点；

二辩:

补充一辩,负责主攻，对对方一辩的观点提出质疑；

三辩:

防守，负责自由辩论,双方在自由辩论的时候,三辩一定要占大部分比例；

四辩:

总结陈词。

一辩陈词具体要求：

开篇要立论，奠定整场辩论赛的基础，思路，逻辑，方向。

“立论”要建立在对辩题深刻理解之上，是整场辩论中的精华。

“立论”就是要明确本方立场及本方论点，是整场辩论赛的理论核心，自然需要有很强的逻辑性；

“立论”所用事例一定要简短精炼，有典型性，广泛性；

“立论”中的标准一定要有说服力。

“立论”不得驳斥他方观点。

一辩稿从三个层面上进行准备

一是现象层面的问题，又称事实层面问题。

这类问题极易引起听众的共鸣，提的好则很容易出彩、出效果。

但是需要注意的是，不可故做新奇而偏离辩题，那是会产生负效果的。

事实层面的问题可包括历史事件、现实事实、国别事实、数字事实等等；

二是理论层面的问题，又称论据层面问题。

即对本方论点给予引申，对对方的论据予以驳击。

这类问题，直问要提的尖锐，曲问要问得巧妙，反问要提的适时，逼问要问的机智，其效果就是让对方不好回答又无法回避。

理论层面的问题周围除了立场中的论据，也可以延伸达到公理、哲学等层面。

三是价值层面的问题，又称社会效应层面问题。

即把对方论点、立场引申，从价值层面、社会效应层面去延伸它的效应看其是否具备说服力，能否站得住。

这类问题，一是能够扩大辩论的战场，给对方造成被动，同时也是争取听众、评委认同的重要方面。

当然，如果辩题立场对本方不利，就应该慎重使用，以免搬起石头却砸了自己的脚。