中职学校班主任培训4篇Word文档格式.docx
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按照中职药剂学校人才培养定位,中职药剂教师不仅要当好理论教师,更重要的是要主动融入社会,掌握药学领域的新技术和新设备,在实验室、实训车间具有技师、工程师、师傅的能力。
调研结果显示,教师普遍对药学领域新技术、新设备的掌握和运用能力不强,对企业的生产工艺流程、新装备的操作不熟悉,导致教师的实训能力不足。
日前中职药剂师资普遍较为紧张,教师中双师型教师所占比例较小,大部分教师的实训能力薄弱。
为弥补师资的不足,并减低办学成本,在调研的样本中,近三分之一学校药剂专业专任教师数量较少,大部分学校聘请制药或流通领域企业或医院药剂科的人员或退休人员做教师,这些教师虽有某方面的实践经验,但一般不懂得职业教学规律,缺乏职业教育教学知识与技能,药学专业知识不够系统,上课效果较差。
从高校毕业直接进入中等卫生学校任教的年轻教师,教学经验少、教学方法单一,把握教学的能力相对较差,在企业或医院药剂科工作的实践知识和能力不足,对企业生产所用的仪器、设备的原理及性能知道不够。
很多教师理论知识与实践不能紧密结合,专业技能水平和实践教学能力偏弱。
有的学校（尤其是地域偏远的学校和民办学校）存在开设实验少或不做实验、实践实习时间短、不够系统等问题,导致毕业生质量不高、毕业后不能很好地胜任工作、就业率较低等问题。
在调研中也观察到,个别学校利用教师与企业的各种联系,与著名企业合作办学,定向培养学生,取得了良好的效果,用人单位欢迎实践能力强、上手快的毕业生。
正反两方面的经验均表明加强教师实训能力培养的必要性。
（4）获取信息能力培养的需求
由于教学工作量大,教师很少有进修的机会,大部分教师依然通过传统方式获取信息。
调研结果显示,764%的教师通过学术杂志、书籍、报纸、电视获取信息,较少的教师（小于40%）通过继续教育、学术交流会获取最新知识与技能,由此可见日前教师获取信息的途径较为单
一。
在教学中889%教师主要使用计算机查阅资料,仅有420%的教师能一般查阅、阅读文献,而使用计算机多媒体辅助技术教学的仅占249%。
日前大部分教师查阅、阅读文献的能力欠缺,对计算机的使用也较局限,在教学中使用计算机多媒体辅助技术进行教学的教师所占比例较小,特别是中高级职称以上的教师,加强多媒体等现代教育教学技术的使用呼吁强烈。
（5）教学研究能力培养的需求
药剂专业中职教师科研创新能力普遍较弱,教师科研、创新能力不足,仅有478%的教师能做到参加专业学术会议,撰写颁发论文。
655%的教师认为应加强教学创造能力、新教学手段的运用能力。
综上所述,师德本质、教学方法能力、实训教学能力、获取信息能力和教学研究能力的培养应包含在各个层次的培训计划中。
二、起草过程
起草过程如图1所示。
在充分调研,掌握第一手资料的基础上,经讨论统一编写格式后,选择课题组中具有较长办学历史和丰富办学经验,但具有不同办学条件和地理位置的有必然代表性的四所学校分别独立起草培训方案。
这四所学校分别为西安交通大学、山东药品食品职业技术学院、黑龙江卫生学校和重庆医药高等专科学校。
然后由西安交通大学进行汇总。
在西安召开由职业分析人,药品研究、治理、教学、流通和使用的有经验的专家参加的专题讨论会,修改后形成培训方案草案。
三、培训目标
按照国家医药行业的发展趋势和对学生就业市场的需求,按照中等医药职业教育的功能与定位,将中职药剂专业教师的上岗培养目标定位为培养专业型、技能型的教师;
提高和骨干教师培养目标定位为培养专业型、技能型和双师型的教师。
中职药剂教师划分为上岗、提高、骨干三个层次,三个层次的教师所具备的能力有所不同。
按照药剂专业中职教师能力标准（草案）,对中等职业学校药剂专业三个层次教师各自所应具备的教学能力作如下区分。
上岗教师:
应具备在教学过程中所需的基本能力。
如对教学大纲的把握能力、备课能力、课程治理能力、与学生的沟通交流能力、履行班主任的基本职责。
提高教师:
提高教师除应具备上岗教师的所有能力外,还应具有掌握新的教学方法、教学理念的能力;
实训能力。
骨干教师:
骨干教师除应具有提高教师的所有能力外,还应具有教改研究、教材编写能力;
制定教学大纲、制定学生的培养计划的能力;
开设新课程能力;
指导下级教师,对下级教师进行业务考核、培训的能力;
指导学生就业的能力。
四、培训对象分类
按照能力标准,培训方案的适用对象也分为三类:
初次从事药剂专业教学工作或具有初级职称的教师;
在职中等卫生职业教育药剂专业具有初中级职称的一线教师;
在职中等卫生职业教育药剂专业中高级职称一线教师。
三类教师所具备的能力要求不同,故培训的重点不同,各类别教师对应于相应的培训方案。
五、培训形式与内容框架
培训形式设计为理论学习、开放研讨、观摩交流、教学实践、企业实训等。
总学时约200学时,其中,教学实践和企业实训应约占总学时的50%。
各部分以模块化进行设计。
模块分别为师德本质、教学方法、专业理论、实践操作、企业实习和总结。
为适合中职教师工作的特点,各培训方案均包含职业道德修养、教育法规、教育心理学、心理健康教育、医药企业文化、多媒体教学技术、授课观摩与练习、制剂实习、企业实习和总结等内容。
专业理论模块重点使学员熟悉（或掌握）所担任课程重点和难点内容的教学方法,知道（熟悉或掌握）本学科的发展趋势;
掌握药剂专业主干课程知识:
药事治理学、工业药剂学、药物合成反应、药物分离工程学、生产过程质量控制和药理学的基本知识。
这些课程以学员已经学过相关课程为前提,故以选论的形式出现。
上岗培训主要针对工作时间不满五年的新教师,这部分教师多数来自非师范类院校,在校期间未经过系统的教育教学法及教育心理学等方面的培训,缺少实践教学经验,不熟悉中职学生的心理特点。
培训应考虑教学大纲、教案、讲稿等教学相关文件的编写要求,专业教师仪态仪表、语言表达等综合本质培养以及不同的教学方法在药剂专业知识讲授中的应用。
培训重点为掌握药剂专业课程的教学要求,包罗教学计划、教学大纲、教案设计、教学方法等内容,熟悉与学生沟通的方式方法,熟悉所担任课程重点和
难点内容的教学方法。
提高培训主要针对具有中级以上教师职务的骨干教师,这部分教师具有必然的实践教学经验,年富力强,是中职学校的中坚力量。
培训时应考虑课程设计开发的方法及新的教学方法的培训。
培训时应考虑现代化的教学手段、新的教学理念及教学方法的学习,特别是实训能力的养成。
培训重点为掌握药剂专业课程的教学方法和提高实训能力。
骨干培训主要针对长时间工作在教学第一线、具有高级专业技术职称的高年资专业带头人,这部分教师具有丰富的实践教学经验,熟悉中等职业教育教学的特点,但由于毕业时间长,对新的教育技术的应用比较欠缺,如计算机多媒体技术的应用等。
培训重点为掌握药剂专业课程的研究,如新课程设计、编写教材和撰写论文的方式与方法、指导和考核下级教师的方式与方法、指导学生就业等。
六、培训考核不同的培训方案,以知道、熟悉和掌握三个层次对不同的培训对象提出要求。
培训考核采用笔试、实践和综述相结合的综合考评办法。
对应于上岗、骨干和提高三个层次的教师,考核的重点分别为课堂教学实践、实训能力和教学研究能力。
综合考评考核合格,由培训基地发放相应的培训合格证书。
当前职业中专班主任工作难点问题解决策略的现状调查
既然存在上述诸多的难点问题，常年工作在教育治理工作第一线的职业中专班主任们应该具有相应的解决策略吧！
为此笔者进行了第二次问卷和正式访谈调查。
1.调查方法与对象
（1）问卷法及对象：
与上述问卷的发放对象及方式相同，发放了第二次问卷（附录2）200份，就班主任解决策略掌握的现状进行了调查。
（2）访谈法及对象：
利用笔者工作的便利条件和一切可利用的（如，全市统考中的监考和批卷、教研和会议、在硕士班同各地从事职业中专班主任工作的同学一起上课等）机会，同职业中专班主任进行了约八十余人次的全面、细致的正式访谈；
同职业中专在校生、毕业生进行过约百余人次的访问谈话；
对家长进行了约四十余人次的访谈（访谈提纲见附录3）。
2.调查结果及分析讨论据第二次发放的200份中收回的159份有效答卷的统计结果：
回答“有”相应解决策略的，只有19份；
回答“有一些”的，也只有36份。
两项合计占答卷总数不足30%。
回答“太少”的却有66份；
回答“没有”的也有38份。
此两项合计竟高达70%多。
由后两项的比率之高也可看出，策略的贫乏是答卷所总结难题成为班主任普遍难题的原因之一。
（1）班主任解决策略掌握的现状
在掌握“有”和“有一些”的答卷中，班主任们同意概述较多的有：
“动之以情、晓之以理”、“因人而异、因材施教”、“对症下药”、“善于运用表彰与批评的艺术”、“多鼓励少批评”、“多给一份真情、多付出一些努力”、“用本身的爱心和负责感去激励、感化、引导他们”、“言行合情合理，可以使‘敌人’‘真心归服’”、“将德、情、理、严运用到教育转化中”、“用真情去教育学生、用真心去关爱学生”、“多些宽容，多些理解”、“强化家庭教育功能”、“取得家长的配合支持”等。
个别概述精彩的如：
“对他们倾注爱心，尊重人格，民主、平等、和蔼对待他们”、“用爱心融化后进生冰冻的‘心理防线’，在师生间架起情感沟通的桥梁”、“要让整个过程充满真诚的爱，从大处着眼，小处入手，细心地呵护脆弱而敏感的心灵，具备水滴石穿的信念和坚忍不拔的毅力”等。
更精辟概述的如：
“需要用爱心露滋润学生的心田，用信心汤使学生扬眉吐气，用专心丸使学生聚精会神，用恒心丹激发学生的斗志”。
前两项中的大多数都强调了：
“必需要有负责心和爱心”。
遗憾的是，这样的答卷只占答卷总数的29%。
在余下的“太少”的答卷中，班主任多只提到：
“勤盯着点儿”、“给他一顶高帽子”、“恩威并施”、“找家长管教”、“批评加处罚”、“强制或疏远”、“只能强硬专制”、“罚！
”等。
（2）班主任解决策略的匮乏现状及问题表示
从“太少”和“没有”的原因回答中：
“单纯的教育已无奈”、“难在反复无常上”、“精力有限”、“蒸不熟、煮不烂，无药可救啊”、“难有成效”、“事与愿违”、“事倍功半，劳而无功”等类似的答案占答卷总数的40%，甚至有不少答案是“凑合着干吧”、“能糊弄就糊弄”、“惹不起还躲得起呀”等类似的答卷占答卷总数的比率竟也高达30%之多。
在对十几所学校的八十余人次的正式访谈中，竟没有一个班主任表明在难点问题的解决策略方面真正拥有充足的自信；
表露更多的是忧虑、懊恼和无奈的感叹。
访谈中发现，现实中不但有很多职业中专学校的教师因为畏难而往往逃避和推辞班主任的工作，甚至有更多的教师不同意再在职业中专学校任教，认为有可能的话，就尽早离开职业中专，如引用大连地区班主任的方言来说：
“无能为力！
”“干得够儿够儿的！
”。
在问题表示上，超60%的中专在校生、毕业生及家长都在访谈中表露：
“班主任根本没招儿”“简单粗暴”“没负责感”“没水平”“管不住学生”“只会反复那些老套罗嗦，烦透了”“就知道训斥”“不讲理”“就知道骂人”“动不动还打人”“本身都做不好”“不同意理学生”“不敢管学生”“不管学生”“只知道向家长告状”“甚至对家长也没好脸子”“孩子让班主任给耽误了”等等。
至于班主任在解决策略方面的其它相关问题的具体表示，为节约篇幅，将在本文随后的各解决策略中以提醒纠正的对比方式插入描述并进行刨析。
总之，职业中专班主任工作难点问题解决策略的贫乏现状及问题表示令人堪忧，应及时对确定的难点问题及解决策略进行研究，以解中专班主任工作上的燃眉之急。
附录1：
关于职业中专班主任工作上的难点问题的征询问卷（A）
一、为研究探索有关职业中专班主任工作上难点问题的解决策略，诚祈能得到您热情的配合与支持。
（注：
可用本卷背面或另纸答写）
二、您认为职业中专生的生源质量有什么变化？
三、请据实回答下列问题：
1）您知道“习得性失助现象”吗？
知道（）、不知道（）。
2）您知道“罗森塔尔效应”、“皮格马利翁现象”吗？
3）您知道“同理心”吗？
4）您知道“我向信息”吗？
四、日前在职业中专班主任的工作上存在有哪些难点问题？
附录2：
关于职业中专班主任工作上的难点问题的征询问卷（B）
为研究探索有关职业中专班主任工作上难点问题的解决策略，诚祈能得到您热情的配合与支持。
一、下列可能是您工作上的难点问题，如是，请您先通览后，再依据您的经验和判断，按需要解决的轻重缓急的程度，给下列难点问题排序（如，括号内填1，为最“重、急”。
2以下渐次为“较重、一般、轻、缓”）。
“与职业中专生，特别是与差生的沟通真难！
”（）
“中专生的良好行为习惯培养难”（）
“如何解决中专生的厌学问题？
怎么能让中专生都学习？
“怎样对待和纠正中专生顶嘴、捣乱、打架等？
如何杜绝违规违纪现象？
“问题生/后进生/差生的转化教育工作难”（）
“如何对中专生进行德育教育？
“如何做好职业中专班级的日常治理工作？
“如何解决学生在校教育效果往往被其家庭环境所抵消的问题”（）
“难取得家长的配合和支持工作难”（）
“取得课任教师的支持配合工作难”（）
二、针对以上难点问题，您是否有什么有效的解决策略/方法？
1、有（）、有一些（）、太少（）、没有（）。
2、“有”或“有一些”的话，烦请您概述一下。
三、“太少”或“没有”的话，烦请您简述一下理由。
附录3：
对职业中专班主任、职业中专在校生和毕业生及其家长的访谈提纲
（1）对班主任的访谈：
您认为中专生的生源质量有什么变化？
请谈谈班主任工作上的感受。
您认为班主任工作上有那些难点？
您认为当务之急需要要解决的难点问题是那些？
请您指教造成这些难点问题的主要原因是什么？
对这些难题有什么有效的解决策略？
与中专生的沟通状况如何？
在取得家长配合支持工作上有什么难处？
家长方面存在那些问题？
原因有那些？
您认为学生的问题行为主要有那些？
表示方式？
造成这些问题行为的原因是那些？
您认为班主任自身有那些问题？
您及同事都知道“皮氏效应”、“习得性失助”“同理心”、“你向信息”理论及其工作上的应用吧？
（2）对中专在校生及毕业生的访谈提纲：
生活上有没有什么困难？
家里可好？
父母/代监护人状况如何？
对你有和影响？
你对中专班主任的印象如何？
你喜欢什么样的班主任？
不喜欢的班主任是什么样的？
你认为中专班主任对学生问题行为的处理方式如何？
方法有效吗？
（3）对家长的访谈：
知道有关家庭背景状况、家长/代监护人对学生的看法、期望标准、教育态度和方式。
共同探究孩子问题行为的主要成因。
寻求家长对中专班主任的普遍看法、建议和要求。
“'
后进生’通常是指道德观念无知、是非模糊、学习能力差、自卑、疑惧、意志力薄弱、行为习惯不良的学生”；
“后进生俗称'
差生’。
在教育心理学则把后进生叫做'
品德不良学生’。
在苏联教育学中把后进生叫'
个别生’，西方国家则叫做'
问题学生’或'
难教学生’”；
“'
问题生’通常是指那些在学习、行为、思想、心理等方面表示出不良倾向、困难或不适应现象的学生”。
为论述便利，这里将三者统称为“差生”。
“所谓转化，是指品德不良学生在萌发改过愿望的基础上，行动上开始有改正错误的表示”。
在一般高中，“差生”的出现是相对于优秀生和中间生而言的。
但是如前文所述生源等原因，职业中专实际上成了被一般高中淘汰下来的“差生”的“收容所”了，由此也可以说：
职业中专的“差生”实际上是相当于一般高中的“最差生”了。
那么，如何才能转化教育好这些所谓的“最差生”呢？
转化教育工作的实践体会及不断的理论学习使笔者感悟到：
要想做好差生的教育转化工作，就必需针对中专班主任工作上的问题表示及其突出的弊端，重视和借鉴运用如下策略：
1．“五多五少”策略
（1）“多用情、少用气”，就是要具备师爱，确立“教师期望”于转化教育工作的始终，在转化教育过程中以情感人，而不应是怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。
罗森塔尔效应’，亦称'
皮格马利翁现象’的发现使'
教师期望’成了一个教育实际问题。
'
教师的期望’引起学生的'
自我实现预言’，这就是'
期望效应’的具体含义。
教师对学生抱有何种性质的期望，都会有意无意或有形无形地以相应的态度、方式施加给学生，在他们身上产生不同的教育效果。
如果期望是积极的，学生定会确如教师所预料的那样获得进步或发展；
如果期望是消极的，则学生往往也会如教师所预料的那样，退步或发展滞缓。
”正如全国优秀班主任任小艾所说：
“没有情感，没有爱，也就没有教育。
如果教师不从内心深处热爱本身的学生，没有父母般亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱，那么就很难教育好本身的学生。
”因为抱有期望的班主任即使没有把对学生的热爱之情诉诸于语言和文字，但通过班主任的一举一动、一颦一笑，甚至通过眼神和面部表情的微妙变化也会表达出来，会被这些特别敏感的孩子们所感受到。
师生间这种爱的双向交流和爱的彼此反馈，对师生两方的心理都产生了积极的影响；
学生感受到了班主任的期待和爱，得到了尊重、信任、关怀和爱护，就会产生积极的情绪体验，激发内部的上进动力。
因此，转化教育首先需要班主任对差生的“教师期望”。
“多用情，少用气”还需要班主任认识和消除“差生”的“习得性失助”。
“心理学对动物和人进行的实验研究，揭示了一个令人深省的现象，叫做'
习得性失助’。
例似的现象在人身上也会发生。
大学生被试在经历了一段不能解决问题的失败经验后，让他们解决比较简单的字谜问题也发生了困难。
习得性失助现象的形成过程揭示：
个体在付出努力但得不到任何效果的经历之后，就会丧失自信，束手待毙，不愿做出任何实际的努力。
”“习得性失助”对学生产生的消极影响主要表示在：
出现认知障碍；
情绪低落；
学习动机降低；
行为上畏缩不前。
在产生“习得性失助”后，如果不能及时加以调节，就容易陷入恶性循环之中。
”
中专生在初中时就因升学无望而倍受师生、家长和社会的漠视。
因为有的被认为品行差或学习差，得不到师生的关爱；
有的在家中也是被认为毫无优点，总是受到家长的责怪和冷落；
有的无奈进入职业中专后，家长也不再寄予“厚望”；
有的因升学考试的失败经历等等，便在他们身上普遍形成了“习得性失助”现象。
这就要求班主任在新生入学时就抓住和利用一切可利用的契机去消除“习得性失助”。
因为在新学校、新学年开始时，学生换了一个新的环境总是踌躇满志的，所有学生都会萌发积极向上的愿望，“差生”也期待着角色的转变，也易产生思想进步的火花，此时一些小小的外部力量就可能对学生产生极大的推动力。
班主任如能抓住这样的契机，及时在起点以爱为手段和先导，尽量充分缩短、贴近与“差生”在空间上、心理上的距离，点燃他们心中沟通与进步的希望之火，消除他们内心敌视、反抗、逃避、无奈忍受的心理状态，就会使他们从内心感到安全与温暖、愉快和信任，就会自觉自愿地充分表露其心中的矛盾与不解、痛苦与迷茫、自卑与孤独。
这就为班主任清除了转化工作上的情感障碍，在此基础上，再运用行之有效的相关策略，就会使很多难题迎刃而解。
为幸免和消除“习得性失助”，就应像心理医生那样蔼然可亲，细致入微地体察学生的内心世界，像心理医生那样奉行“非指导性原则”，与学生谈心时要摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听，平等地谈话，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导，自教，自律，自强。
还应充当维护学生合法权益代言人的角色，树立监督、执行《义务教育法》和《未成年人庇护法》的自觉意识，帮助学生学法、知法，教育学生懂得运用法律手段庇护本身的合法权益，向一切危害学生健康成长的人和事作斗争。
职业中专生中，农村户口的多；
双亲下岗的多；
父母离异的多；
父母不在身边的多；
家境贫困的多等等，造成的“习得性失助”感的就多。
为此，笔者格外关心和呵护类似寄宿学校的、离异家庭的、贫困家庭的学生们。
在学习困难时，为他们无偿补课，进行学法指导；
在进步时，适时地给予精神和物质的奖励；
在出现心理障碍时，热心地给予疏导；
在病痛时，嘘寒问暖，送医送药；
在生活困难时，伸出救援之手；
在诸如端午节、中秋节、生日之时，给他们带些鸡蛋、粽子、月饼、蛋糕等，请他们在食堂吃顿便餐等。
“亲其师，信其道”使师生关系更融洽，使消极变积极，使“差生”的转化教育效能得以更有效的发挥。
但
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