新基础教育规划Word文档下载推荐.docx
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职务
职称
执教学科
1
女
44
校长、书记
小中高
语文
2
韩玉宇
41
副校长
3
窦韶英
43
数学
4
李立宝
男
47
高级技工
后勤
5
吴晓玲
工会主席
6
盛月芬
38
办公室主任
7
万银洁
31
教务主任
小高
8
顾丽娟
36
教科室主任、招生办主任
英语
9
周红娟
42
政教主任
10
赵小玲
40
级部主任
11
许强
33
12
凌丽萍
13
吴萍
音乐
14
施云春
34
信息处主任
信息技术
15
袁丽
教务副主任
小一
16
罗丽琴
39
17
祁小丽
18
周鸣波
35
体育
19
谭亚明
美术
20
徐小军
级部主任、教务副主任
科学
21
芮建花
30
政教副主任
22
刘宝杰
32
23
巢春林
24
赵树建
团支部书记、
大队总辅导员
25
赵欣霞
总务主任
26
巢凌燕
会计室副主任
中级会计
表3：
学校教师基本情况
项目
分类
25岁
以下
25-35
35-45
45-55
55岁以上
初级
中级
高级
特级
人数
117
87
占比
10%
78%
12%
0．7%
58%
9．3%
7．9%
学科分布
美术
品德
信息
综合
实践
60
%
39%
二、现状分析
星韵学校自2007年9月创办至今已整整五年，始终致力于创造适合学生发展的高质量教育，创造适合教师发展的管理和适合学校发展的文化。
2013年起，学校成为“新基础教育”实验学校，在学习“新基础教育”核心理念和接受“新基础教育”研究团队的课堂调研中，不断感受其特殊的价值和意义。
亲历其中，获得的是自我认识的更新与思维方式的转变。
对于学校现在与未来发展中的很多问题，从理念认识到具体实践都达成了共识。
期待在规划的制定、工作的推进、全员全域的投入中进一步清晰目标、明确路径、具体策略，扎扎实实地实现学校的组织形态、管理运行、教师学生以及整个文化生态的转型变革。
（一）优势与潜势
1．学校就办学理念进行了系统的梳理论证。
办学理念集中体现了学校的办学思想、目标、特色，是一个学校在不断的改革与发展中所必须面对与思考的一些根本性问题。
经过系统的梳理论证，学校提出了“适合的才是最好的”办学理念：
创造适合学生发展的教育，创造适合教师发展的管理，创造适合学校发展的文化。
学校的文化主张是：
做最好的自己。
“做最好的自己”既是一种价值选择，也是一种姿态、一种宣誓。
建校5年来，我们始终以学生的终身发展为本，在保证每位学生都能学好各门功课外，针对学生的特长，开设了丰富多彩的各类校本课程，供学生自由选择，其中英语、舞蹈、美术、科技等校本课程在常武地区已形成了一定的教育教学特色。
学校的发展愿景是：
让校园成为师生心灵向往的地方；
让校园成为师生精神生长的地方；
让校园成为师生终身眷恋的地方。
学校的培养目标是：
有积极向上的人生态度、有一颗善良之心、有勇于探索的好奇心、有良好的习惯。
2．学校管理团队凝心聚力、实干向上，追求有创造力的管理。
我校的管理团队凝心聚力，实干向上。
现有中层以上领导26人，其中20人分别为市级或区级的特后、学科带头人、骨干教师等，有较强的研究意识与能力。
校级领导都有很强的责任意识与变革意识，判断力和决策力强，形成了较强的学校核心竞争力。
中层团队结构合理，各成员风格、性格、能力多元互补，大家的角色定位和角色意识在实践中不断明确和增强。
基层教研组长、年级组长角色意识也逐渐清晰，慢慢成长起来，并在日常管理中发挥着应有的作用。
我校追求有创造力管理，造就管理层面的领军人物。
学校始终践行具有自身特色的管理理念——有规则的自由，实施具有扁平化管理特征的单元管理模式，倡导各单元“自主创造”性地实施管理行为。
各单元管理自主、规范，重点关注教师的心理健康，增强单元内教师的凝聚力，建设有特色的级部文化；
促进学生的规范管理和全面发展，重点抓好学生良好行为习惯的养成教育和各项活动的开展，配合学校和其他部门工作，确保学校工作的有序性和发展性。
单元模式管理的实施强调学校管理重心下移，让每一个层级的人都在思考和行动；
增强各单元管理的功能，让各单元成为学校管理重心下移的关键组织，发挥各单元在学校管理中的重要作用。
3．重视教师队伍建设，并有具体可操作的策略。
学校一项向重视教师队伍的建设，并在多年的探索中，初步形成了一些具体可操作的策略。
校本教研在深化课程改革、推进教师专业发展、提高学校办学品位、促进教育均衡化等方面的积极作用，我校积极推进学校校本教研制度化、规范化建设，进一步探索校本教研的实施途径和策略，不断提高校本研修的系统性、目标的针对性、管理的主动性，对象的层次性，效果的实用性。
重内容：
集体备课注重实效性；
学科组活动坚持“贴近实际，灵动安排”的原则，及时解决教学中的共性问题；
教师业务学习成为制度。
重行动：
我校组织搭建了不同的教师发展平台，有适合年轻骨干教师的“本真课堂”；
有设计定位于成熟期教师的再发展研究；
有菜单式自主培训模式；
有“名师在线”系列活动；
有交流与引领并重的“成长项目工作室”。
平台的搭建，活动的开展使得各类教师在自己原有的水平上各得其所，并营造一定的氛围，让学校的非正式组织得以生成或壮大，让各类教师都在自己所处的相对一致的群体中有所发展。
重质量：
我校非常关注校本研修的质量，执教各级各类公开课的老师均经过公平、公正、公开的选拔才确定对象，在确保了校本研修活动质量的同时，一批年轻老师在磨炼中脱颖而出，成为校级、区级，乃至市级的骨干教师。
我校年轻老师居多，年轻代表着活力和冲劲，年轻老师的热情和激情形成了独特又浓郁的研究氛围，这为成为“新基础教育”实验学校、开展“新基础教育”研究提供了必要的“土壤”。
4．学校德育工作不断探索和发展。
我校德育工作坚持以人为本的理念：
适合的才是最好的；
夯实一个基础：
四心教育；
深化一种意识：
自主养成；
完善一张名片：
心灵之约；
建设一方阵地：
德育课程；
落实一批活动：
人文校园。
德育工作重在抓管理，不断提高管理水平：
我校德育组织机构健全，德育工作计划清晰，德育制度建设不断强化，学校德育工作得以扎实、稳步的推进。
德育工作重在抓培训，不断提高德育素质：
我校切实转变育人理念，以提高班主任业务素质为突破，以师德规范为核心，大力加强队伍建设，造就一支“讲奉献、素质优、业务精”的德育工作者队伍。
学长期校组织系列班主任培训、展示课研讨、专题培训，从细节入手，提高班主任的工作责任意识和工作基本素养。
德育工作重在抓常规，不断提高学生的思想道德素质：
我校依托“十好”行为习惯的评价，培养文明有礼的学生；
依托“四心教育”，培养道德高尚的学生；
依托“心灵之约”，培养有“阳光心态”的学生；
依托生命教育活动，积极关注生命质量。
常规常抓不懈，常抓常新。
德育工作重在抓活动，不断拓宽教育的主渠道：
我校积极利用各种资源开展多种活动：
弘扬节日文化系列活动、专题教育活动、主题班队活动、家校沟通互动活动等，发挥多渠道的教育作用，不断规范学生的养成教育，拓宽教育渠道，开展有的放矢的教育。
5．初步提炼出适合学生发展的学科宣言。
更新学科理念，以适应新时代的要求，是重要任务。
我校通过多元培训引导教师转变观念，促教师在反思中习得观念，在实践中内化观念，在提升中形成观念，各个学科理念逐步清晰，形成了属于自己的学科宣言：
阅读影响一生（语文）、为思维而教（数学）、营造英语文化氛围·
增添儿童生活色彩（英语）、跳动音符·
放飞歌声（音乐）、阳光·
健康（体育）、走进形与色的世界·
发掘美的真谛（美术）、亲近自然·
走向科学（科学）。
理念的更新同时也逐步形成了各学科的骨干力量。
（二）问题与不足
1．学校各项制度有待进一步完善。
现代学校制度，是校园文化的重要组成部分。
学校的一切，包括学生、教师、环境等等都是构建校园文化的重要资源。
进入办学的第六个年头，我校已形成一定的管理制度，但学校制度不应该是约束师生的工具，而应该为师生的发展服务。
由于学校制度的构建是自上而下的，在进一步整合管理资源，使各项管理资源得到综合利用方面还存在与学校办学理念还有不一致的地方。
有些制度与工作职责并没多大关系，有些制度过于刻板制约了教师的个性发展。
2．教师负担过于繁重，影响他们的主动发展。
由于我校是民办学校，各方面要求都很高，教师负担过重已成为不争的事实，“负担过重必然导致肤浅”。
虽然老师们敬业精神强，工作热情高、责任心强。
但超负荷的工作，加上队伍整体年轻，导致一些教师疲于应付，疏于学习，即便有很好学习的机会，他们也只是更喜欢接受那些模式化的、简单易行的教学方法。
导致他们主动发展的意识不强，没有明确的发展目标，缺乏发展的动力。
因此，学校要正视压力的存在，而且要研究、制定并采取减压减负对策，提高其心理健康水平和工作满意度。
引导每个教师勤奋工作，收获成绩，找到应有的位置，取得应有的地位，获得有心理上的安全感和工作上的成就感。
3．课堂教学高耗低效的现象仍在一定范围内存在。
通过调查发现，我校课堂教学“高耗低效”的现象还在一定范围内存在，特别是语文、数学学科。
“高耗低效”从一定程度上制约了学科课堂教学质量的提高，制约了学校发展的进程。
现实情况迫切需要我们积极去分析研究改变这种现象的策略、措施、方法和途径，从根本上改变“高耗低效”，使得各个学科的教学质量得到切实的提高，学校的整体教育教学水平上到一个新的台阶。
4．学生在教育教学活动中的主动性得不到凸显。
通过观察分析，我校学生在教育教学活动中的主动性得不到凸显。
对学生学习主动性的培养是一个长期而艰巨的过程，要消除应试教育带来的负面影响，还需要我们教师去做大量的工作。
期待在践行“新基础教育”中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；
把班级还给学生，让班级充满成长气息。
在“新基础教育”独特的促进学生生命成长的学校生活中，主动健康、阳光奋进、青春张扬的学生群体生活的新文化能得以生长。
5．现有的教研组层面的工作主动性和创造性不足。
教研组建设中，对事务性工作考虑、安排得比较多，但对阶段性工作中先进理论的学习、渗透，教学的反思缺乏系统的计划；
对每个教师如何参与教研组、备课组建设，如何发展自我关注不够；
对教研组建设与学校长期发展的关系的理解与落实也显不足。
今后如何在新基础教育理念的指引下，建立新的组织体制、育人模式、规章制度和运行机制，充分调动每一个工作人员的积极性，是我们探索和试验的重点。
6．对办学特色的思考还不够清晰。
学校的办学特色体现着学校的办学理念，体现着学校的价值取向、生态环境、教育创新、教育传统。
建设学校特色首先要解决学校特色的定位问题，即要明确构建什么样的“特色”，其次要解决构建的方法和策略问题，即怎样构建。
学校特色不仅是一所学校以往历史的积淀，更是学校自我发展的主题。
它不是一蹴而就的，星韵学校开办以来，办学理念已进行系统梳理，并落实到各个领域，但还远远不够，还需要在关注社会发展趋势的同时又联系学校自身实际进行长远的思考：
认真分析、利用学校的地区优势，确定学校的办学特色；
充分挖掘、传承教育集团的优秀传统文化，确定学校的办学特色；
挖掘、提炼校长的个性优势，确定学校的办学特色。
7．队伍对“新基础教育”理念、思想内涵、纲要尚未真正把握。
自接触“新基础教育”成为实验学校，加入研究团队后，发现学校从领导团队到教师队伍的教育理念以及日常行为方式虽发生了细微的变化，但对其基本理念、思想内涵、纲要的认识还尚未能深入把握，学习相关理论、文献的任务还很。
但“新基础教育”的核心价值观及其行为方式已成为研究成员坚定的教育追求，期望在追求和实践中收获系统深刻的整体改革。
三、发展总策划
（一）办学理念：
适合的才是最好的
理念解读：
教育的本质是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。
从这一起点出发，学校应该给学生什么应该是幸福的人生，生活的质量和生命的质量。
实现这一理想，必须找到一条适合的道路，让每个生命都绽放光彩。
正如《学记》所言：
“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。
”“适合”体现了质变与量变的辩证统一关系。
“适合”着眼于事物发展的内因与外因的辩证关系。
教育不能选择适合教育的学生，而要创造适合学生的教育。
（二）发展目标
1．三年发展总目标：
“新基础教育”的理念和核心价值观渗透进校长和教师的观念系统；
以“适合的才是最好的”的办学理念得到进一步丰富和提升，逐渐形成学校的办学特色。
名师队伍建设取得一定成效，争取每个学科有2——3名在当地有一定影响的名教师，依托“教师成长项目工作室”发展的骨干教师队伍逐步形成。
课堂教学改革实践行为体现在日常教学中并充分体现育人的价值。
学生成长活动形成系列并充满文化活力，班集体建设改革成效显着，促进学生健康主动地发展。
学校制度建设日趋完善，并反映出学校办学的核心价值观。
办学质量在本地区处于领先地位。
建成“新基础教育”研究基地学校。
2．分领域目标
（1）学校领导与管理改革发展目标：
制定实现目标的学校发展规划，并通过规划的制定凝聚人心并提升学校领导团队的策划与决策能力；
全面展开“新基础教育”的课堂教学改革研究并开始向其他学科辐射；
以中层干部和第一、第二梯队为主体的研究队伍，基本实现“新基础教育”课堂教学改革和班队建设的日常化，某些学科取得一定深度的研究成果；
在全面提高办学质量的基础上，打造学校各项活动的精品项目，并初步形成自身的办学特色，促进师生健康主动地发展。
“做最好的自己”的文化主张渗透到学校的各个领域。
（2）教师队伍发展目标：
通过“新基础教育”研究，着力打造一支有内在发展的需要，能自觉追求真实的生命成长、自觉进行自我更新，具有“新基础教育”教学改革和班队建设所需要的知识结构、能力结构和新型思维方式的健康、主动发展的研究型教师团队。
（3）课堂教学改革目标：
各学科的教学研究呈现具有“新基础教育”的特征与内涵，课堂教学新形态在日常教学中逐步呈现。
基础型课程学科建设得到逐步推进，呈现实施过程中的校本化特色，其中语文、数学、英语、班队等的课题（专题）研究、课型研究和课堂教学实践等处于市区层面的领先行列，拓展型和探究型课程的整体建设逐步推进。
（4）学生成长与学校德育变革目标：
在对我校德育工作回顾与反思的基础上，学习“新基础教育”理念，跟进价值观、学生观、教育活动观，确立“生命·
实践”教育立场，根据“适合”理念，形成我校新德育体系。
聚焦、提炼已有研究成果，完善现有活动项目，进一步提升学生的道德品性，以“价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化”为指导，建设好品牌项目：
“十好习惯”、“四心教育”、“心灵之约”、“我们的节日”等，最大化地发挥活动的育人价值。
以班级组织建设、文化建设和活动建设为抓手，建设新型班级。
通过三年实践，初步形成一套适合我校实情、较为完整的一~六年级“班级小岗位”目标体系、操作细则和班会主题序列。
创新少先队工作，进一步发挥少先队小阵地和学生社团组织功能，以落实“有一颗善良之心”的培养目标为主线设计系列体验活动，力争为每一位学生提供适合的发展平台，提升学生自我教育和自我管理的意识与能力，培养责任心，进行自我完善。
依据“适合”的理念，进一步完善学生评价、班级考核和班主任考核办法，鼓励教师形成自己的学生工作特色，产生“星娃形象代言人（班）”，表彰一批特色班级和特色班主任。
建构有效的班主任校本培训途径与内容，锤炼德育队伍“新基本功”，促进德育队伍专业成长，成就一支肯吃苦、能创造、善育人的班主任队伍。
设计并实施《星韵学校家长学校课程计划》，推进家校社区的融合互动和资源共享、辐射，使学校成为社区先进文化的聚集地和辐射源。
表四：
分领域、分阶段目标明细
领域
2013年
2014年
2015年
学校
领导
与管
理改
革
确立学校未来3年发展的目标；
制定实现目标的学校发展规划；
通过规划的制定凝聚人心并提升学校领导团队的策划与决策能力。
在全面提高办学质量的基础上，打造学校各项活动的精品项目，并初步形成自身的办学特色，促进师生健康、主动地发展。
教师
队伍
建设
熟悉并理解“新基础教育”理念，形成新的职业价值观、学生观、教育活动观。
唤醒首批实验教师的发展内驱，追求高尚的职业道德、丰厚学科专业素养，塑造创新型人格。
启动教师成长项目工作室活动，组建不同层次的教师成长团并初步形成相应的培养机制。
拓展实验教师队伍，形成“新基础教育”研究的骨干力量，能立足日常教学，自觉进行研究性变革实践，造就能“反思、研究、探索、重建、创造”的新型教师。
构建多层的互动交流平台，促进不同层次的教师自觉进行“自我更新”。
扩大研究教师队伍，由点到面、有序推进。
形成各有特色的学习型组织，塑造具有“高人品、高学术”的教师群体和特色教师。
培养一批有一定区域影响力的名教师。
课堂
教学
改革
初步形成“新基础教育”课堂教学新形态，探索课堂评价的新体系，以促进学生学科核心素养的平衡推进。
继续研究“新基础教育”教学形态的应有呈现，基础型课程学科建设逐步推进，初步形成相关课型与课例的研究特色。
主要研究学科的专题研究在市区层面的位置有显着提升，整体逐步推进拓展型、探究型课程的建设。
学生
成长
与学
校德
育变
革目
标
1．通过专题调研，对当前我校德育工作进行回顾和梳理，从理念层面、实践层面、研究层面找出存在问题，进行反思和讨论。
2．通过校本培训，全体班主任老师确立新的价值观、学生观、教育活动观和“生命·
实践”教育立场。
明确班级建设的内涵和抓手，反思班级组织建设、文化建设和活动建设的存在问题，明确重建目标。
4．通过完善学生校历活动，进一步建设“我们的节日”，打造德育品牌项目。
5．成立“成长导师团”、“关注学生生命个体工作室”，对班主任队伍发展进行引领、实践与研究。
6．研究以活动创新培育星娃形象，设计“有一颗善良之心”为主线的系列体验活动。
7．研究通过“班级网站”建设、创新《家校联系本》、成立第二届家委会、走进社区等，进一步完善三位一体的育人模式。
1．进一步更新理念，着重开展班级文化建设和班级活动建设，对班级小岗位的设置与评价、主题活动设计的序列性等重点问题进行梳理与研究。
2．初步开展“有一颗善良之心”为主线的星娃系列体验活动。
关注内容与形式的创新，提升活动的文化价值。
3．运作“成长导师团”、“关注学生生命个体工作室”，通过对学生发展问题的专题研究和个案研究的有向突破，促使班主任形成工作特色，促进个性化发展。
4．依据“适合”理念，研究并改进学生评价、班级考核和班主任考核办法。
5．设计并实施《星韵学校家长学校课程计划》，推进家校社区的融合互动和资源共享。
1．形成我校“新基础教育”理念观照下的新德育工作体系。
进一步明确我校德育目标、思路、抓手，通过特色项目彰显我校的德育特色。
2．班主任队伍逐步趋向专业化，班级建设形成有一套适合我校实情、较为完整的一~六年级“班级小岗位”目标体系、操作细则和班会主题序列。
表彰一批特色班级和特色班主任。
3．力争为每一位学生提供适合的发展平台，将星娃形象的培育和展示渗透到活动之中，产生“星娃形象代言人（班）”。
4．形成基于“新基础教育”理念的学生评价、班级考核和班主任考核办法。
5．进一步实施《星韵学校家长学校课程计划》，推进家校社区的融合互动和资源共享，使学校成为社区先进文化的聚集地和辐射源。
四、发展策略
（一）学校领导与管理改革
1．重建学校发展参照系。
（1）制度介入，确定每周五为“新基础教育”理论学习日。
学习研讨“新基础教育”相关理论文献，把握“新基础教育”的核心理念和内涵。
通过学习，更新理念，把握改革大势，重建学校发展参照系，树立主动发展的意识，使自己从被动的执行者转变为主动的策划者和自主的探索者。
（2）管理者身先士卒，带头学习研究“新基础教育”理论。
学校根据不同的实验学科即语文、数学、英语和班队分成四大学习组织，分别由校长、副校长等校级领导担任学习组织的负责人，主持开展每周一次的学习日活动，带领成员通过学习研究，思考时代赋予学校和的使命和责任，不仅改变整个学校发展的参照系，同时也改变校级领导自身角色的发展的参照系。
2．审视当前学校发展中存在的问题。
（1）以“新基础教育”核心理念为指导，分领域审视学校的工作是否基于“成事成人”的价值取向。
通过调研座谈等形式审视分析当前学校发展中存在的问题和不足。
（2）分析学校已经形成的方方面面的基础状态是够适合培养师生健康、主动发展的意识和能力。
主要在学校办学体制、学校制度、队伍建设策略、教育教学活动等领域进行分析。
3．以“新基础教育”研究三年规划制定为重要抓手，提升管理团队的思想力和创新力。
学校发展规划的制定过程就是组织全校教职员工认真学习、研究和领会“新基础教育”理念、方向和目标的过程，方案的制定需要组织学校各中层部门、各年级、各学科自下而上地参与甚至负责，因此这是一个很好的反思、提升的过程，有利于提升管理团队的思想力和创新力。
（1）优势分析与问题诊断。
制定规划的每一个层级人的人作为第一责任人，在对学校、学科、年级的现状分析时，只有把握全局，才能摸清家底，寻找发展空间。
因此，普遍发动、多次沟通、多元沟通成为必做的工作。
就是在这样的自下而上、自上而下的反复过程中，规划设计者经历了一个不断学习、不断思考、不断构建的过程，
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