杜甫《春夜喜雨》优秀教学设计文档格式.docx
《杜甫《春夜喜雨》优秀教学设计文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《杜甫《春夜喜雨》优秀教学设计文档格式.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![杜甫《春夜喜雨》优秀教学设计文档格式.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-12/19/84a7536d-8be9-48f0-9d56-9134517ee912/84a7536d-8be9-48f0-9d56-9134517ee9121.gif)
根据学生回答,随机学习相关句子:
第一句:
积累乌云密布补充板书:
乌云
蝉儿,你为什么一声也不叫呀?
板书:
树枝
l蜘蛛,你怎么啦?
蜘蛛
好亮的闪电,好响的雷声啊!
3、小结:
好闷热的天气,闷得所有的东西都透不过气来了。
齐读13节。
四、学习47节
1、出示哗哗哗,雨下起来了。
指名读(引导个性化朗读)
(评价:
雨可真大啊;
大雨好急啊;
好快啊)
2、出示第一幅图:
大雨中,你看到了什么?
(引导想象)
3、可是,(出示第五节)指名读句
4、一阵痛快淋漓的大雨过后,出示第6节,指名读。
齐读。
5、(出示第七节)
天亮起来了引读。
(师深呼吸)深深地吸一口气,你闻到了什么?
五、学习第8节
1、雨停了,(出示图)你又看到了什么?
听到了什么?
2、心情怎么样?
想说什么?
3、朗读齐读。
(后来,在自己班上这篇课文时,学习第八小节,孩子们再也忍不住了,终于举手
生:
范老师,我觉得这篇课文的句号应该改成省略号。
师:
哦?
为什么呢?
因为雨后的景色是很美的,还有很多很多,可课文才写了这么一点,所以要用上省略号。
是的,我觉得这一段写得不好,一点也不美。
如果能加上小动物好像在说什么就更好了。
我还觉得课文第一段中也可以写得更好一些,他写得太简单了。
那我们能不能把他补充好,或者重新说一说,写一写,写得更美呢?
这时,好多孩子纷纷点头,有孩子说:
让我们准备一下。
孩子们开始叽哩呱啦准备
蝴蝶姑娘在花丛中翩翩起舞
小朋友都出来放风筝了
花瓣上晶莹的露珠反射着太阳的光芒,快乐地滚来滚去。
六、总结
1、齐读全文
2、小结:
平时生活中有许多的天气变化,如果你能细心观察,也能写下优美的文章。
板书设计:
前乌云压
雷雨中树枝乱
后蜘蛛垂
杜甫《春夜喜雨》优秀教学设计2
【材料准备】
1、杜甫诗《春夜喜雨》
2、唐朝李约诗《观祈雨》;
宋朝苏轼诗《望楼湖醉书》
3、杜甫的生平思想及诗歌创作
4、唐朝历史:
安史之乱
5、“春雨”挂图
【探索内容】
1、律诗艺术形式。
唐诗是我国古代诗歌发展史上的一座高峰,本单元共收唐诗绝句四首,律诗三首,古风三首。
其中律诗是唐诗的最高表现形式,其精巧整饬的结构、洗炼的语言、抑扬悦耳的节奏韵律和优美丰富的意境,历来脍炙人口。
2、诗歌语言艺术及优美意境
杜甫是唐代诗坛的巨星,他的诗内容博大、思想深邃,艺术风格苍凉遒劲、沉郁顿挫,语言千锤百炼,深得古典诗歌之精髓。
《春夜喜雨》虽为写景咏物诗,思想内容不及《三吏》《三别》博大精深,但它平中见奇、以小见大,体现了诗人深切的忧国忧民的情怀,杜甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境界之风格可窥其一斑。
3、创新情境及拓展运用。
“论诗及人”,“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的一个组成部分,那么与之相关的其它部分怎样,如“春旱盼雨”、“雨后生机”的情境,应为学生探索的内容;
与杜甫同时代的诗人,同是写春雨,其情境、思想、艺术手法又是怎样的,也应让学生去探讨。
借此大力度地激活探索欲望,使学生养成自主赏析诗歌的能力,进而有效地开启心智,提高文化品位和审美情趣。
【探索目的】
1、培养学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的习惯。
2、培养学生对诗歌意境领悟、形象探究的能力。
3、培养学生再造想象、创新思维的能力。
【教学操作过程】
一、拉开心理距离,引发探索动力。
引入语:
“经历过冬天的人,最懂得春天的温暖”,而当春天到来万物复苏之际,自然万物等待渴望的是什么?
当然是春雨。
出示研读材料一,彩色“春雨图”,通过投影展示画面:
青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。
学生仔细观察,讨论研究,抓特征对景物作口头描述,谈感想论体会,教师作适当点评,导入新课。
说明:
这一环节的设计,唤起了学生已有生活体验衔接起教材生活与学生现实生活,初步打开思维的通道;
前置表达缺陷,拉开心理距离,因而激发了学生探究热情和动力。
二、整体感知,学生树立探究目标。
在“学生自读─教师范读─学生仿读─概括诗意”的基础上,由学生谈谈对这首诗的看法和感受,教师引导学生:
你是否喜欢它,喜欢它哪些方面等。
学生领悟到以下内容:
这首诗语言锤炼精工;
拟人、对比修辞手法的表现力强;
创造的意境美;
借景抒情,情景相生。
然后学生归纳并树立起探索研究的重点:
a、品味诗歌优美的语言和意境。
b、感悟作者的思想感情。
树立探究目标,充分发扬民主,让学生在自学讨论的基础上自己提出;
教师只作一些引导,且以研讨者的身分参加意见,不越俎代庖。
三、对照比较,探寻律诗形式特征。
研读材料二:
望楼湖醉书
苏轼
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。
引导学生拿这首诗与《春夜喜雨》作比较阅读,主要研究在形式特征方面的异同。
在学生自读领悟的基础上,交流研究结果,从而归纳出了律诗的特征:
八句,有五言、七言律诗,偶句押韵,颔联、颈联对仗工整等。
关于律诗与截句的关系、律诗平仄、对仗等知识,教师可作引导、点拨和补充。
四、质疑问难,探究语言和意境。
在学生充分诵读、自学、领会的基础上,分组分项讨论,一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创造,二组同学主要研讨杜甫生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。
然后由各小组三至四名代表发言。
学生提出了以下问题,教师及时将这些问题板示出来:
1、“潜”能否改为“洒”或“落”?
“润”、“细”有什么表达效果?
2、“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑,江船火独明”所运用的修辞手法有怎样的表达作用?
3、诗人扣住春雨的什么特征加以描绘?
4、“野径云俱黑,江船火独明”是纯写景文字吗?
如果不是,那又有什么用意?
5、诗人为什么不写雨中的.房屋、水雾、黄柳和青草?
6、诗人写景的角度有无变化?
“花重锦官城”是诗人眼见实景吗?
7、诗歌抒发了怎样的感情?
一场普普通通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼?
学生提出问题后,教师在板示的同时,将这些问题归纳为四类:
第一类:
遣词用语造句。
包括1、2两个问题
第二类:
突出特征,塑造形象。
包括3、4、5三个问题。
第三类:
构思流程。
包括第6个问题。
第四类:
情感灵魂。
包括第7个问题。
然后教师相机指导学生精读、讨论、解答,分类别逐步解决,并着重处理了几个关键问题,学生研讨情况如下:
第一,作者抓住“春”雨“夜”雨去写,突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点,是和风细雨,而非疾风暴雨。
第二,全诗抓住春雨的特质,以“好”字统摄全篇:
运用拟人,说雨通人意,解万物之渴;
将“野径云”的“俱黑”与“江船火”的“独明”进行对比,既色彩鲜明、富有画意,又说明天阴雨长,满足自然万物的需求;
而“花重锦官城”的瑰丽景观,更是“好”雨恩泽的赏赐。
第三,诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想象”的过程和角度去表现春夜“好”雨的,抒发了诗人对雨泽万物的无限喜爱与赞美之情。
第四,诗人之所以对一场普通春雨有着如此深厚的喜爱之情,是由诗人生活经历、思想品格决定的。
杜甫是一位伟大的现实主义诗人,他一生遭遇坎坷,历经磨难,特别是经历了唐代“安史之乱”那个动荡的时期,他写出了着名的《三吏》《三别》,表现了他忧国忧民的深切情怀,即使落泊在野,生活困顿,也密切关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。
当秋风破屋秋雨漏床之际,他想到的不是个人的疾苦,而是考虑“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”,而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。
一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运,他能不欣喜、能不如陶如痴吗!
可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身!
在引导学生质疑探索、提出问题时,教师集中精力,灵活地将问题进行科学分类,使问题解决的过程条理清楚;
仔细倾听学生的讨论发言,相机解决学生提出的问题;
同时,教师既对探索过程进行及时调控,还适时点拨,推波助澜,不断激发学生思维活力,使探究过程更加热烈、丰富、深入。
例如:
a、体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时,让学生联想朱自清散文《春》中描绘的春雨的情景,“像牛毛、像花针、像细丝,密密地斜织着”;
比较与老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”,“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。
b、体悟“随风潜入夜,润物细无声”的诗意:
假如你是一棵小树苗,请你对春雨说些什么;
假如你是一缕春雨,谈谈你的愿望和想法。
有的同学对春雨说,那风刀霜剑的冬天,我无时无刻不在盼望着你的到来,你是历史涅盘的圣火你是绿色生命的天使;
有的同学对春雨说,我不会辜负你甘霖的哺育,几年后我会长成一片绿云,长出永恒的你。
有的说假如我是一缕春雨,我会亲吻那焦渴的土地,让真诚和爱长出和平与富足……
c、由“随风潜入夜,润物细无声”这一富有生活哲理的语句,你想到了生活中的什么人、物、事?
有的同学说想到了边防战士、人民警察,清洁工人、邮递员、人民教师,想到了同学友谊、亲人关爱、文化哺育等。
五、内容整合,进行形象体认。
将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一,将诗歌内容从整体到局部、由近及远、由眼前景到想象景的表现过程,按照以下层次进行形象再创和口头描述:
1、粗线勾勒:
春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。
2、上彩着墨、变静为动:
灰色的云,黑褐的天,亮亮的渔火,细细的斜斜的春雨轻盈地飘进江水、田野、村落,水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。
3、换景特写:
天亮了,太阳笑眯眯的,一夜间大地披了盛装,青青的草色,鹅黄的叶芽。
最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木,花儿五色缤纷,打着朵儿的,绽开笑容的,还挂起晶莹的耳坠,闪闪发亮……其他同学边听边想,闭目、凝神、运思、微笑、激动……融入了意境,经受再创诗意的熏陶感染。
实施这一环节时,教师启发学生探究诗歌运行思路,整合形象内容,充分展开想象;
同时给学生留下了较充分的时间作准备,营造了良好的氛围。
形象体认的目的是要学生在头脑中自主形成关于诗歌语言、意境探索的有效途径和基本规律,由整体到局部再到整体,由初步感知到深入理解再到意境体认。
这样做既融合了诗情画意,综合起探索结果,又实现主体思维与客体思维的接合,从而为下一步迁移创造打下基础。
六、拓展深化,进行思维创新。
教师创设情境:
好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹,那么,杜甫在春雨到来以前,站在破败的茅屋前观望,那会有怎样的景象?
诗人会有怎样的向往和感情?
假如你就是诗人杜甫,请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话,然后开展口头作文比赛。
学生的口头作文,思路相当开阔,有的说无雨的春天,风尘滚滚,禾苗枯死,杜甫心忧如焚,长声叹息;
有的说,无雨的春天人们无以为食,人们刮树皮,吃草根,不少的人背井离乡,沿街乞讨,杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横;
有的说,无雨的春天,疫病流行那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。
《春夜喜雨》句句绘景,句句写情,从倾耳听雨到举目观雨,再到闭目遐思,令人处处感受到诗人的存在,感受到诗人的举手投足、音容笑貌和炽热的情感。
进行新情境下的想象表达,既进一步拉近与诗人的距离,更利于学生在把握原诗思想灵魂和艺术技巧的基础上,进行思维创新。
学生在原诗灵魂和技巧的观照下,展开联想,驰骋想象,或模仿、或翻新,或拓展,或创造,从而在这个过程中有效地促成了学生语言素养和探索能力的提高。
七、再创探索情境,实现能力迁移。
研读唐朝李约诗《观祈雨》的语言运用、意境创造、情感观点,并与本篇课文《春夜喜雨》进行比较。
附诗
观祈雨
(唐)李约
桑条无叶土生烟,箫管迎龙水庙前。
朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦。
这首诗歌的大意是:
春旱无雨,桑条无叶,禾苗被毁,百姓不得不强颜欢笑,在龙王庙前吹箫奏乐,乞求龙神降下救命雨。
而朱门里的豪家之人也出来品味管弦,欣赏歌舞,他们并非惟恐老天不雨,而是“犹恐春阴”,担心丝竹受潮,演奏声音哑咽。
设计这一训练,是为了实现诗歌赏析能力的迁移李约也是唐代诗人,与杜甫生活在同一个时代,虽然名气不大,但这首诗无论在语言锤炼、意境创造,还是在艺术表现方面,都与《春夜喜雨》有相通之处,甚至有着异曲同工之妙。
因此利于能力迁移和赏析能力提高。
杜甫《春夜喜雨》优秀教学设计3
【设计理念】
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为”本课设计侧重从搜集资料,潜心品读、吟诵、想象拓展中提高学生的语文素养。
围绕“好雨”这一文眼,诵读感悟,品读文本,读中悟美,读中悟情。
古今对比,感受古诗高度凝练的语言艺术,激发学生热爱大自然、热爱春天、热爱祖国语言文化的思想感情。
【教学目标】
1、学会“乃、随、潜、润、细”这五个生字。
2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。
3、感悟诗歌内容,想像诗歌所描绘的情景,激发学生热爱春天的感情。
4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情。
【教学重点、难点】
1、理解古诗意思,体会我国传统文化的精妙,培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。
2、学会本课生字,背诵古诗。
【教具准备】
教师方面:
录音带课件
学生方面:
搜集杜甫的资料以及有关春天的诗句。
【教学过程】
一、创设情景,未成曲调先有情。
1、在优美的音乐声中,师导:
春姑娘已悄悄地来到了我们的身边,绵绵的春雨悄悄地下着,飘在果园,点红桃花;
洒在树梢,染绿柳芽;
落落田野,滋润庄稼;
降在池塘,唤醒青蛙,小朋友们,你喜欢春雨吗?
春雨在古代被称为“喜雨”,唐代大诗人杜甫就写了一首《春夜喜雨》。
今天,我们就跟随大诗人杜甫一起走进盛唐,去感受那场《春雨》。
2、板书课题,了解杜甫。
二、初读古诗,自学字词。
1、借助拼音练读古诗,把不认识的字标画出来,借助拼音多读几遍。
2、同桌合作,借助字典学习生字,要明确字的偏旁,结构,组词。
3、这些字,你如何用自己独特的方法记住它?
(字谜法、部件法)
4、出示表格,检查自学情况,并交流自己有趣的识记方法。
5、哎呀,只顾着玩,字宝宝该回家了。
你们谁能把字宝宝安全送回家,谁能?
谁想试一试。
指名朗读古诗、正音。
[识字是小学语文教学的重要内容之一,在学生学会使用字典后,可放手让学生借助工具书学习生字,培养了孩子的识字能力,在识字中同桌合作,趣味识记,既培养了合作意识,也激发了学生识字的兴趣,也激发了学生的创新思维。
]
6、谁认为自己还能比他读得更好?
比赛读、挑战读,引导学生读准确,读出诗的节奏美、音韵美。
课件出示,指导朗读。
好雨//知/时节,当春//乃/发生。
随风//潜/入夜,润物//细/无声。
[古诗音韵和谐,平仄错落、琅琅上口,多种形式的诵读,是学生感悟文本的基础。
初读要把古诗读准,注意轻重音、语调、语速的变化,读出明快的节奏感,读出古诗的音韵美,让学生置身于浓郁的情景之中。
7、在反诵的诵读中,你知道了什么?
(这场春雨发生在什么时候?
伴随着什么?
怎样滋润万物的?
三、小组合作,理解诗意。
1、请同学们自由读古诗,边读边画出你不懂的词。
2、对于你不懂的词,看看能不能借助字典查出它的意思。
3、把自己的学习结果在小组里进行交流,再互相自己对诗句的理解,互相补充,互相学习。
4、小组讨论。
5、汇报交流学习成果。
(1)交流时重点引导理解:
知时节当乃潜润
(2)用自己的话说说你对古诗的理解。
6、同学们真的很了不起!
靠自己的努力理解了诗意。
现在老师再考考你,看看你能否通过考验?
再读读古诗,看看全诗是围绕哪个词写这场春雨的?
四、精读细品,感悟“好雨”,启发想像。
1、读读古诗,想一想,为什么说这是一场“好雨”?
一边读一边思考,把你自己感悟到的注出来,再和小组的同学讨论一下。
2、自读思考,小组交流讨论。
3、汇报;
你们小组认为这场春雨的好表现在哪些方面?
(“知”是春雨知道时令季节,善解人意。
“当……乃”强调了春雨的及时,“润”指明它对事物生长的作用之大,“潜”、“细”、“无声”突出了春雨不声张,精细可人的品质。
[学生的感悟能力就如杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定着今后能否撬起这个地球。
“感悟”既是一种心理活动,又是一种情感经历,还是一种审美体验,在一步步感悟“好雨”的引导中,学生进一步理解了诗歌,感悟到了古诗表达的意境,体会到了古诗的精炼,也在悄无声息中受到了思想品德教育。
4、学到这儿,你想说什么?
(学生可以说对这场春雨的喜爱之情,也可以说学完诗后的感受。
5、师配乐读,学生一边闭目听,一边努力把诗歌的语言文字变成画面。
6、刚才,你仿佛看到了什么?
再现想像。
五、赏读全诗,背诵全诗。
1、自由练习读,努力把你对春雨的喜爱、赞美之情读出。
2、配乐展示个性读。
3、师生互动背诵,同桌互背。
[读书百遍,熟读成诵,是学习语文最有效的方法之一,读读、背背、想想,细细地体会,这们,古典诗文将会在学生纯真的心灵上留下深深的烙印,丰富学生语言积累。
六、课外延伸,拓展阅读。
交流自己在课外搜集到的有关描写春天的诗歌,教师相机课件出示有关诗句,拓展阅读。
早春春曰
天街小雨润如酥,胜日寻芳泗水滨,
草色遥看近却无。
无边光景一时新。
最是一年春好处,等闲识得东风面,
绝胜烟柳满皇都。
万紫千红总是春。
游园不值清明
应怜履齿印苍台,清明时节雨纷纷,
小扣柴扉久不开。
路上行人欲断魂。
春色满园关不住,借问酒家何处有,
一枝红杏出墙来。
牧童遥指杏花村。