研究生综合素质评价体系的研究Word文件下载.docx
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美国非常重视课程教学,对研究生综合素质评价是通过课程学习、资格考试、选题、实践能力、论文质量等方面进行的,尤其把重点放在课程结束后的资格考试和论文开题审核这两方面。
国外许多高校都通过严格的资格考试对研究生进行分流或淘汰,在美国,淘汰率可高达50%。
英国对研究生综合素质的要求主要强调独立工作能力、文献综述、学位论文是否有创造性成果、论文答辩等方面。
在日本,研究生招生条件很宽松,也基本以面试为主。
为提高研究生素质,日本特别重视课程教学目的及研究生独立科研能力的培养。
论文质量及创新点也作为评价研究生综合素质的重要条件之一。
德国的研究生特别是博士生不要求课程学习,几乎全部是个别教育在导师指导下进行自学。
但对研究生的独立科研能力及工作能力要求非常严格。
（1）
总体上看，国外的素质评价重在论文方面的考核，而且素质教育强调的创新能力和实践能力也一定是在学生撰写论文时得以体现。
我们的中期考核重在考核学生在进行论文之前的知识的积累和基本的创新能力和创新素质。
国内对于学生，尤其是研究生的综合评价研究不多，主要体现在倡导素质教育，主张提高研究生培育水平，研究相应的评估体系的建立与发展，重点多放在对学生学业与论文评价，如对课程成绩评估、科研能力评估、思想政治水平评估等方面的研究。
我们认为，目前对学生的综合评价工作总体上存在如下问题：
（1）评价的内容结构缺陷明显，在素质教育的效果考评方面缺乏有效手段。
传统的学生评价只强调对德、智、体“三育”的考察，忽视了考察高等专门人才非常重要的一些特征，如创新精神、实践能力、心理素质等，这种评价方法无法使得学生的知识、能力和素质三方面达到统一，无法促进学生的协调发展。
而且目前的素质教育成效主要体现在知识面的拓宽等共性，忽视个性发展。
对于研究生的培养，应注重与促进每个人的个性发展，本应在评价共性的同时，使得评价工作更有利于学生的个性发展，但是现行的评价方法，除了部分学生干部的组织活动能力得到不同程度的肯定以外，大部分学生的个性表现如身心、审美意识、个人责任感、精神价值等，在评价过程中基本被忽视。
而且对学生培养的过程缺乏不同阶段、不同领域的评估。
（2）对智育的内涵的理解存在偏差。
在进行智育的评价时，传统的评价方法简单的将智育和学习成绩画上了等号，使学生的各科成绩成为评价智育的唯一标准，对学生的能力和素质的发展产生了负面的影响。
（3）思想考核公正性差，时效性较差。
在对思想方面进行考核时，缺少具体的要素限定与分析，定量分析方法水平较低，部分评估环节过于主观，影响了评价的公正性和科学性，容易出现争议和平均主义。
而且评价大多是期末时进行，评价者很难准确记得被评价者长时间的表现，都是凭模糊印象打分，时效性很差。
（4）强化共性，忽视个性发展。
（5）重视相对评价，轻视绝对评价。
无论是“三好”总评还是“综合测评”，传统相对评价的方法（即按照综合测评得分进行排名）对低年级大学生的激励作用非常显著，但对高年级学生特别是研究生评价的激励作用呈快速减弱的趋势。
评价的激励效果大打折扣。
（2）
（6）考评制度流于形式。
当前研究生综合素质评价往往存在随意性,评价工作的组织实施也没有规范性,而评价的结果也很难得到充分的利用。
许多高校对研究生考核的具体指标并不合理完善,考核的方式、内容和时间不合理,只是为了应付既定的制度,只是对研究生的课程成绩、纪律表现、科研成果进行大致的归纳。
并不能调动研究生的自身评价，更不用说以评促发展了。
二、建立研究生综合素质评价体系的重要意义
党的十六大提出了全面建设小康社会的奋斗目标。
全面建设小康社会，需要强有力的人才和知识支撑。
十六大报告在“培养什么人”和“如何培养人”这两个教育的根本问题上，进一步作了科学的回答，提出要“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
这贯彻了“三个代表”重要思想，体现了与时俱进的精神，特别是把教育为人民服务，教育与社会实践相结合作为教育方针的重要内容，有利于更加充分地发挥教育促进社会全面进步和人的全面发展的积极作用。
我们必须坚定不移地把“两为”、“两结合”贯穿于高校各级学生（包括本科和研究生）教育之中，继续全面推进素质教育，使教育始终坚持正确的政治方向，适应时代发展的要求。
这对我们的教育工作具有重大的指导意义。
十六大报告还再一次强调，要“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育”。
我们要落实十六大精神、推动新时期教育改革和发展的动力，就必须加快教育理论创新，使教育思想、观念适应21世纪培养一代新人的要求，就必须全面推进素质教育、深化教育教学改革，加快建立新的课程、教材体系、研究生培养模式和考试评价制度，形成有利于培养学生创新精神和实践能力的人才培养模式。
长期以来，虽然素质教育一直都在推行，但是由于在综合素质评价过程中没有建立起统一、科学、规范的评价体系,学校在学生综合素质培养过程中很难及时把握学生素质教育的基本情况,在一定程度上造成了素质教育的盲目性。
多年来的教育实践使我们深刻认识到,综合素质评价体系的建立对推进研究生综合素质教育有着重要作用。
因此,建立研究生综合素质评价体系是我校进一步加强和实施素质教育的当务之急。
研究生综合素质评价体系反映了特定社会条件下对研究生的素质要求,是确定素质教育内容、选择素质教育方法、评价素质教育效果的基本依据。
构建研究生综合素质评价体系,无疑对素质教育实践过程产生重要的影响。
本课题就是要贯彻十六大精神，全面推进素质教育，为培养一代信念坚定、艰苦奋斗、有能力实现中华民族复兴伟业的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人提供一个高校学生综合评价体系，在教育高校学生“成什么才”和“如何成才”这两个问题上起到导向、激励作用，与时俱进，为造就高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才服务。
具体说来：
（1）客观、科学的学生综合素质评价系统是高校素质教育目标的具体体现，是高校素质教育的量化标准。
它将使高校素质教育目标的实现具备可操作性与可控性，对学生在校学习期间的身心潜能开发和社会发展成果在其身心结构中的积淀水平有一套较为明确的量化标准。
（2）客观、科学的学生综合素质评价体系将有利于高校教育更具科学化、规范化、系统化。
一套客观、科学的学生素质评价系统可以说既有利于高校教育设定落脚点，同时也有利于高校教育确定出发点，并将发挥其“导向”作用，引导高校教育逐步逼近并达到其教育目标，促进高校教育活动逐步科学化、规范化、系统化。
（3）德智体综合评估，使德育指标定量化、具体化和硬化，有利于克服“重智轻德”的不良风气，综合评估是贯彻教育方针的工作规范化、制度化的一项措施，也是德育工作科学化的重要一环。
经过实践和修正，在德、智、体三方面之间，在德育各项指标之间，找到一个定量关系，成为塑造德、智、体全面发展人才的量化标准，成为激励大学生在教育方针指引下全面发展的杠杆。
（4）客观、科学的学生综合素质评价体系将有利于调动学生全面
提高个人素质的主动性与积极性。
一个科学的学生素质评价体系，确认素质教育中全面性与个体化辩证统一于个体学生的特征。
它既要求学生在各方面尽可能平衡和谐地发展，又注重学生的兴趣爱好，培养学生的独立性、自主性、创造性等主体性品质。
这将对学生发挥强有力且持续的“导向”与“激励”作用，最大限度地挖掘个人潜能，更便于高校教育从以教师为中心转向以学生主动发展为中心，使每个学生的综合素质提高到更高的水平。
三、研究生综合素质评价的内容
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，已经给教育理论界对于素质教育定义争论不休的问题做出了科学的解说。
《决定》明确提出：
“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律'
的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”，它不仅廓清了“素质教育”的概念，而且把培养创新精神和实践能力视为素质教育的关键。
原有的“德、智、体”综合测评内容已无法体现素质教育的要求,其任何一项都无法包含“创新精神和实践能力”。
（3）
因此，科学的学生素质评价体系应该是根据素质教育的要求，对学生的综合素质进行全方位、多层次、立体化的评价，使之具有鲜明、生动和可操作性的特征。
学生综合素质评价体系的基本内容根据素质教育的要求，学生综合素质评价体系包括对德智体美及社会实践等方面的评价内容。
1.德育评价的内容
（1）政治理论水平的评价。
（2）思想素质的评价。
（3）品德表
现的评价。
2.智育评价的内容
（1）专业理论水平。
（2）外语水平。
（3）计算机应用能力。
3.健康素质的评价。
包括考察体能和技能以及心理健康素质；
4.美育及人文素质的评价内容。
评价内容是对学生的影视、音乐、美术等审美欣赏能力的评价。
5.社会实践的评价内容，内容是对学生参加假期社会实践调查，参加志愿者活动，参加与课程内容有关的专题社会调查及学生实习、研究生的“助教、助管、助研”等的评价。
6、创
新能力的评价，包括创新意识、科研能力、学术水平等的评价。
7、“三自”能力及交往能力的评价。
包括“自我教育、自我管理、自我服务”的能力以及在学生社团、公益事业中的表现。
等等。
四、研究生综合素质评价体系的设想
（一）测评方法的选择综合测评的测评结果的表达方式，必须服从工作的需要。
无论采用那种测评方法都要为了测评的目标服务。
科学的评测方法和程序是做好测评工作的重要保证。
对于不同的考核对象和不同的考核目的，应当选择不同的角度，既不同的考核者进行考核。
对于研究生综合素质的考核，我们选用一种立体的角度，我们借鉴人力资源管理理论中绩效考核方法中的360度反馈，将考核的评价者设定为学生自己、导师、同学、研究生工作组成员、实习单位。
这些评价者都是对被评价者全面熟悉或者部分熟悉的人，因此，他们是有明确发言权的。
1.360度考核法
那么什么是360度考核方法呢？
360度考核发也成为全视角考核。
该考核法是通过被考核人的上级、同级、下级和服务的客户对他进行评价，从而使被考核人知晓各方面的意见，清楚自己的所长所短，以达到提高自身能力的目的。
（4）
在运用360度考核时，一般是结合岗位的目标细分为若干个项目进行评价，而不是进行笼统地评价。
他一般采取问卷的形式一种是给评价单位提供等级量表；
另一种是让评价单位写出自己的评价意见。
这两种方式可以综合采用。
这种考核方法具体运用到研究生测评中，我们可以确定参加综合测评的考核者：
a.自评（学生的自我评价）即被考评人的自我评价。
这种考评结果一般不计入考评成绩中（也有的时候将自评结果和其他评价结果进行比较后计入考评成绩以消除主观与客观的误差），但是它的作用是很重要的。
被考评者对自己的认识，往往与实际的考核结果存在偏差，这种差别不但是考核者了解被考评人的想法，也可使被考评者更加清楚地看到差距，有益于被考评者根据测评结果促进自身发展。
b.互评即被考评人的同事（同学）之间进行的评价。
这种同学之间的互评是360度考评方法中比较重要的一项。
日常生活中朝夕相处的同学是彼此最了解的，是最具有发言权的。
他们的级别相同经常进行各方面的交流，对被评者的情况比较熟悉，因此，他们的评价是具有相当的说服力的。
因此，做好互评工作也是综合评价中重要的环节，尤其是进行思想品德方面的考试时尤为重要。
因此互评占比较的权重。
但在进行互评时应该注意，互评项目应该是评价者有考评条件的项目，如团结同学、乐于助人、讲究卫生等可以考评，如对完成领导和导
师交办的任务的完成度则不易考评（应由导师考评）；
另外互评应采取不记名方式，并相互保密，这样才能保证客观性和公正性。
c.上级考评（导师和班主任考评）
研究生的考评中最重要的环节就是导师和班主任考评。
研究生的在校期间，与导师接触时间比较长，导师对其各方面能力最为了解，尤其是科研方面和创新能力、实践能力等，一般导师的评价占考评结果的最大权重。
在上级考评中，我们加入研究生工作组的评价，在这个角度上的评价我们采用关键事件法，将研究生工作组的评价工作重点不是放在给每一个研究生打分上，而是放在对表现突出的学生给与奖惩。
d.客户评价
在进行研究生评价时，研究生直接面对的客户可能就算是实习单位或用人单位了。
也可以将其实习单位的意见或评价纳入综合测评之中。
这样能让学生客观的了解自己的实际工作能力，可以激励他们有效的发展工作能力，赢得更多的机会。
但笔者认为，要想收集用人单位的评价材料，有时候可能会加大测评成本。
因此，在实际进行综合测评时一般只限于校内的评价者进行评价。
（1）360度考核的优点360度的考核方法可以很好的运用于学生个人发展的需要，可以较全面地评价学生的素质，信息质量比较可靠，可以减少偏见对考核结果的影响，客观性和可靠性强。
（2）360度的缺点该方法的实施过程是比较复杂的，并且信息别难度大，各种花费也比较大（5）。
同时，在互评时也可能学生们联合起来作弊，或者不同方面的信息可能会有冲突等等。
我们将360度考评方法运用于综合测评时，由于每个角度的评价者的角色和对被评价者了解程度的限制，我们要对不同的评价角色给于不同的评价内容，这样也遵循了客观性和科学性的原则。
这样我们遇到的一个实际问题是如何确定客观的可以量化的评价指标。
这时我们同样用到人力资源管理中的关键绩效指标的设定方法。
2.关键绩效指标（KPI）在人力资源管理的绩效管理中，关键绩效指标（KPI）是用与评估和管理被评估者绩效的定量化或行为化的标准体系。
通常KPI是针对组织目标提出的，而这些指标都对组织目标有增值的作用。
在研究生综合测评中我们可以这样理解：
KPI是针对研究生素质教育的目标和研究生个人表现的一个桥梁。
这个指标体系是对研究生的要求，同时也是测评时的依据。
它必须是量化的，如果难以定量化那么也必须实行为化的。
确定KPI是一个理性的分解过程,需要从素质教育的具体要求开始，然后考虑本校的学生需要在哪方面做得更好，即哪方面的素质是更重要的，这需要收集很多的指标，但确定关键绩效指标有一个重要的SMART原则。
SMAR是T5个英文单词首字母的缩写：
S代表具体性（Specific），指绩效考核要切中特定的工作指标，不能笼统；
M代表可度量（Measurable），指绩效指标是数量化或者行为化的，验证这些绩效指标的数据或者信息是可以获得的；
A代表可实现（Attainable），即测评指标必须是大家正在实施的,或经努力后可以达到的目标。
凡是暂时无法实现的,均不列入测评项目；
R代表现实性（Realistic）即测评项目都可观察和证明的，各有具体的检查方法；
T代表有时限（Timebound），注重完成绩效指标的特定期限。
同时,我们还注意各项测评尽量简单、易行,避免繁琐和形式主义。
实践证明:
只有简单,才更易于操作,才能真正持久地实施下去。
关键绩效指标与一般绩效指标相比，更具有长远的战略意义。
因为关键绩效指标体系集中测量我们需要的行为，而且，由于其简单明了，少而精，就变得可控与可管理。
对于学生而言，关键绩效指标体系使得学生按照绩效的测量标准和奖励标准去做，可以真正发挥绩效考核指标的牵引和导向作用。
通常关键绩效指标体系的建立，使用“鱼骨图”的分析法，其主要步骤包括：
1.确定测评项目的评价重点，确定哪些因素与目标相互影响；
2.确定每一项目的标准，定义成功的关键因素，即满足目标的行为或数量
3.确定关键绩效指标
4、关键绩效指标的分解与落实
在建立评价指标体系工作中,首先需要对初拟的一批数量众多、错综复杂和相互关联、依存的评价指标进行筛选,筛选出那些影响力大、敏感性高的要素,用以反映评价对象各个侧面的特征状态。
这些筛选后的要素所形成的有机整体（或集合）就是所谓的评价指标体系要素集。
设计评价指标体系要素集,必须遵循上述的原则,并以这些原则作为指导,从系统论的角度出发,运用数理统计的相关和回归分析等方法经过“确定评价目标”、“分解目标”、“归类、合并”、“继续分析、划分层次”4个阶段,在不断地剔除或补充指标过程中,进一步提炼出符合要求的要素集,即少量的综合性指标。
在实际操作中,我们既借鉴并吸收了理工、师范、农医、航海类高校研究生综合素质的评价、目标的共性,又根据我校学生特有的个性,以及国家教委对21世纪会计专业人才的培养中有关内容,采用了“专家咨询法”和“主成分分析法”相结合的方法,设计研究生综合能力的评价指标体系要素集。
依据可操作性原则,对一级指标集继续采用“因素分解”法,将上述一级指标再次分解为二级指标,二级指标分解为三级指标,直到每一级指标都比较具体明了为止,为定量打分创造条件。
指标体系要素集的确定,仅仅是筛选出了具有较大评价价值的若干因素,删除了一些没有评价价值或评价价值不高的次要因素,并没有解决入选因素的价值大小问题。
因此,还必须根据各要素在评价目标中及在指标体系要素集中的不同贡献给予量化,分别赋予不同的数值即解决指标权数集问题。
在确定指标权数过程中,有两种方法可供选择:
第一种,“专家咨询法”。
即邀请若干位有教学经验的教师作为专家,对各二级指标和各三级指标相对重要性进行评价打分,即权数,然后采用算术平均法对各项指标的重要性评价结果进行平均,其平均值作为我们进行评价加总的各指标权数,当然,各级指标的权数之和为1;
第二种,先采用“专家排序法”分别对二级和三级指标做出相对重要性的评价,构造判断矩阵,然后分别计算出各个二级指标的权重,最后由“专家咨询法”进行检验,证明这些权数科学合理,并与实际是基本吻合的。
（6）
以德育指标确定为例，要确定其关键绩效，首先必须围绕培养德、智、体、美等全面发展的社会主义现代化的建设者和接班人这一目标，根据学校制定的各项规章制度及对学生学习生活的各项要求，确定学生实现目标的关键成功要素，然后通过层层分解，确定关键绩效指标体系，进而分解为综合测评指标。
设计制定德育指标是一个有层次的网络系统，按五大项十一个指标进行，即：
政治态度、集体观念、遵纪守法、个人修养、学习态度、个人修养五个方面，每一方面中又分为不同的指标。
德育目标体系作为对学生德育的评价，其中的五大项十一条不是独立的，而是彼此联系，相互制约的，有主有次,不应等量齐观。
因此，德育必须根据各自的地位和作用，赋予不同的权重。
一般情况下政治态度和集体观念的权重应超过其他，以示对其主要性的强调，其他的权重也可根据实际情况进行修正。
同时，这样的评价结果还不能将学生的优劣真正区分开，加入德育奖惩分，对表现突出的学生给与加减分，这样可以做到队德育分的合理的调整。
对于智育的评价我们仍将学习成绩作为最基本的指标。
但是仅仅看学习成绩并不能区分学生的好坏，学生得到89和90虽然在成绩上有差别但很难说分数高的学生智育能力就高，所以我们加入了智育的加减分以区别学生的优劣。
科研创新能力测评方法应鼓励学生发展个性,突出个人能力的加分项,这有利于促进学生综合素质及实际动手能力的提高。
我们设定了科研态度、科研道德、科研成绩、科研投入时间、创新能力等评价项目。
每个项目中设计的指标侧重于评价学生在参加项目和论文方面的提出问题、分析问题、解决问题的能力。
并且这些行为化的指标都是在学生进行科研项目时可以观察和取证的，具有客观性。
创新创业应成为学生的热点,创新意识的表现着重体现在个人能力上,两者息息相关。
学生的实践能力主要由参加社团、参加“三助”、担任学生干部等关键指标给与评价，以加分的形式给出。
这样不仅给出了绝大部分学生的实践能力情况，避免了以往只有少数学生干部等的实践能力加分，同时也使部分表现突出的学生能在这部分分数上拉开差距，使学生的实践能力有层次感，并提供了有效的依据。
（二）综合测评指标体系的分析与改进
现有综合测评的核算方法如下：
1.业务学习情况（A）主要考核研究生的学位课成绩。
计算公式如下：
每门学位课成绩*该门学位课学分学位课成绩=
∑每门学位课学分
2.科研能力（B）进行学位论文选题报告会，根据研究生提交的选题报告及答辩情况以及参加科研工作的表现，有考评小组
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