大班幼儿体育游戏指导策略研究Word格式文档下载.docx
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进过本人在鞍山市铁西区某幼儿园实习期间也发现了一些存在的问题。
针对笔者所观察的幼儿园来说大班幼儿正处于幼小衔接阶段，而园内对于此阶段幼儿只注重其文化教育方面的培养，而忽略了幼儿的身体健康发展情况。
在幼儿大班这一时期，其运动能力和感知能力正处于发展的关键阶段。
在此阶段，好的体育游戏是促进幼儿身心成长的重要途径之一。
但笔者所观察的幼儿园还有着些许不足。
幼儿教师的贫乏，尤其是系统的学习过幼儿体育游戏课程方面的教师更少。
因为本人是一名男生，将来也希望从事幼儿教育行业，所以选择对幼儿园大班体育游戏指导策略进行研究。
通过笔者对实习幼儿园的观察发现，真正的从事幼儿体育教学方面的男教师相当之少，并且在幼儿的发展过程中需要有男教师的参及。
同样的问题还出现在国内的其他地区。
所以笔者想通过研究此问题可以促进幼儿在体育方面的发展，能够让幼儿有着更好的教育。
（二）研究目的及意义
1研究目的
幼儿的体育游戏过程中需要有教师正确的指导和准确的引导。
在教师正确的指导和引导下，幼儿才会对游戏感兴趣，以此来培养幼儿良好的品质和动作技能的发展任务。
教师在指导过程中的好坏会直接导致幼儿所获得的情绪情感体验以及身体素质发展的好坏。
本研究从教师指导方面的问题出发，通过研究所观察的幼儿园的实际情况，研究教师在游戏过程中指导状态和策略，观察不足，最后尝试性提出改善大班体育游戏过程中教师的指导策略的方法，能够为为幼儿园教师提出一些小小的参考建议。
2研究意义
研究大班幼儿体育游戏指导策略有助于教师在教学中对体育游戏课程的顺利实施，以及帮助幼儿身更好的融入课堂。
体育游戏的最终目的是实现幼儿的身心全面和谐发展，研究幼儿体育游戏指导策略重点是要从从幼儿观点出发，对幼儿体育游戏过程中教师指导方面存在的问题的原因及应对进行深入详细的研究，帮助教师提高游戏指导水平，丰富教师指导经验，从而可以让幼儿获得更佳的游戏体验。
（三）研究方法
1文献法
为了能够全面地了解幼儿园如今的体育活动开展现状以及现实中存在的问题，研究现有的体育游戏对学前期幼儿基本动作的培养和身体素质的发展是否具有积极效果。
通过CNKI、XX等网络服务平台进行广泛搜集和查阅有关幼儿体育游戏的开展现状，并分析及总结，为本文研究提供意见；
查阅课程理论、幼儿教育学、学前体育学、幼儿心理学等相关领域的书籍，为本研究提供理论支撑；
可供本次研究在幼儿园大班体育课程教学过程中参考。
2观察法
在进行课程构建前后，本研究对鞍山铁西区某幼儿园大班日常体育活动做课堂观测，通过半年的实习，每天观察在15-20分钟左右，并对幼儿教师的教学内容、方法、策略、运动负荷的设置以及幼儿的参及度和生理反应等做详细记录并生成文字，以便在进行体育课程构建和课程实施过程中提供实际参考和客观依据。
3个案研究法
本研究以鞍山市铁西区某幼儿园为观察对象，通过对大班幼儿体育游戏游戏半年的观察，了解幼儿在体育游戏活动过程中表现、运动技能以及对课程完成情况的观察。
从而得出教师在教学过程中的不足，为课题研究提供具体的依据。
4访谈法
本次研究笔者还对鞍山市铁西区某幼儿园教师进行访谈，为了避免影响教师的正常上课，笔者选择在教师进行体育游戏前或游戏后时间段进行访谈。
了解教师课程的安排以及意义。
主要以事前列好的访谈提纲为主，以具体情况或者教师课程结束后的一些疑问作为追加问题，以便获得更详细的资料为论文做好准备。
（四）文献综述
本人通过知网搜索关键词“幼儿体育游戏指导策略”共搜索到896篇文章，，通过搜索关键词“大班幼儿体育游戏指导策略”共搜索到431篇文章,通过这些文章的阅读归纳，得到以下文献综述，本文主要从以下方面进行论述。
1大班幼儿体育游戏活动的价值
李巧玉，陈聪（2015）在《简论体育游戏在学前期儿童发展中的重要性》中说学前期（3~6岁）不仅是儿童大脑发展最快、最具有可塑性、最关键的时期，也是其肢体动作形成的关键期。
所以说学前时期是幼儿进行发育的最佳时期。
教师要把握住有而发展关键期，让幼儿的到更加全面良好的发汗。
体育游戏内容多式多样，生动活泼，表现出很大的游戏性和趣味性。
幼儿在游戏中通过跑、跳、攀爬等身体动作进行游戏，对于其动作协调性的发展有着重要的作用。
冯娜（2012）在《体育游戏对幼儿身心发展影响的实验研究》中体育游戏作为有而游戏的主要形式之一，是幼儿时期有而最喜欢的游戏形式之一。
它有着体育运动的基本动作，主要依靠身体动作的协调性和运动能力完成活动；
幼儿体育游戏，是体育活动及幼儿游戏结合的产物，这种游戏形式并不是简单的领着幼儿玩耍的，而是要在游戏中完成一些规定游戏情节和及之相互作用的动作，体育游戏不是仅仅幼儿随便玩耍或者靠体力活动便能完成的，是靠幼儿基本动作，四肢活动及幼儿智力思考的紧密结合所完成的，因此幼儿的体育游戏对于幼儿体、智、能的发展也具有一部分的影响。
王俊琴（2011）《体育游戏在幼儿素质教育中的作用》中指出体育游戏是幼儿时期最佳的游戏形式之一，它是既有体育活动又有幼儿游戏的结合，不是用最简单的基本动作划分出来的游戏，而是幼儿完成教师给及规定的情节里的动作，并不是靠体力活动单项完成的，而是要靠脑力活动和体力活动相结合来完成的。
2大班幼儿体育游戏活动发展现状
龙慧娟（2011）《幼儿园体育的现状及思考》中说在如今幼儿园总的体育活动形式种类虽然丰富，但在进行活动中仍存在一部分问题，久而久之便会对幼儿身心健康发展产生重要影响，其具体表现在1、幼儿出早操期间的活动形式单一，缺乏变化，其活动程度不够，有而无法得到充分的锻炼。
2、体育游戏活动组织的过于书本化，缺乏变化。
3、户外体育游戏时间较少，体育器材缺乏，运动场地规模有限。
4、幼儿运动会的模式有待改变。
针对现有的问题应科学有效的组织幼儿体育游戏，还要符合幼儿具体的年龄特点，教具方面也要做好准备工作，教师要规范自身基本动作，注重幼儿尊重游戏规则的意识培养。
刘美奋等（2009）在《山东省幼儿园体育活动现状及对策研究》中提出如今幼儿园体育活动内容较为单一、游戏化过于严重,教学形式书本化倾向较为严重。
体育游戏是幼儿的主要游戏手段。
发展好其中涵盖的各项活动是幼儿园主要教育工作之一。
游戏作为幼儿的主要发展手段之一,必须要遵循幼儿发展的一般规律。
不可违背幼儿的游戏性原则。
山东省幼儿园的体育活动其主要形式是以体育游戏为主要游戏形式,仅仅是进行游戏而已，没有更深层次的动作练习和开发其身体素质的手段。
汤明旭（2011）在对《桂林市幼儿体育教育现状的思考》中曾提到过，“活动的内容主要是走、跑、跳、爬、韵律操、游戏等。
但是如今幼儿园活动种类较为单一，缺乏灵活性，活动内容的更新时间过长，大部分幼儿园一学期才更换一次，少数民办幼儿园则没有更新。
陈娜娜在《学前体育教育问题初探》中提到明确学前体育课程目标、建立合理的目标层次，强调体育课程目标设置应以学龄前儿童和当代社会发展的需要为依据。
3关于大班幼儿体育游戏指导的研究
陈姗阁（2010）《关于开展幼儿户外体育活动色思考》认为体育游戏组织的好坏是判断一名幼儿教师是否合格的标准之一。
有而体育教师应该掌握如何完美的组织体育游戏活动的四种模式,这四种模式都是以教师先介绍活动的内容方法和基本要求的基础上,再要求全体幼儿进行活动然后总结。
结合:
1、“先分后和”模式是指幼儿先自主游戏，然后教师在进行组织游戏。
2、“先和后分”模式指教师先组织幼儿进行集体游戏活动，然后又而在单独进行游戏。
3、“先主后辅”模式是指幼儿现单独进行活动,然后教师进行集合、然后小结、最后游戏结束。
4、“集体教学”模式则是教师直接组织集体游戏活动,幼儿不单独活动，然后进行小结、最后结束。
教师对于身体发展不同，年龄上有一定差异的幼儿,教师也可灵活的采取不同的教学方法,以便体育游戏活动能照顾到每一个幼儿，使其得到更好的发展。
韦素琦（2010）《体育游戏活动中教师的指导策略》指出在教室知道有而进行游戏时主要有以下三种形式:
一、教师为幼儿创设良好的游戏环境，发展幼儿自主游戏的主动性、创造性和积极性;
二、教师仔细观察有而在进行游戏中的点点滴滴,如果发现问题应马上对幼儿进行指导或者引导;
三、教师要保证有而进行活动时的安全问题，及时作出安全引导。
常璐（2006）《教师介入幼儿体育游戏的时机研究》中提出，教师介入幼儿活动的时机因素有以下几类：
幼儿的游戏状态问题以及教育目标因素，教师和幼儿之间的关系，空间问题以及教师自我的个体特征。
教师在对游戏指导过程中介入频率高但游戏性低的主要原因是由于教师在观察幼儿活动的时间有些不足观察不细致,并且教师的专业知识程度不够;
教师在选择介入时机主要体现了教师对于课程把握情况;
教师只注重了游戏的外在作用,而忽视了游戏的进一步的内在作用:
教师的指导思想和实际的指导过程中间有着明显的差距。
邢丽琴（2015）《幼儿园体育活动指导初探》指出有而体育活动时有而得到身心发展的主要手段。
在幼儿园体育活动中不能一味的实行教案，而是应该尊重幼儿之间的个体差异让有而得到全身心的发展。
身体素质能力的发展、四肢协调性的发展、个人意志品质能力的发展，以及运动习惯的培养都会使幼儿的未来成长得到更多收益。
梁娟（2014）《幼儿园户外体育游戏指导的观察研究》中通过观察有而进行户外体育游戏是教师的指导过程而分析出幼儿在进行户外体育游戏时教师指导方面存在的问题及影响幼儿进行户外体育游戏时教师指导的原因,并且为教师指导幼儿进行户外体育游戏而提出意见。
并对幼儿进行户外体育游戏现状中的教师指导方式、教师指导游戏时的策略和教师的指导效果这三个方面加以分析。
研究结果表明:
在游戏知道这一方式上教师采用的主要方式为动作指导加语言指导,不同班级的教师在其指导方式上存在较大的差异；
二是在教师指导游戏的策略上,在教师指导幼儿进行户外体育游戏活动中，教师主要以集体指导为主,分组指导为辅很少有个别指导；
三是在教师指导游戏效果上,教师的有效指导较多,但是也有一些指导是无效指导和负效指导。
不同年龄班级的教师指导策略效果差异不明显，幼儿对于游戏的积极性上年龄差异也不大。
二教师在指导大班体育游戏过程中存在的主要问题
（一）体育游戏活动过程中常存在“放羊式”游戏
幼儿园活动中经常会出现“放羊式游戏”，何为放羊式游戏呢？
就是教师将幼儿带到游戏场地只给幼儿布置一些简单的游戏任务，在游戏时间内，大部分时间是由有而自我支配，自己开展游戏活动，教师没有动作的演示，没有运动负荷，没有身体动作技能的训练。
教师将幼儿带领到游戏场地便不理会，只要照顾着幼儿不受伤，其他的便放任不管，任由幼儿自由活动。
例如：
教师L和教师N老师带领幼儿进行室外体育游戏活动玩滑梯时，教师L一开始会和幼儿一起做准备活动，活动了3分钟左右便对幼儿说：
“今天大家一起来玩滑梯，大家一定要有秩序的玩耍。
自己玩自己的哈不许欺负别的小朋友。
”然后教师N带领着幼儿进入滑梯内便开始玩耍，开始的时候教师L和教师N还有指导幼儿进行游戏，但是过了五分钟之后教师L和教师N便开始聊天，幼儿自己在滑梯内玩耍。
当幼儿之间因为玩耍产生小矛盾的时候，教师L回应了一句：
“大家都自己玩自己的，不许欺负别的小朋友，听没听到啊！
”当有的幼儿再次顽皮时，教师N走进了滑梯内说：
“别的小朋友都在自己玩自己的，就你最调皮！
要是不想玩，你就别玩了，听到没有！
”然后教师L和教师N又继续聊天，只是偶尔的观察一下幼儿游戏进行情况，幼儿在滑梯内玩耍了20分钟左右的时候，教师L说：
“小朋友们，出来站排回教室啦。
”教师N开始组织幼儿排好队，说“小朋友们快站好，我们拉手回教室啦”，然后带领幼儿有序的回到教室,结束了游戏。
在这个游戏可以看出，教师在带领幼儿进行游戏的时候，教师只考虑到了幼儿的安全问题，而没有考虑游戏的作用。
而在玩滑梯游戏中，幼儿是得到了快乐，但是根本上幼儿没有得到任何身心发展。
在这个游戏中教师应该训练幼儿的秩序规则能力，然而因为教师的“放羊”幼儿根本没有得到训练，教师因为自身的懒散，从而导致了幼儿没有得到该有的游戏训练效果。
幼儿园领导只注重幼小衔接,不重视幼儿体育教育，对主班教师没有培训,认为孩子只要不受伤，随便玩的想法,没有高度重视体育游戏。
这种教学方式会让幼儿无法得到体育游戏该有的教育效果,幼儿得不到的身体素质提高,其实放羊式教学最容易出现安全事故,由于教师对体育游戏的管理松散,幼儿自身的安全意识薄弱,就会导致许多幼儿在玩耍的过程中发生事故,教师的教学好坏会导致幼儿未来的发展走向，所以放羊式教育不能要。
（二）开展游戏活动时注重集体，轻视个人
体育游戏教学活动中，教师第一位要做到的就是重视集体体育游戏教学，这点是没有争议的，但是在教师重视体育游戏集体教学的前提下，大部分教师会忽略掉少数身体素质较差的幼儿，通过对本人实习所在幼儿园教师的观察发现，教师有的时候可以感觉到游戏活动中幼儿之间存在的差异性，但是在实际教学中，教师会因为照顾大部分幼儿而导致一小部分幼儿被忽略了。
在幼儿活动的时候，幼儿教师的关注范围有限，而且教师也不能随意走动，这便导致了个别幼儿无法收到良好的体育游戏活动反馈。
例如在T教师带领的游戏《小乌龟搬家》
T：
“立正，你们都是神气的小乌龟，快跟着妈妈一起跑一跑，锻炼一下身体吧!
”（妈妈带着乌龟宝宝跑步进场）
T：
“立正，向右看齐，立正，稍息，立正。
”
“孩子们你们可真是神气勇敢的小乌龟啊!
你们能帮妈妈实现一个很难实现的愿望吗?
幼儿：
“可以”
“乌龟妈妈啊想要搬家你们可以帮乌龟妈妈搬家吗？
“好”
“孩子们对面可真漂亮啊!
妈妈真想住到在有花有树的环境里哦!
可是要把家搬到对面我们就要爬过这些铁丝网。
如果碰到了铁丝网，小铃铛就会响起来。
到时候任务就失败了，我的愿望就再也实现不了了。
2.幼儿尝试爬过铁丝网
“看这里就有一条铁丝网，请你们来试一试，看看怎么样才能不碰响小铃铛，又能安全的爬过去呢?
幼儿进行尝试，教师在旁观察指导。
“孩子们，成功了吗?
请你说说你是怎么样安全的爬过去，没有碰响小铃铛的。
”（身体尽量贴着地面、头不要抬得太高）
“你能为我们演示一下吗?
”教师在幼儿演示的时候将匍匐前进的动作要领讲解一下。
（身体怎么样，头怎么样，能不能抬得很高，手要怎么动）
“原来他在爬的时候用到了我们身体的一个特殊的部位——手肘。
（教师介绍手肘）这就是我们的手肘，我们在爬的时候手肘紧贴地面，通过手肘一前一后的移动，来带动我们身体前进。
“孩子们我把安全过铁网的要领编了一首儿歌，你们想听吗?
匍匐爬很简单，记住四点准没错。
身体贴地面，头要侧一侧。
手肘带动身体爬一爬，不要忘记屁股也放低。
安全过铁网，本领练得好。
“孩子们，我们也来用这个方法试一试好吗?
“这次你们都成功了吗?
（幼儿回答教师），成功了我们就回教室吧！
在笔者观察过程中，有小部分幼儿因为自身发育原因导致了一直没有学会的匍匐，游戏没有进行下去，而教师T也没有给于过多指导。
教师在指导过程中自己也因为要保证其他幼儿的在匍匐前进时安全问题和游戏的集体完成度而忽略了一部分幼儿，有的时候就会不自觉的“遗忘”了这一少部分幼儿。
很多时候教师并不是有意的忽略一部分幼儿，而是因为部分外界原因导致教师轻视了个别幼儿。
（三）游戏过程中的器材安全隐患问题
玩是孩子的天性，幼儿体育教师的义务和责任就是让幼儿在游戏中获得身心的健康发展。
游戏也是幼儿的主要活动。
然而大班幼儿的年龄较小，对于危险的感知能力不够，所以在游戏的时候很容易因为操作不当，或者对器材的使用方式不恰当导致了危险发生。
比如幼儿在玩滑梯的时候，有的幼儿会在滑梯入口堵着，而后面的幼儿因为着急玩滑梯便会推搡前面的幼儿，这样会导致幼儿滑出滑梯。
发生危险。
在室内体育游戏《挑水》游戏中幼儿用小棒挑着小水桶，在两排椅子边上交错前进，从一端走向另一端。
幼儿按总人数分成两组，站在各自跑道的两边，每个跑道有8个凳子。
游戏开始后，每队的第一名挑好水要踩过8个凳子到达对面把水交给第二名孩子。
在游戏过程中如果水桶掉了掉了或者幼儿从凳子上掉下来都算违规，在原地把水挑好迅速踩上梅花桩继续进行游戏。
在这个游戏过程中，就存在着较大的安全隐患。
幼儿在活动过程中，地下的凳子摆放是否固定，如果不固定的话，幼儿很容易因为凳子绊倒，而且幼儿手里还有这小木桶和塑料棍子。
这样幼儿更容易分心，对于一些能力较差的的幼儿，其身心发展并不完善，手脚协调能力不够，从而导致幼儿受伤。
另外，在游戏中如果幼儿之间发生推搡，也容易造成安全事故，因为每个幼儿手里都有一根棍子，当发生推搡的时候很容易扎到前后的幼儿。
教师在幼儿游戏材料的选择上也要有明确的思想。
避免一切尖锐的物体。
防止尖锐物体刺伤幼儿。
比如在户外进行追逐游戏时就要保证游戏场地的安全性，避免场地中出现石头、钉子，坑洼等。
同时在幼儿玩耍过程也要注意，防止器械问题导致幼儿的受伤。
比如在幼儿玩耍积木的时候，有的幼儿在三俩成群的打闹，这时候教师一定要出来制止幼儿，因为积木带有棱角，幼儿如果摔倒，很有可能会触碰到棱角上，导致安全问题。
在抛球接球游戏中，教师可以把球换成海洋球或者是布球等等。
教师一定要做到“眼疾手快”，将幼儿游戏过程中的危险消除。
如果在游戏过程中幼儿有着不安全的行为时，教师应第一时间进行阻止，对于幼儿的一举一动都要看在眼里，以防危险的发生。
保证幼儿的安全健康的成长，是每个幼儿教师的责任。
（四）游戏的介入尺度过大
教师在游戏过程中介入的尺度，对于这堂游戏的进行是至关重要的。
教师不应对幼儿的体育游戏放任自由，也不能限制过大。
要帮助幼儿建立自主规则意识，并且让幼儿在幼儿戏中学会自觉遵守规则。
而如果教师在游戏中介入的尺度过大，便会使得游戏失去了原有的效果，消解掉幼儿的游戏乐趣，干扰了游戏的正常进行。
也就失去了游戏的意义。
例如《警察抓坏蛋》游戏
小朋友，你喜欢警察叔叔吗？
T:
那我们今天来玩一个警察抓坏蛋的游戏好不好啊！
这个游戏啊我们要选出几个小朋友来扮演警察，还要有几个小朋友来扮演坏蛋。
那我们来选一下谁来当警察呢，谁来演坏蛋呢。
幼儿争先恐后的都想当警察
小朋友们，你们都想当警察，就没有坏蛋了。
这样吧，你们几个来扮演坏蛋吧。
你们几个扮演警察，好不好！
教师指定了几个幼儿来扮演坏蛋。
这时候，扮演坏蛋的幼儿表现出了不高兴的情绪。
好啦，现在警察和坏蛋都有了，我们来进行游戏吧。
教师为幼儿讲解游戏规则，开始进行游戏。
在轮换角色的时候，教师又指定了儿童所扮演的角色。
没有给幼儿留下自主选择角色的空间。
教师的这种强制性指认的做法，会严重的伤害到幼儿的自主性规则的形成，同时幼儿也会因为自己的角色问题而对游戏失去兴趣，导致游戏没有起到预想的作用。
失去了教育意义
三大班幼儿体育游戏指导过程中问题的产生原因
（一）教师专业性体育知识的缺乏
大班体育教师应具有能够帮助幼儿获得四肢协调性的发展，具体操作的经验，感知觉能力发展，身体运动技能进步，对于规则的理解能力，伙伴关系的发展，社会交往能力的进步，安全防患意识的增长等。
笔者在幼儿园实习期间针对教师专业知识问题对三名教师进行访谈：
您是什么专业毕业的，学过多少关于幼儿体育游戏的专业知识?
您觉得幼儿体育游戏对幼儿的有着怎样的发展？
访谈内容如下：
教师T：
我是大学专科学历，学的是学前教育专业。
但是并没有学习过专业的幼儿体育教师知识，因为教学要学的只是太多了，我只能简单的学习一下，根本没有经历研究的太多，体育游戏方面我只知道让幼儿玩的开心，保证孩子的安全就行了。
教师A：
我是本科毕业生，学的是体育专业。
对幼儿体育游戏活动教学有一定的了解，但是并不是太多，是自己在工作中一点一点摸索出来的，在学校中学过体育游戏教学方法，但是没有学过专业的幼儿体育游戏教
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