多元评价体系的说明讲解Word格式.docx
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评价方式
平日成绩<
44分}
课堂表现
（10分）
1.课堂发言
2.课堂活动参与
3.课堂岀勤
4.自主学习情况
评价学习策略、情感态度等。
行为表现评价，自评、互评、教师评价
随堂测验（10分）
1.随机测验
2.单元测验
3.期中测验
（以上形式可由教师自由选择，可利
用网络学习系统或笔试）
评价语言知识与技能、
学习策略等。
定量评价
学习档案袋
1.作业
2.笔记
3•教学反馈
4.学习心得或日志
5•个人反思材料
6•小组评价和教师建议
7•能够体现个人英语学习成就的材料
（采用纸制或电子学习档案袋）
记录学生的学习轨迹，
评价学习策略、情感态度、文化意识、综合语言技能等。
学期项目（10分）
1.PPT主题演示
2.英语短剧表演
3.英语报纸
（每学期完成一项，项目形式不重
复）
评价语言应用能力、综
合技能、文化意识、协作与创新精神等。
期末口语考试
1.朗读
2.回答问题
3.对话
4.小组讨论
测试基本口语表达能力和口头交际能力。
定性评价，教师评价
期末笔试（50分）
1.听力
2.阅读理解
3.词汇、语法
4.写作
5.翻译
测试基本语言知识和综合语言能力。
定量评价，教师评价
6.综合技能
五、量规的设计
1量规设计的四个要素：
内容/覆盖面：
符合教学要求，体现要评价内容的特点。
清晰度：
语言简练、用词准确、易于理解。
实用性：
规则使用操作性强，评价结果可以转为进一步的教学目标。
技术合理性：
能够充分地测量要评价的技能，有很高的评分者一致性，提出的表现
水平符合学生的实际能力。
2•设计格式:
任务：
对所要评价的任务作简单的描述。
要素：
用名词或词组描述对学生进行评价的项目等级标准的描述：
（见Sample）
Sample:
Figure2."
Classroom-Friendly"
GenericRubricforOralPresentations-IntermediateLevelLearners
Exemplary
—4—
Accomplished
—3—
Developing
—2—
Beginning
—1—
Comprehen-sibility
Listenerscanunderstandall
ofthepresentation.
Listenerscan
understandalmostallofthepresentation.
Listenerscanunderstandthemainideasandsomedetails.
Listenerscanunderstandsomephrasesorsentences.
Connected
Language
Speaksinparagraphstodescribe,tellaboutasequeneeofevents,orexpressthoughts.
Speaksinsentencesto
describe,tellaboutasequeneeofevents,orexpressthoughts.
Sentencesare
looselyconnected.
Phrasesandsentencesareunconnected.
LanguageControl
Makesraregrammarorvocabularyerrorsinpreparedspeech.
Makessomegrammarorvocabularyerrorsinpreparedspeech.
Makesfrequentgrammarorvocabularyerrorsinpreparedspeech.
Makessomanyerrorsthatitappearsspeechwasnotprepared.
VocabularyUse
Usesmanyfamiliarandnewwords,phrases,andexpressions.Notrepetitive.
Usesanadequaterangeoffamiliarandnewwords,phrases,andexpressions.Occasionallyrepetitive.
Usesfamiliarandafewnewwords,phrases,andexpressions.Repetitive.
Usesverybasicvocabularyandmemorizedphrases.Veryrepetitive.
Communication
Strategies
Mayglaneeatnotes.Nonoticeablepausesorhesitations.
Mayrelyonnotesseveraltimes.Afewnoticeablepausesorhesitations.
Reliesonnotesoften.
Frequentnoticeablepausesorhesitations.
Unabletospeakwithoutreadingnotes
课堂活动评价量规
⑴
评价内容：
学生参加小组活动情况
评价要素：
活动表现、信息共享、倾听他人意见、讨论、任务完成等级描述：
5-scale
分值
成员表现
（5分）
资料共享
倾听
讨论结果
任务的完成
A
每个成员积极参与小组活动。
每个成员将自己的资料献给小组
每个成员愿意听取别人的意见。
讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。
任务总是按时完成。
B
大部分成员能参与小组活动。
大部分成员将自己的资料献给小组
大部分成员愿意听取别人的意见。
讨论有进展，或有成果出现。
任务大部分时候按时完成。
C
有少部分成员
参与小组活动
少数成员能将自己的资料献给小组。
少部分成员能听取别人的间意见。
讨论有一些进展，或有成果出现。
任务基本能完成。
D
只有几个成员能参与小组活动。
只有几个成员将自己的资料献给小组。
成员只听取很少人的意见或有成员愿意听别人的意见。
讨论进展慢，成果不太明显。
任务需要催促才能完成。
E
每个成员较少参与小组活动。
每个成员都不太能将资料献给小组。
成员不太愿听取别人的意见。
讨论几乎没有进展，结果不明显。
任务不能按时
完成。
级别:
A（21-25）分excellent;
B（16-20）分good;
C（11-15）分aboveaverage;
D（6-10）分average;
E（1-5）分failure
⑵
活动任务：
短剧表演
评价方式：
自我评价、组员评价、教师评价
准备过程、实施过程、呈现过程等级描述：
（说明：
不符合为0分，部分符合为1分；
完全符合为2分）
评价内容
自我评价
组员评价
教师评价
最终成绩
准备
选择主题（title）
为主题的确立查阅很多的资料（resources）
找到了合适的合作者（actors）
明确了分工（role）
确立主题前与小组成员充分协商（discussion）
实施
收集相关资料使用多种手段（网络、电视、图书等）
针对主题反复研讨，并形成书面计划
整理出脚本（电子版，手写版均可）
确立角色
反复表演、修改
交流
课堂表演
背景效果
表演风格
语言运用
演出采用辅助手段（多种）
总计
等级说明：
A（27-30分）优秀；
B（21-26分）良好；
C（18-20分）及格；
D（0-17分）尚需努力
⑶
社会调查（任务说明：
就某一社会问题或现象以小组为单位展开调查，收集并
分析调查数据，根据调查结果写出书面报告。
）
任务完成的过程及质量
等级描述：
级别
任务完成过程（12分）
调查问卷与调查报告的语言质量
（8分）
数据收集与分析（4分）
成员合作（4分）
解决问题与创新能力（4分）
备注：
教师可以根据班级任务完成的总体质量水平和小组成员自身的水平酌情加分或减分
16-20
数据收集可信、真实，数据分析科学；
尝试用多种手段收集和分析数据
小组成员之间分工明确，沟通及时，互相支持，积极协作
能够利用多种手段独立地解决任务完成过程中的困难和问题并可以主动地开展多项创造性学习
语言正确，词汇丰富，分析透彻，语句连接逻辑性强
11-15
数据收集可信、真实，
数据分析科学
小组成员之间分工较为明确，合作交流良好
能够独立地解决任务完成过程中的困难和问题并可以开展一疋量的创造性学习
语言基本正确，词汇丰富，分析较透彻，但语句连接缺乏逻辑性
6-10
数据收集有疋可信度与真实度但数据分析欠科学
小组成员之间有一定的分工但不够明确，成员间缺乏合作与交流
能够借助老师的解决任务完成过程中的部分困难和问题但缺乏创新与设想
语言基本正确，但词汇较单溥，分析不够透彻，语句连接缺乏逻辑性
0-5
数据收集缺乏可信度、真实度，数据分析不科学
小组成员之间分工不明确缺乏合作与交流
不能独立解决活动中的问题没有任何创新与设想
语言中有多处重大错误，词汇单一，缺乏分析，语句连接缺乏逻辑性
⑷
课堂表现（本表旨在对学生在平时的课堂口语及小组活动中的表现进行评价）
态度，表现，对小组的贡献
等级描述:
等级
态度
表现
~I-"
-—P］、贡献
态度端正，帮助教师组织课堂活动
在整个课堂活动期间表现积极，认真
对小组有持续性的很大
态度端正，能有建设性意见
在大部分课堂活动期间表现积极，认真
对小组有较大贡献
态度不够端正，对小组活动的完成影响较小
虽表现为积极，但是注意力不集中
对小组有较小贡献
态度不端正，对小组活动的完成有负面影响
无法完成要求的任务，甚或有干扰其他冋学的行为
对小组无贝献
（5）
课堂辩论
课前准备，组员参与，语言使用，交际技巧等级描述：
、项目
课前准备
组员参与
语言使用
交际技巧
辩论前查阅大量资料，内容丰富翔实，覆盖全面
所有组员积极参与，分工明确，配合默契
语言正确，用词准确丰富，句型多样化，可允许偶尔的口误
了解辩论技巧及辩论中的礼貌：
如应如何打断对方
辩论前查阅相关资料，内容充分，覆盖内容不全面
部分组员积极参与，分工略有混舌L,配合不够默
语言基本正确，用词准确，使用较为复杂的句
对辩论技巧了解不甚，不够遵守辩论礼貌
契
型，有偶尔失误
辩论前查阅少数资料，覆盖内容很少
组员积极性很小，分工混乱，配合不默契
语言有明显错
误，用词基本准确，句型有变化
基本不了解辩论技巧，有时会无礼打断对方
辩论前未查阅资料，缺之有力资料支撑
组员无积极性，无明确分工，互相不配合
语言错误多，用词不准确且词汇少，句型单一
不了解辩论技巧，经常会无礼打断对方
主题幻灯演示评价内容：
演示内容，演示过程等级描述
项目等级\
内容
演示
语言
结合
参与性
叙述
幻灯使用
准备工作充分，资料翔实
语言正确，无明显语法错误
内容务实，为实地调查分析，层次分明，有启发性
图片视频或音频与文子合理结合，互为辅助，突出主题
所有组员积极参与，分工明确，配合默契
观点叙述清楚明确，生动有趣吸引人
幻灯演示的各种技巧完全服务于阐述观点
准备工作充分，资料不够详细丰富
语言准确，有时有小的语法错误
内容为实地调查与二手资料结合，层次分明，有启发性
图片视频或音频与文子结合有时不合理，互为辅助，对突出主题帮助不大
组员积极性不充分，分工略有混乱，配合不够默契
观点叙述清楚，不够生动幽默，感染力不强
幻灯演示的各种技巧能够服务于阐述观点
语言准确，无明显语法错误
内容多为二手资料，层次模糊，
图片视频或音频与文子有冲突，对突出主题无帮助
组员积极性很小，分工混乱，配合不默契
观点叙述不清楚明确，稍嫌枯燥
幻灯演示的各种技巧无法服务于阐述观点
内容全为二手资料，层次混乱，几乎无启
图片视频或音频与文子结合不合理，对突出
组员无积极性，无明确分工，互相不配合
观点叙述不清，演示枯燥乏味
幻灯演示的各种技巧无法服务于阐述观点，且
发性
主题有反作用
起到反作用
⑺
校园短剧的编写与表演评价内容：
剧本编写，表演评价要素：
语言、内容、参与、表演等级描述：
项目
剧本
表演
语言准确，无明显语法错误，句型丰富多变化，线索清晰，富戏剧性
内容贴近校园生活，着眼于学生的热点话题，有启发性
所有组员积极参与，分工明确，配合默契
表演正式，自然，肢体语言丰富，完全服务于对剧本主题的表达
语言基本正确，有时有小的语法错误，句型有较多变化，线索清晰，有一定戏剧性
内容不够贴近校园生活，但是启发性强
组员积极性不充分，分工略有混舌L,配合不够默契
表演基本正式，自然，肢体语言丰富，能做到服务于对剧本主题的表达
语言有明显错误，句型变化较少，线索稍嫌凌乱，戏剧性不强
内容不够贴近校园生活，启发性不强
组员积极性很小，分工混乱，配合不默契
表演不正式，有笑场出现，不够自然，肢体语言僵硬，对剧本主题的表达作用小
语言错误多，句型单一，线索混乱，无戏剧性
内容完全与校园生活无关，无启发性，纯为搞笑
组员无积极性，无明确分工，互相不配合
表演经常有笑场出现，不自然，肢体语言僵硬，对剧本主题的表达无作用
（8）活动任务：
学期项目
写出相关的英文报告，并在
任务说明：
学生以小组为单位选择一个课题进行调查研究,课堂上用课件辅助进行口头陈述。
评价项目：
书面报告、口头陈述、辅助课件等级描述：
等\要
级\
描\素等、r-r.述\等级一、
书面报告
口头陈述
辅助课件
内容完整，中心突出，对所调查的课题进行了深入新颖地探讨；
表达清楚，观点明确，发音清晰，语速适中；
陈述时间把握良好；
课件制作精良，能对所阐述的内容进行清楚生动的解释说明。
语言流利通顺，能恰当准确地表达作者的观点。
并能引起观众的兴趣。
内容完整，中心明确，对问题进行了多角度探讨，较有深度；
有少量不影响理解的语言错误。
表达较为清楚，能说明基本内容，观点较为明确；
有个别地方因为声音小或语速快，但基本不影响听懂。
课件制作良好，较好地辅助说明了所阐述的内容。
内容基本完整，围绕一定的中心问题展开，探讨有一定的深度；
有一些语言错误，但不严重。
表达基本清楚，语速与语音语调掌握得不好，只能大体说明所做课题的基本内容。
有课件辅助说明，但制作简单。
内容不完整，中心不明确，问题探讨缺乏深度，语言错误较多，没有按要求完成任务。
发音不清晰，没能明确说明主题，大部分内容别人听不见或听不懂。
没有辅助课件。
附评分原则：
1.书面材料由老师评分，老师的评分占总分10分的50%，即5分。
2.口头陈述及课件演示由各个小组进行互评，满分5分，去掉一个最高分和最低分，取平均分。
3.老师在合计每组总分时可以就每个小组不同组员的贡献情况（老师要求每组学生在书面报告中注明各组员的分工）适当调整各组员的成绩。
（9）
课堂报告（classreportororalpresentation）
每次上课前一位学生用五分钟左右的时间用英语做一个课堂报告，可以是即兴演
讲，可以是朗诵或背诵诗歌或文章，可以是新闻播报，可以唱一支英文歌曲，或
者讲一个英文小故事，形式不限。
报告内容、语言、表达
描\素
等级
表达
内容包含丰富的信息，观点明确，条理性非常强。
语言正确流畅，用词得当，句式变化丰富，基本上没有语法错误。
用生动热情的方式表达，发音清晰，语调自然，并能用提问、眼神的交流、面部表情和手势感染听众。
内容能提供充分的信息以达到任务的要求，中心明确，有条理。
所采用的句子结构规范，能较流畅地表述该话题，有少量不影响理解的语言错误。
表达清楚，发音较准确流利，有个别地方因为声音小或语速快使听众难以听懂。
不能提供充分的信息以达到任务的要求，内容随意松散，比较缺乏吸引力。
语言单调，用词简单，句式缺乏变化，有一些语言错误，但不严重。
表达基本清楚，语速与语音语调掌握得不好，停顿过长或不适当，只能大体说明所表达的基本内容。
内容混乱，无条理，忽视听众与环境，大部分内容难以理解。
缺乏基本的语言能力，基本句子结构出现错误，不能形成交流。
语音语调不清晰不准确，断断续续，大部分内容别人听不见或听不懂。
（10）
角色扮演（roleplay）
学生自由结合成组，自选剧本，自编自导自演成十分钟至十五分钟左右的英文短居V。
小组合作、语言能力、表现力
合作
语言能力
表现力
有团
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