后茶馆式教学读后感文档格式.docx
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讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
其核心是一个
三、我对“后茶馆式”教学的理解
1、“后茶馆式”教学对课堂评判
“后茶馆式教学”就是一种关注学生获得知识的方法过程，提高
学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”经验告诉我们：
老师讲课不一定要完整才是好课，但老师讲的内容一定是学生不懂的，课堂上一定要让学生暴露问题，没有暴露问题的教学就是灌输。
“后茶馆式”教学提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，提高了认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。
2、“后茶馆式”教学的理念
“后茶馆式”教学倡导从“书中学”和“做中学”的理念。
而“做中学”这种研究性学习主题的确定有三个依据：
一定是学科中的核心知识；
一定是学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历而得出错误或不全面的结论的内容；
学习的主题更贴近学生实际生活。
它不规定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学顺序，只要求学生完成学业的效能为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。
3、“后茶馆式”教学的精髓
“后茶馆式”教学核心是一个“议”字。
“后茶馆式教学”的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲。
二是课堂上一定要让学生暴露出问题，尤其要暴露相异构想的问题。
教师在暴露相异构想的问题通过讨论、对话的方式对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学效能。
实践证明：
教师用大量的时间来暴露学生的潜意识，讲学生不会做的，解决学生实际存在的问题，教学的意义才显得伟大。
特别关注那些自己没有学会的
学生，请他们讲讲自己的想法，让学生自己纠错，则是关注全体学生发展的体现。
反之，在教学中教师不让学生先学，不但不能提高教学效能，而且还影响学生的阅读能力、自学能力和问题意识的培养。
4、“后茶馆式”教学教师的作为
我们教师该做什么呢？
教师要根据学情以学定教，才能从根本上解决问题。
着重做好下面几项工作：
要判断学生哪些知识点是自己能学会的，凡是自己能学会的，一定要让学生先学起来，而且还要学好。
让学生先学应该是多样化的，根据学科结构不同，根据课堂内容不同。
可以是课前学习，也可以课中学习，而更多的还是课堂自己学习。
学生先学也有很多方法，那种方法的效果最好呢，比如是让学生自己看书还是做练习？
是讨论还是做实验？
我们认为知识性的内容自己看书就懂了，而理科的内容则更多是侧重于做练习，通过做练习是暴露问题的最好方法。
暴露问题才是解决问题的关键所在。
如何检验学生那些已经学会？
哪些没有学会？
学生是不是已经学会，检测的方法是多种多样的，比如让学生自我感觉哪些学会了，哪些没有学会。
学生通过在黑板板演解题过程和答案可以帮助教师明确漏洞出现在哪里，当然课后及时检测也是一种很好的方法。
如果学生提不出问题，或者认为已经学会了，实际还是没有学会如何解决？
学生提不出问题，很大程度上是自己没有学会，课堂上教师设计问题让学生解决，看学生解决问题达到的程度便可证明学得怎样了。
问题暴露了，教师该讲什么就明确了，难道这不是一箭双雕的事吗？
有的学生已经学会了，有的还没有学会，教师又
该怎么办？
通过学会的学生帮助没有学会的学生是一种很好的方法，一是学会的学生有成功喜悦感，二是被帮助的学生更易接爱学生的讲解，三是培养了集体合作的团队精神。
后茶馆式教学方法有利于培养学生的读书自学能力，开阔了学生思路，同时也发展了学生的智力。
学生在读、议、练、讲活动中，通过互相补充和完善产生了创新精神，这种学法有利于锻炼学生的创新能力。
四、我对“后茶馆式”教学的反思
回到学校后，我深刻反思了自己的教学过程，找到了自己教学的问题。
我在想，我该做什么呢？
我该怎样做呢？
我要开“茶馆”，我更要当“茶馆”客人。
让课堂成为茶馆，会使学生感受到亲切、和谐、活跃的气氛；
让自己成为学生的亲密朋友，会使学生不再是僵化呆板和默默无闻的模范听众；
让教室转变成为学生的学堂，会使学生有充分锻炼和表现的机会。
如果能真正达到减负增效的目的，那将是我人生教育的一大幸事。
首先，我要充当“茶馆”里积极的旁观者。
当学生进行自主讨论学习的时候，我要到处走走转转，积极地看现场、积极地听发言，身临其境地感受学生的所作所为和所思所想，随时掌握或处理各种偶发情况，“学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师为之”，使学生能够全身心地投入到自主学习活动之中。
其次，我要充当“茶馆”里德高望众的协调人。
我要用多种有效方式教育学生遵守纪律，让他们懂得与他人合作，给学生以心理上的
安全感或精神上的兴奋剂，让学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在学生回答问题出现错误时，我要做的不是责备，而是理解和鼓励，我要成为学生最可信赖的心理支持者。
第三，我要充当“茶馆”里热心的服务员，为学生学习尽可能地提供学习资源，提供各种学习便利服务，真正做到为学生的学习服务。
建立一个宽松的学习环境，与学生分享自己的情感和思想，和学生一道寻找真理，确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。
第四，我要充当“茶馆”里悬梁高挂的长明灯，为学生的发展和自己的成长不断充电，用教师的教学智慧来启迪学生内在的、强大的、持久的求知欲望，从而达到“运筹于帷幄之中，决胜于课堂之上”的最高境界。
我曾在想，时代在发展，教育在进步。
教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。
时代招唤我们传承“后茶馆式”教学的精髓，使优秀的教学财富发挥顽强的生命力是我们应尽的义务。
关注学生今天的发展，更要关注学生将来的发展，我们要不懈追求实惠的教育目标，让教育造福于我们的后代。
祝愿丹州镇中心小学的教育明天更美好！
2016年5月观《后“茶馆式”教学》有感
国培培训札记
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（1）发布人：
许伟云（新郑市）发布时
间：
2016-11-19
观《后“茶馆式”》有感
如果说以往的讲座增加了我的理论知识，那么今天的学习就是开阔了我的视野，让我领略到了与众不同的、对于我们日常教学工作非常有用的教学模式——后“茶馆式”教学。
也许在别人眼里已经不新鲜，但对于一个一直呆在偏僻的乡下小村子的没有机会学习的我来说，一看到讲座的题目，就觉得一切是那么的新奇，很是疑惑不解。
当我用了不到一个小时，认真地把张老师的讲座看完，顿时有一种豁然开朗的感觉。
讲座中张老师一针见血地指出目前实际教学中存在的较为突出的问题：
教师总体讲得太多；
学生的“潜意识”暴露不够，教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策；
许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。
而后“茶馆式”教学内涵十分丰富，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式，是一种可以帮助学生自己
建构自身的知识体系的教学方式。
由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使我们的课堂教学精致化，
其教学思想可归纳为：
一个核心，“议”为核心。
两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；
尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
三个发展，教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。
明白了后“茶馆式”其实就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。
“做”是增加学生的经验，进一步产生经验与文本的对话。
“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。
“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”„„
看了专家张老师的精彩讲座，感觉是为每一位教师提供了精神食粮，为我们教师的专业成长指明了一个前进的方向，对于我这个普通的小学教师来说是终生受益！
《茶馆》读后感
xx-2-24 茶馆，彼此唠家常，谈山海经的地方。
谁能想到它竟能折射出一大社会问题！
除非友一位具有独特视角的大师使它“活”起来，否则茶馆平庸无奇，永远不会有更深的意义。
而那个人便是老舍——一位语言大师，他用其独特的视角和手法使整部剧本的语言绽放生命的炫彩。
老舍出生于一北京大杂院中，一户舒姓的满族贫民家。
父亲是护军，母亲靠洗衣赚钱。
父亲早逝之后，生活更为窘迫，但幸运之神眷顾了老舍。
一为慈善家资助老舍上学，使他收到良好教育。
在老舍自身的不懈努力下。
他渐小有成就。
在之后的创作过程中，而是的境遇更是深深影响着他。
而《茶馆》之所以有“小中见大”的特色，与其是平民出身也有密切联系。
同样，老舍的手法也是独一无二的。
其中最突出的一点便是全剧只有三幕，一幕一时段，干警、简洁，也十分容易表现剧情，从清末戊戌维新失败到民国初年北洋军阀割据时期再到国民党政权覆灭前夕，与其说是时间变迁不如说是历史变迁。
人物表现年代，而年代又作为人物表现的背景，相辅相成，使小小一茶馆提升到不得不让人用看“历史剧”的眼光评审这部巨作。
其二，尽管茶馆人呆，三教九流植被也不少。
但是几位人物始终贯穿全剧，起着核心作用。
一、王利发二、松二爷三、常四爷松二爷、常四爷两位茶客与王掌柜交情还不错而在这所谓“热闹”的茶观众，要找出几个掏心掏肺的件阿婆人还真不容易。
听听！
说的不是客套话便是奉承话。
我虽不知老舍塑造如此的人物性格有何用意，至少通过这有点人情味儿和有“良心”的三人谈话使人更深刻的体会到世态炎凉啊！
发人深思。
其三，子承父业。
这是几句疮痍有待讽刺意味的安排。
剧中一幕幕地时代向前走，衣着也跟着前卫起来，客人的思想呢？
！
简直是幻包装不换内容。
例如，原先看相面的糖铁嘴养一儿子，现竟“升级”为大师。
刘麻子那说媒拉线行当竟让他儿子“发扬光大”变为“花花联合公司”。
而吴祥子这老式特务到了儿子这辈儿竟改个名儿叫世袭特务。
人哪！
为何总在这方面“遵规守矩”呢？
老舍，无论您想传达予后人什么，至少《茶馆》让我们受益匪浅。
我不能评说它的优劣，在如此剧你面前，我只有说声：
“谢谢！
谢谢您留予青少年如此宝贵的财富。
”“后茶馆式教学
学习体会
---学习“后茶馆式教学”有感
上海民办杨浦实验学校赵琼
随着二期课改的不断深入，学生学习的深度和广度不断加强，在茫茫学海遨游时，效率意识不光是在学生身上体现，教师更应该为学生掌握知识给出一条科学有效的路径。
学与教的过程更需要有的放矢，否则会加重学生课业负担。
那么，如何使学生在有限的教学时间里更好更快地掌握知识点、达成多项教学目标，切实提高课堂教学效率和教学质量摆在了每位教师面前。
张人利校长的“后茶馆式教学”的报告给我的启示很多，对促进自身的教学意识及能力提高有推波助澜的作用。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
何谓“后茶馆式教学”？
后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
《士兵突击》电视剧中有这么一句话：
“想到要得到必须做到”。
每位教师都很关注学生分数，也希望学生能取得优异的成绩。
我觉得更应该关注学生获得分数的过程，教师要在教学的过程中有效地做到，才能使教学结果获得实效。
张人利校长分析的现象或多或少地存在于教师中，学生懂的还在重复，学生搞不明白的，教师未讲深讲透甚至没讲，学生提出的问题，没有很好得到解决。
学生知识的掌握浮于表面。
从以上这些现象中我们要反思自己。
教师一堂课究竟给学生什么？
学生需要什么？
我们常常带有盲目性。
教学任务完成的目的是什么？
还是需要教师利用教学机制去深入探究。
“后茶馆式教学理念”的提出，简单来讲就是：
一堂课一定要解决学生不懂的问题，暴露出学生知识盲区，不能盲目灌输知识。
真正体现课堂“以学生掌握知识为本”，针对学生的学习需求进行教学，真正体现了以学生为主的教学理念。
我反思自己语文教学环节中是否也渗透了“后茶馆式教学”？
我对学生预习环节进行了教学实效性探索研究。
例如：
在教学《藏羚羊跪拜》一文时改变过去由老师出题预习的方式。
在预习作业上进行了改革。
请学生自主阅读，查找生僻的字词，对文本中自己不理解的词语进行查字典，找出文章中不懂的地方，做好笔记，寻找相关资料。
课堂上先“议”文，再“说”文，最后“解”文，确实提高了学生的认知效果,从中我发现备课的广度，深度更强，对教师本身的要求更高。
教师必须自我钻研知识，探究知识，课堂上要有及时反应能力，
真正做到熟读精思文本，方可达到教学上的从容不迫。
教学形式为课堂知识价值取向服务，真正提高学生的学习效能。
随着二期课改的不断深入，教师必须找到行之有效的途径，方可让莘莘学子们在学习道路上事半功倍。
后茶馆式教学1
后茶馆式教学
一、后茶馆式教学的起源
上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。
因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：
教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。
其中“议”是对话的一种重要方法。
因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。
只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。
特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。
结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。
“茶馆式”教学法是上海育才中学带头试行的。
原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。
有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为“发现法”。
育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称，强加在中国人的改革实践上，不妥；
他提出可以叫“有领导的茶馆式教学法”。
意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。
这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。
学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。
这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。
二、什么是后茶馆式教学
“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
“后茶馆式”教学简单地说就是：
读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；
议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；
练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；
这个教学方式的核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素：
一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
三、为何出现茶馆式教学
目前教师在课堂教学上的现状：
教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念；
也认可“研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。
但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：
教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，
或大部分学生能学懂的，教师还在讲；
而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。
这种学生差异不仅包括学业成
绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。
许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？
常常带有盲目性。
四、后茶馆式教学的好处
自由、宽松、愉悦、和谐，这是“茶馆式”教学的特色。
发言自由，不规定发言顺序、
不规定发言时间长短，可以“插嘴”，可以打断对方发言，可以群体说话，可以说给全体听，也可以与旁边教师先商量一下。
内容宽松，甚至偶然说些似乎与主题无关的也可以。
形式宽松，讲可以，放段录音、录像也可以。
正因为自由、宽松，一般不会产生话语霸权，教师谈话愉悦，和谐。
虽然气氛活跃，但议题并不松散，“茶馆式”教学每次活动都有主持人进行恰到好处的调
控，围绕主题设计问题。
为了达成目标，“茶馆”里也有专业引领。
这里的专业引领不等于专家引领，在一次“茶馆式”活动中必须有人对这一主题有比较深刻的研究与认识。
这个“有人”，可以是组长，可以是组员，也可以是教师。
五、后茶馆式教学的发展
茶馆式教学中最大的弊病在于一个“闲”字，往往存在着教学主题不明确、教学过程自
由散漫、缺乏思维深度、浪费时间和道听途说等诸多问题，使教学缺乏系统性、逻辑性和严谨性，其受指责最多之处是致使学习者浪费时光。
“后茶馆式教学”是在汲取茶馆文化中的情景多样、文化多元、服务多层、方式多变、
互动多向、管理民主等精髓的基础上，通过精心教学设计、有效推进教学进程、注重思维引导与点拨、实时调控与反馈等途径，努力解决茶馆式教学中存在的问题。
由于其注重教学情境设臵，强调教学过程中的协作会话、意义建构、思维的冲突与控制、学习个体的主动探究和问题解决策略的形成，符合课程发展理念，更符合学习者的认知规律和心理特点，因此能有效达成内化知识、习得技能、形成价值观等方面的教学目标。
后“茶馆式”教学作者：
张人利人民教育2016年07期 许多中小学都在探索如何通过课程与教学改革，提高课堂教学效能，减轻学生过重负担，提高教学质量。
现实状况是，学校课堂教学中出现的问题很多，而且不一定在一个层面上。
如何解决实际问题更有效呢？
教育理论工作者往往追求缜密，而教育实践工作者往往追求扼要。
上世纪80年代，段力佩提出“读读、议议、练练、讲讲”的“茶馆式”教学，由于其关注了学生的学，强调了教学中“议议”的重要作用，在全国产生重大影响。
但是，这种教学方式中学生的学习方式更多的是有意义的接受性学习。
新课程推进之后，广大中小学教师已经清楚地认识到学生的学习方式既有接受性学习也有研究性学习。
在此，我们把学生掌握间接知识的有意义接受性学习称作“书中学”，把学生掌握直接知识的研究性学习、实践性学习称作“做中学”。
这样，后“茶馆式”教学就从“茶馆式”教学的“读读、议议、练练、讲讲”，发展成“读读、议议、练练、讲讲、做做”。
我们所说的“做做”不是简单地做练习，而是“做中学”，即研究性学习，这样使我们的教学方式更加完善。
上海市静安区教育学院附属学校在推行后“茶馆式”教学的过程中，以课堂教学关键干预因素来颠覆课堂教学中的突出弊端，收到了良好的效果。
下面就以此为切入点，介绍后“茶馆式”教学的研究过程。
一、找准课堂教学的两个关键干预因素 课程与教学改革推行至今，课堂教学中仍存在很多问题。
而问题是应用性教育研究的逻辑起点。
其实，什么问题都要改，是不现实的。
那么，上海市静安区教育学院附属学校存在的主要课堂教学问题是什么呢？
在研究的过程中，我们以国家对课程与教学改革的要求为基础，以教学的根本目的为准绳，分析、归纳出学校常态教学中存在的四个主要问题。
①从总体上看，教师讲得大多，但大部分教师并没有充分认识到这一问题。
教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即使有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。
②学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到及时、有效的解决。
教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。
③许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟是什么，提问的意义何在，讨论的意义何在，等等。
面对这些问题，教师常常带有盲目性。
④教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，似乎除了布置大量的练习和补课之外没有其他方法。
在对常态教学中存在的问题有了比较清醒的认识并对这些问题进行深入分析的基础上，后“茶馆式”教学提出课堂教学的两个关键干预因素。
1.学生自己能学会的，教师不讲 “学生自己能学会”，其内涵不仅包括有意义的接受性学习，也包括研究性学习；
不但包括学生个体自己能学会的，还包括学生群体自己能学会的。
因此，这一关键干预因素，既颠覆了教师讲得太多、太滥的情况，也把学生之间的差异看成一种重要的教学资源，使
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