最新精品小学语文考试题 4.docx

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最新精品小学语文考试题4

一、教材的基本结构

本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：

第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们令我们感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

本册教材还编排了两次综合性学习。

第一次是在“语言的艺术”这个单元，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。

第二次是在第六组“走进信息世界”这个单元，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式。

我们称之为“大综合”。

除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。

这七组教材，每组由“导语”“课文”“口语交际•习作”“回顾•拓展”四部分组成。

在每组课文之后设“词语盘点”。

其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。

一些课文的后面还安排了“资料袋”或“阅读链接”。

全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。

二、教材的主要特点

（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标

在教材编排中，我们首先考虑的一个问题就是：

在落实《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总体目标的前提下，如何体现第三学段的阶段性目标，并且注意阶段性目标之间的联系与衔接。

为了较好地体现教学目标的整体性、阶段性和连续性，对于总体目标和必须一以贯之的目标，我们在本册的各项语文学习的过程中进行有机的渗透，对于阶段性比较明显的目标，在教材中加以具体安排。

1．阅读。

在阅读技能方面，继续加强朗读训练，并注意形式的多样化。

如，“先讨论怎样读出人物的不同语气，再分角色朗读课文。

”“朗读课文，再分角色演一演。

”此外，加强了默读的训练。

教材对默读作了较具体的安排，不仅在理解方面的要求进一步提高，而且加强了默读速度的训练。

在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌与叙事性、说明性等不同的文章的阅读。

教材在引导学生把握内容、体会感情、揣摩顺序、领悟表达方法等方面，采用多种形式，作了具体的安排。

在阅读方法方面，在继续加强精读和略读能力培养的同时，进行浏览能力的培养。

浏览，指大略地看，多用于平时消遣性阅读。

浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。

义务教育阶段语文课程目标之一是使学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。

要具备这样的能力，就必须学会浏览：

根据需要快速地看，可以先看标题，再看正文；可以一目十行地读，与需要无关的内容可略去不看，相关的内容可认真地看，并对信息进行处理、加工，为我所用。

在信息社会，浏览是一种重要的阅读方法，也是一种有用的阅读能力。

本册教材编排了“走进信息世界”这个综合性学习单元，在学习过程中用到浏览，有助于加强浏览能力的培养。

2．口语交际。

第一，从口语交际的情感、态度目标来看，第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。

“尊重”不仅要“认真耐心”地听，而且要尊重对方的人格。

如，全神贯注，不随便打断别人的话，聆听时要用神态作出反应；“理解”则要站在对方的角度去听去想，理解对方说的内容，体谅当时的心情，显然在情感、态度的要求上又进了一步。

第二，从口语交际的习惯培养上，前两个学段都强调讲普通话的习惯，第三学段提出“注意语言美，抵制不文明的语言”，这不仅是一种习惯，而且是一个人语文素养和道德修养高低的表现。

第三，从口语交际能力训练来看，倾听从第一学段要了解内容，到第二学段把握主要内容，再到第三学段抓住要点。

表达，从第一学段简单地说，到第二学段讲得清楚、明白，再到第三学段有中心，有条理。

应对，是在交流、交际中的表达，在交际中随时应答、提问或者说明；在发表意见时要有准备，还应有一定的质量。

教材通过口语交际话题的选择以及提示语的设计，对上述目标进行了落实。

3．习作。

从习作来看，第三学段提出了明确的习作要求，内容要具体，感情要真实，能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。

教材在习作编排中围绕上述目标进行了多次练习，在习作类型上，重点安排了写记实作文，还安排了写书信、研究报告、表扬稿等应用文的练习。

教师在钻研教材进行教学时，要在准确把握和具体落实教学目标上下功夫，这对用好教材、提高教学质量至关重要。

（二）教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材和体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强

1．教材内容富有时代性和人文内涵。

教材选编了大量新课文：

有表现祖国灿烂历史文化的《丝绸之路》，有反映我国西部建设成就，歌颂新一代建设者艰苦奋斗、无私奉献精神的《把铁路修到拉萨去》，有充满生活情趣、再现多彩童年生活的《祖父的园子》《我想》《童年的水墨画》，有反映社会主义建设时期共产党员忠于职守、无私无畏、舍己救人的高尚品质而赋予革命传统教育以新的内涵的《桥》，有表现一个孩子实现纯真善良心愿的《梦想的力量》，有展现异域风情的《自己的花是给别人看的》《与象共舞》《彩色的非洲》。

课文编排重视体现人文性，突出语文学科的特点，不仅编选了许多名家名篇，而且分别编写了“作家笔下的人”“中国古典名著之旅”等单元。

为了在信息激增的现代社会里，教给学生利用信息，解决学习、生活中遇到的实际问题的本领，教材专门编排了旨在学习搜集信息、筛选信息、利用信息写简单的研究报告的综合性学习单元。

2．增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的内容，进一步加强语文教科书的育人功能。

措施一：

设计相关专题，利用每组教材整合的优势，加大上述教育内容的比重。

如，在“走进西部”这组里，编者精心选择四篇有代表性的课文，从中不仅可以感受到祖国西部美丽的自然风光、灿烂的历史文化，激发学生热爱祖国的感情，还可以从一代代中国人艰苦卓绝的奋斗经历中，感受到中华民族几千年绵绵不绝的民族情、爱国情。

在“他们令我们感动”这组里，学生可以感受中朝人民比山还高、比海还深的国际主义情谊，学习红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高精神，学习老支书忠于职守、无私无畏、舍己救人的高尚品质，还能体会到一个普通的孩子对待他人的那颗金子般的心。

措施二：

新选一批课文，落实上述教育内容。

如，《把铁路修到拉萨去》《丝绸之路》《桥》，这些课文能增强学生的民族自尊心、自豪感，激发奋发向上的精神，引导他们做热爱祖国、有公德、有爱心、有社会责任感的堂堂正正的中国人。

措施三：

在课文之外，为学生提供相关语料，拓展阅读。

如，在《丝绸之路》课文之后，安排“资料袋”，对丝绸之路历史地位和作用作简单介绍；利用“课外书屋”栏目，推荐阅读高尔基的《童年》；依凭“日积月累”栏目，读背优秀古诗词，立志、惜时、勤学等方面的名言警句，反映中华传统美德的成语，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想、道德的熏陶。

3．拓宽课文的体裁。

例如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究报告编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。

（1）文言文。

在第三组“语言的艺术”里，教材安排了小学阶段的第一篇文言文──《杨氏之子》，篇幅短小，文字也比较浅显，适宜学生积累背诵。

文言文是在先秦口语基础上形成的古代书面语。

《语文课程标准》在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求。

本册安排文言文的一个主要目的，是为第四学段的学习搭一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习作一个铺垫。

（2）近代白话文。

在第五组和第七组，教材安排了《景阳冈》《猴王出世》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》四篇近代白话文课文，有的只截了一个片段。

这些课文的语言风格与我们现代的白话文有较大的差异，一些字词句的用法、意思与现在不一样。

如“已后”就是“以后”，“哥子”是指小男孩。

教师应当相应地作一些解释。

（3）剧本。

剧本是戏剧演出的脚本。

本册教材在第三组选入了剧本《半截蜡烛》。

剧本的基本特征是由戏剧的综合性和舞台性所决定的，人物、剧情、场景要高度集中，要有典型尖锐的矛盾冲突。

剧本的特点是开头写明故事发生的时间、地点和剧中人物、布景等，然后着重写人物对话。

剧本不能像小说那样用叙述描写的方法去塑造人物，它只能依靠剧中人物的语言和舞台说明（包括人物的表情、动作等）来表现人物的思想、性格。

因此，剧中人物的语言必须个性化。

《半截蜡烛》讲的是第二次世界大战期间，伯诺德夫人一家为了保护情报，与德国军官巧妙斗争的故事。

通过课文的学习，学生不仅能感受到人物的勇敢机智，而且能初步了解剧本的特点。

（4）相声。

相声是用诙谐、幽默的语言，通过说、学、逗、唱而使人发笑的一种曲艺形式。

它是以对话（包括叙述、评论、介绍、争辩、模拟）的形式和抖包袱的手段来表现一定的主题。

相声要引人发笑，就像戏剧要有情节起伏、高潮低潮、悬念曲折一样。

为达成上述目的，就必须运用一些方法，把许多矛盾集中起来，组织在一起，通过对比、夸张及反复强调，达成寓教于乐的目的。

一般来说，相声的语言具有下面一些特点：

通俗易懂、明快动听、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩。

第三组的《打电话》是一个对口相声，作者运用了多种表现手法，活灵活现地塑造了一个说话啰唆的人物形象，让人在捧腹中深受教益。

（三）专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展

1．从工具性和人文性的结合上来确定专题，角度更加灵活。

有的从如何得体地与人沟通、交流的角度提出，如“语言的艺术”，学生通过课文中巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的魅力；同时，通过剧本、相声等文学体裁的接触，感受语言表达的艺术。

有的从揣摩文章写法的角度提出，如“作家笔下的人”，在感受栩栩如生的人物形象的同时，揣摩、学习作家通过外貌、语言、动作、心理刻画人物的方法；有的从介绍中国古典名著的角度提出，如“中国古典名著之旅”；有的从情感熏陶的角度提出，如“他们令我们感动”，让学生在读中感悟文中的价值取向，受到文中人物精神力量的感染；有的从培养学生搜集信息、利用信息的能力的角度提出，如“走进信息世界”；还有的从拓宽视野、感受多元文化的角度提出，如“异域风情”。

许多专题不仅是第一次出现，而且更加注重体现语文性。

2．教材编排在继承中发展。

例如，第五单元采用以篇章带名著的编排方式，在三篇课文的最后，都各有一个“资料袋”，系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。

学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著，这样的编排不仅以少驭多，更重要的是，引领他们从此以后，在学习和生活中去亲近名著，去阅读名著。

又如，第七组采用选取几个片段组成课文的编排形式。

在“人物描写一组”里，教材选取三个人物描写的片段作为本组的精读课文，在每个片段前，有一段关于该人物形象选自何书及该书大致内容的介绍，有的还交代了片段的大致背景。

三个片段，是三种人物形象的代表，从年龄上看，有儿童，有青年，有老人；从性别来看，有男性，有女性；从人物描写的方法来看，有动作描写、细节描写、语言描写和外貌描写。

这样在有限的篇幅里展示了人物的多种形象，可以让学生学习到人物描写的多种方法，这是在一个完整的篇章中难以做到的。

（四）导学系统和练习系统的设计，更好地发挥导学、导练的功能

1．凸显语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。

教材在引导、指导学习上有系统的设计：

借助每组前面的“导语”来导向，凭借课后思考练习题来导学、导练；凭借“回顾•拓展”中的“交流平台”，引导学生交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。

从“导语”到“课文”再到“口语交际•习作”和“回顾•拓展”，紧扣语文学习重点，追求语文学习整体效益。

例如，第三组“语言的艺术”，在“导语”中点明了学习重点：

搜集、积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。

在课文学习中，引导学生体会主人公说的话妙在哪儿；感受剧本、相声的语言特点。

在语文实践活动方面，提出日常