第四章第二节班级管理中班干部专题1教学文案Word文件下载.docx
《第四章第二节班级管理中班干部专题1教学文案Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四章第二节班级管理中班干部专题1教学文案Word文件下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
二、班级干部的选拔
不仅班干部有不同的类型，班级情况也往往是千差万别的，在选拔班干部的时候，应该充分考虑这两方面的因素，采取不同的方式。
下面简单介绍有可能使用的三种选拔班干部的方式：
1.民主海选方式。
学生自愿报名，发表竞选演讲，由全班学生投票决定班干部人选。
班主任不预设候选人条件，人人都有机会竞选班干部。
民主海选方式有利的一面，比如能培养学生的民主意识、竞争意识、参与意识、服务意识，能培养学生的组织管理能力、演讲表达能力以及面对挑战时的心理承受能力、抗挫折能力等。
民主海选方式有其不足，比如
（1）起始年级采用这种方式产生的班干部，完全取决于台上3分钟演讲所展示出来的才能，并不能完全反映其真实水平和能力，带有很大的偶然性。
非起始年级采用这种方式，学生之间虽已经基本熟悉、了解，但其能力未经实践检验，主要靠口头承诺，靠原来在同学中的影响力与信任度。
（2）如果班风好，选出好班干部的可能性较大；
如果班风不正，选出称职班干部的可能性就小。
如果某些夸夸其谈不务实，组织纪律、行为习惯、学习成绩等方面缺乏良好示范作用的学生，靠非正面影响力当选班干部，则会出现对己宽、对人严、讲哥们义气等不良现象，严重影响班级正确走向。
班干部民主海选的操作程序：
（1）设置舞台——酝酿阶段。
在班干部选拔的酝酿阶段，要重视两件工作：
（1）创造机会让学生参与到班干部的选拔中来。
班主任要创造一切机会为同学们的民主参与铺设道路、搭建舞台。
本着公平、公开、民主与创造机会让学生接受锻炼的原则，可以设计“人才招聘会”的活动形式。
在活动中，一方面向学生公布班干部的岗位需求量、职责要求，同时通过模拟的招聘过程，让学生体验班干部的素质需要和竞争气氛，增强学生自我推销、自我展现的能力。
规定学生既可以自荐，也可以小组推荐这样就全面系统地把班上的学生组织起来，弥补个别学生不敢在人才招聘会上展示自己的缺陷。
（2）增强、烘托班干部选拔的民主气氛。
为配合招聘会的顺利召开，可以策划、组织班级人才发布会、人才技艺展示会、岗位需求信息发布会、专项人才洽谈会等，把班干部民主选拔的气氛烘托出来，让每一个同学都参与到选拔活动中，让每一个同学都能在这样的活动中接受锻炼，获得教育。
（2）展现自我——竞选阶段。
在初步确定每个岗位的候选人名单后，便进入选拔的第二环节———竞选阶段。
这一阶段的主要目的是把候选人的参选目的、“施政方针、个人才艺、道德修养、人格魅力等展现在大家面前，让大家作出最后的选择。
为了达到目的，可以组织系列性的才艺展示活动，既有施政方针亮相、展现个人口头表达能力的演说会，又有测试组织能力、协调能力、人际关系状况的情景性主题活动安排，更有考验应变能力、创新思维的现场问题回答。
把以上的活动融合起来综合测评同学们的才艺，并把选择的决定权交给学生，这样，在保证竞选的公平与公正的同时，也从一开始就密切干群关系。
为了避免出现部分同学由于才艺出众而垄断部分岗位的情况，我们可以规定，同一岗位不允许同一人连任，以保证更多同学参与。
（3）走向前台——亮相阶段。
为使当选者从后台走向前台，在同学们面前有个良好的第一印象，组织和策划相关的亮相活动很重要。
根据班级的实际情况，可以组织和安排模拟记者招待会。
同学们可以以记者的身份，对当选班干部的施政策略、工作思想、活动安排及个人信息进行提问，既达到相互交流的目的，也为新干部的亮相提供机会。
在班主任主持召开的模拟记者招待会上，同学们可能会提出很多有价值的问题，如：
“你上任后做的第一件事是什么？
“”你当班干部，家长支持吗？
“”你怎么处理工作和学习的关系？
”“你当班干部有没有名利思想”等。
准备和经历这一次活动，对班干部自身的工作能力既是一个考验，更是一种锻炼。
针对班干部选拔的三个阶段而设计的“三会”，虽各有侧重点，但最终目的是通过以上的活动安排，让同学们在参与中去学习、去领悟、去展现、去争取、去创造。
2.指定任命方式。
有利：
班主任指定任命班干部，有利于发挥班主任慧眼识英才的主导作用，让具备管理才能的学生得到锻炼，也有利于班干部更好地协助班主任做好工作。
班主任对学生情况进行深入细致的调查了解之后，反复征求各方意见并进行筛选比较，确定班干部人选。
这种方式需要班主任多角度、全方位了解学生，如以前是否担任过班级干部，工作表现及能力如何，是否愿意为同学服务等。
当班上比较缺乏有相关工作经验的学生时，班主任可以大胆起用新人，给更多学生锻炼的机会，但在工作开始阶段应多给予细心指导。
不利：
但这种方式产生的班干部，其素质高低很大程度上取决于班主任个人思想政治素质和业务素质的高低，有时难免因班主任个人情感因素而造成用人不当。
由于班干部是班主任一个人指定的，从而造成班干部只对班主任负责、唯命是从的情况，不利于学生民主意识和开拓创新精神的培养。
同时，如果班级干部是由班主任指定而不是学生们自己选的，班干部的威信当然不会很高。
班主任指定班干部的做法，必然会留下一些“隐患”。
因此有人主张，班干部还是要由学生们选举产生，老师不要包办。
当然，新生刚进校，彼此不熟悉，临时班干部由老师确定是可以的，但经过一个月左右的时间，就应该让全班学生选举正式的班委。
这样，班委的威信就有了民意基础。
这点很重要。
这个过程，同时也是一个“在民主生活中学会民主”（陶行知语）的过程。
3.民主海选与指定任命相结合方式。
学生自愿报名，全班学生投票，投票结果出来后，班主任根据掌握的情况，进行综合考虑，避免不具备良好示范作用的学生通过非正面影响力而当选班干部。
班主任可以从品行、纪律、习惯、学习成绩等方面考察班干部人选。
学习成绩并不是选拔班干部的唯一条件，如果候选者成绩在全班排名较后，但甘做人梯、有奉献精神，品行、纪律、能力等方面都不错，也可以给这样的学生展示才能的机会。
这种选拔方式，一定程度上避免了“海选”方式可能出现的不良后果，也减少了单纯由班主任指定任命方式而带来的不够民主、“任人唯亲”的负面影响，体现了民主基础上的集中，集中指导下的民主。
这种方式的运用，需要班主任既具备民主的工作作风，又要坚持知人善任、公道正派的原则，否则某些环节可能流于形式，有时达不到预期目的，甚至造成事与愿违的后果。
三、班级干部的培养
选拔班干部的方式并非只有以上三种，至于具体采用何种方式，要根据班级具体情况确定。
班干部选出之后，如何进行指导与培养呢?
1．学生干部的培养要面向全体学生。
干部的培养应面对全体学生。
如果我们把学生干部的培养放在育人的高度来认识，我们就不会仅仅着眼于少数学生。
从教育心理学的角度看，每个学生都希望自己受到信任，渴望自己的长处得到展示，这种需求，理应被教师尊重。
在操作中怎么才能让一个班五六十个孩子每个学生都当干部呢?
不少班主任有许多有效的具体做法，如“轮流班委制”、“值周班干部制”、“常务班委和执行班委制”等等。
当然，也有教师担心“轮流执政”会削弱班干部队伍的稳定，使班级缺乏学生核心，从而影响班级建设。
为防止这种情况，班干部的配备组成，可采用相对固定与短期轮换相结合的办法。
比如，班干部任期可长达一年，一般班委任期一学期或半学期，小组长任期一个月或半学期等等。
另外，平时一般班委的变动，也不宜“一锅端”地全部换，而应部分调整，逐步轮换。
其实，班干部也不应仅仅局限于班委，小组长、科代表都可以算进去，这样“职位”多了，学生锻炼的机会也就多了。
班干部轮换操作需注意的事项：
实行班级小干部轮流上岗制，能为所有学生提供平等的起点和岗位锻炼的机遇，这与素质教育相吻合，对学生的全面可持续性发展十分必要。
但是，如果对学生干部轮流制不作具体有效的指导，仅仅只是频繁地更换班干部，也会影响班级各项工作的正常进行，使轮换制流于形式，也不利于对学生的培养和教育。
为了使每个学生在小干部轮流制中能力得到提高，身心得到发展，使班级管理民主、有序、高效，班级小干部轮流上岗制要唱好三部曲。
（1）上岗前：
学习培训。
通过举办“小干部学校”、专题讲习班、座谈会等，有计划系统地向学生传授当小干部的知识和技能。
在思想上使学生明确，为什么要当小干部，怎样当好小干部。
在技能上，则有针对性地对其进行专业技能培训。
如：
对体育委员进行整队集合、喊口令等培训；
对宣传委员进行板报设计、美术字的应用等培训；
对文艺委员进行指挥唱歌等培训；
对班干部进行组织班级活动等培训，等等。
培训任务可以由班主任老师、政教主任、校外辅导员，也可以由“优秀小干部”来承担。
通过培训，小干部做好了思想上、技能上的准备，才能使上岗后的工作有序地开展。
（2）岗位上：
督促指导。
虽然小干部在上岗前进行了学习培训，但是，培训仅仅是“理论上的”，离实际工作还有一段距离。
由于学生个体差异，小干部工作的过程还会出现这样或那样的问题，这就需要老师针对不同的实际情况，采取具体的有针对性的措施。
对那些缺乏自律的小干部，要使其明白当干部首先要管好自己，做同学们的榜样，只有做好表率，才能树立威信。
对那些性格内向、腼腆的同学要鼓励其大胆工作，并在同学中为其“撑腰”。
对那些工作作风比较简单粗暴的同学要督促其养成细致耐心的习惯，使他懂得“讲话的艺术”、“组织工作的策略”等等。
（3）离岗时：
总结评比。
小干部任期结束离岗时，开展自评、互评活动。
通过自评，总结工作中成功的经验和失败的教训；
通过互评评出小干部的“政绩”，评出优秀的小干部。
定期组织优秀小干部经验交流会，办好“班级管理小报”等等。
为小干部提供一个相互学习、交流的空间，使每个同学都在小干部轮流制中，得到锻炼，有所提高，有所发展。
2．不求全责备。
现实生活中没有十全十美的人，即便某位学生选上了班干部，也还是中学生，生活阅历和知识储备尚在不断积累与扩展之中，其承担的责任并不轻，班主任应多些谅解和宽容，要允许他们犯错误，并帮助他们扬长避短，获得更好的发展。
要尊重、关心班干部中的“失败者”。
班级工作不可能每件都能成功，这不仅是因为很多事情难以预料，还因为我们的小干部都只是十几岁的未成年人，而且他们还要完成和其他同学一样多的学习任务。
因而，班级工作出现失误是在所难免的，班主任不应求全责备，要尊重和关心“失败者”。
如果班主任过分求全责备，一旦班级工作出现失误，就对小干部提出批评，当然会挫伤他们的自尊心。
班干部犯了错误怎么办？
班干部是班主任管理班级的得力助手，但作为学生，班干部总会犯这样那样的错误，班干部犯了错，班主任该怎么办呢?
（1）不讳疾忌医。
班主任要做到不迁就、庇护犯错误的班干部，做到班干部与其他学生一视同仁。
班主任要经常深入学生，了解班干部的工作情况，听取学生对班干部的意见。
发现班干部有错误，就要及时给他们指出，并督促他们改正。
千万不要对班干部的错误和问题睁一只眼、闭一只眼。
这不但会让其他孩子觉得班主任在偏袒班干部，而且对班干部的成长也极为不利。
（2）对犯错的班干部对症下药。
班主任要依据班干部所犯错误的性质与情节相应采取不同的处理措施。
如果是一些小问题，可以通过个别谈话指出不足，让其改正。
如果班干部的错误已经产生了不好的影响，班主任可以公开点名或不点名批评，表明自己的立场。
如果错误严重，多次指出仍没有改正，班主任可以暂时撤销班干部职务，督促其改正自己的错误。
（3）对犯了错的班干部不要抱成见。
班主任对犯错误的班干部所做的工作，包括教育、批评和纪律处分，目的都是为了转变他们的思想，帮助他们改正错误。
对他们进行批评或纪律处分后，不能疏远他们，也不要对他们抱成见。
当犯了错的班干部有了进步，哪怕是微小的进步，就要及时给子鼓励，促使他们获得更大的进步。
班干部也是孩子，在犯了错误之后，班主任应该不离不弃，让他们正视、改正自己的错误，这才是班主任对待犯错的班干部的积极方法。
一年级新生进校以来的第一件大事，便是迎接学校的广播体操比赛。
在赛前的排练中，大多数人都认为他们班不错，谁知在正式比赛中，因为体育委员过分紧张，儿次喊错了口令，最后我班得了倒数第一。
比赛后，体育委员难过得哭了。
班上有学生说：
“晓彬，都是因为你!
如果不是你，我们会得倒数第一名吗?
”当时，我也很伤心，因为我班辛苦一个月，什么也没有得到。
看着晓彬那伤心的样子，我也哭了，说：
“孩子，不要哭了，我们吃一堑，长一智，今年失败了，明年不失败就行了。
”现在他的工作做得特别认真，比以往还要认真。
所以对班干部不要一味地指责，而要经常鼓励他们，关心他们，这样他们才会尽心尽力地干得更好。
3．充分鼓励并正确评价。
班主任要在掌控全局的基础上大胆放权，为班干部才能的发挥提供充足的空间，切忌凡事不分大小皆亲力亲为。
同时，班主任要有批评与自我批评精神，勇于承担责任，正确评价干部工作，给班干部强有力的支持。
作为班主任，特别要注意多鼓励班干部。
对班干部，班主任一般要多表扬他们做得对的，而不能只说他们的不足。
比如班上自习课的纪律差，不问原因而直接问：
“班干部在做什么?
到哪里去了?
为什么没有管?
到底是怎么一回事?
……”这样一来，班干部很不舒服，觉得很委屈。
鼓励性评价对班干部来说非常重要，即使是对他们缺点的批评也应该尽可能地委婉，不要太直接，以免挫伤他们的积极性。
这里当然不是说班主任不能批评班干部，而是说要以表扬和鼓励为主。
哪怕孩子们有了一点点似乎微不足道的成功，教师都不要吝惜表扬和鼓励，这样他们才会不断地增强自信心。
即使他们做得不那么好，班主任也不是简单地批评，而是帮助他们分析：
是怎么回事?
是怎么处理的?
这样处理是不是很好?
还有没有更好的办法?
对他们在工作中的失误，更不轻易责备，而是充满宽容，然后帮助他们分析原因。
从某种意义上说，评价也是一种培养。
班主任的评价不仅包括对前一时期班级工作优点的总结，还要指出其缺点之所在，更要明确以后的工作重点、工作目标、要注意的问题等。
这就是班主任对小干部们的指导。
班干部在这些指导下，才能有意识地克服缺点，发扬优点，并努力朝着班主任提出的班级工作方向迈进，才能使以后的工作有主有次，有轻有重。
这样，班干部就能在工作中体验到成功的欢乐。
4．引导学生干部提高自身修养。
班主任要注意提醒和指导班干部做到工作、学习两不误，在努力学习的基础上不断提高工作和学习效率，这样既能为同学树立榜样，也能提高班干部的威信。
班干部管理能力的提高很大程度上取决于班干部自身。
在这方面，班主任要加以引导。
班干部的“四个意识”：
第一是“服务意识”。
学生干部也应“新官上任三把火”。
不过，这里的“火”既不是“开场戏”，更不是“下马威”，而是“冬天里的一把火”—对同学真诚周到的关心。
有经验的班主任经常要求新任学生干部：
“你们上任后一个月之内，只做一点：
尽可能细心地在各方面关心帮助同学。
要谈化‘干部’意识，要强化‘仆人’意识。
让同学们觉得你们是最值得尊敬与依赖的人。
这样，你们的威信便开始形成，并为以后大胆工作奠定了深厚的感情基础。
第二是“主人意识”。
所谓“主人意识”，有两层意思：
一是工作中要有主动性和独立性，不要老是认为自己是老师的助手而消极依赖、被动待命：
二是当老师的工作出现疏漏时，应勇于向老师提出，并协助纠正：
同时还要敢于作为同学的代表维护同学们的正当利益。
第三是“创造意识”。
班干部工作确实很辛苦，但如果这些工作同时又是一种创造，那么，辛苦的同时也有快乐，因为创造性的劳动会使人越来越聪明。
大到班级管理方式的选择，小到每一项具体活动的设计，都应让学生尽量体现出自己的智慧，使他们随时产生创造的喜悦。
第四是“效率意识”。
教育并教会学生干部注重工作效率，不仅仅是为了给学生节约时间，有利于他们的学习，更是培养学生一种的“做事讲时效现代”观念。
指导学生科学安排时间、合理制定计划、学会“一心多用”、善于简洁发言等等，都可逐步提高学生干部的工作学习效率。
有经验的班主任开班干部会，总是和学生干部一起站着开，这么小小一件事，就增强了学生的紧迫感与时间观念。
5．如何引导学生干部提高自身素养
班干部在帮助班主任工作时总会碰到这样或那样的问题，所以免不了发牢骚生怨气。
对班干部的牢骚和怨气，班主任要给予重视，及时帮助班干部消除怨气。
消除班干部怨气我总结出四种办法。
消除班干部怨气的四种方法：
（1）冷处理—缓兵之计查实情。
一次，我班的班干部突然跑到办公室，眼泪汪汪地对我说：
“老师，这个班干部我不干了，我干不好。
”？
？
刚才还好好的，为什么突然之间就不干了?
她工作负责，人缘好，是个难得的班干部。
于是，我就笑着对她说：
“你的情况我知道了，你先回去，等会儿我再答复你。
”等她走后，我向同学了解情况。
原来她父母关系紧张，昨天，他母亲来到学校说要和她父亲离婚；
今天，她因为送同学上医院迟到了，被值日老师批评了一顿。
怪不得!
了解实情后，我再把她找来向她讲了两点：
第一，作为一名学生，有责任使家庭和睦，家庭出了问题不要闹情绪，不能影响学习。
人应有自己的理想和追求。
第二，迟到的事我已向值日老师讲清楚了，不应该有思想负担。
冷处理收到了好效果。
班干部有怨气、发牢骚，情绪冲动，理智常常为感情所支配，此时最好用“缓兵之计”，先不要忙着谈话解决问题，更不能批评，可以让他冷静思考一下，这样可以缓冲矛盾，赢得时间，班主任可了解真实情况，寻求解决问题的方法。
（2）两分法一一辫证剖析明是非。
学习委员王某因没有被评为“三好学生”，很不服气，在课后发牢骚：
“我自觉遵守学校的各项规章制度，学习认真，工作也从不落后，成绩始终名列前茅，为什么我不能评为“三好学生”?
我知道情况后，对他进行耐心的说服：
“不错，在工作上，你的确是一位尽职尽责的好干部，是班主任的得力助手；
在学习上，你是一个学习刻苦、成绩很优秀的同学，老师也认为你有评三好学生的条件。
但是，三好学生不仅要看成绩、工作，还要看平时表现、工作态度和工作是否有建树。
评上的几位同学，在这方面就要比你做得好。
如果来年你在这些方面再努力一点，我认为你还是有希望的。
”我的一番话，说得这位学生心服口服。
两分法解开了他心里的疙瘩。
班干部有怨气、发牢骚，与你争执，往往是因为缺乏全局观念，思想偏激引起的。
所以，进行说服应该采用两分法，剖析事物的辩证关系，明辨是非，从全局出发，帮助他们正确认识自己，正确对待别人，从而解开他们的心结。
（3）激将法---反弹琵琶促奋进。
一位班干部在周记里写道：
“现在的社会，能力低、胆子大的人撑门面，能力强、胆子小的人靠边。
我们班又何尝不是如此呢?
从这句话判断，这位班干部心胸比较狭窄。
有经验的班主任，他说：
“现在讲究真才实学，能力强的人一定能做大事，能力强的人胆子也不一定就小。
人家有出息，你不要不服气，有本事你露两手瞧瞧。
过两个星期就要开运动会了，你敢不敢当运动会的临时班干部，把我班运动会组织好。
”这话对这位同学的触动很大，他为证实自己的能力，承担了这一任务，而且把运动会组织得井井有条，我班还获得学校唯一的“精神文明奖”。
请将不如激将。
有时对那些爱发牢骚、心胸较狭窄，但工作能力强、自尊心很强的班干部，不妨用一下激将法，使他们从自我压抑中解脱出来，从而身心健康地学习和工作。
（4）亮底牌—以公为重抑私欲。
某班干部总感到自己工作干得不少，学习也过得去，可评先进总评不上，常当众发牢骚。
有一次，他在班里说：
“我真是吃力不讨好，不但要受上面的气，还要受下面的气，我这干部有名无实，好事没份，吃力有份。
这个世道啊!
这些话刚好被班主任听到。
有经验的班主任当场对他说：
“小王，你说你‘有名无实，好事没份，吃力有份’，你的权要多大，我班的班干部最大的权是什么?
你要的‘好事’到底是什么?
你倒说说。
”一席话说得小王满脸通红，事后他向班主任承认了错误。
其实我采用的就是当众亮底牌的方法，说出他的私心，也许这太残酷了点，但对于这类班干部偶尔用一下这种方法也未偿不可。
某些班干部私欲强、个人主义严重，偶不如意就满腹牢骚，老师多次教育也难以奏效。
对这种人，可以让他当众说出到底怨在何处。
这种“亮底牌”的方法，可以起到一定的效果。
教育的艺术很多，班主任只有因人而异，切合实际，才会收到事半功倍的教育效果。
总体来讲，对班干部的培养过程是一个在实践中锻炼、在锻炼中提高的过程。
选拔并培养一个称职的班干部，既可以减轻班主任的工作负担，又可以促进良好班风的形成，更可以为培养管理型人才奠定基础。
班主任应当不断探索.不断进行深层次的理性思考，只有这样，才能真正做好班干部的选拔与培养工作，从而带好一个班级。
当学生干部感到当班干部不仅仅是一种奉献，同时还是一种充满乐趣的收获一一在创造，收获智慧与能力—的时候，他还会辞职吗?
小学班干部制度是培养汉奸？
升级会员 