小班幼儿活动记录20篇Word文档下载推荐.docx
《小班幼儿活动记录20篇Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班幼儿活动记录20篇Word文档下载推荐.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
有一次，他在唱歌曲：
“小金鱼”。
“一条鱼，水里游，都都单单在发愁…….”于是我走到他前面跟他说：
“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。
你说说看：
“孤孤单单。
”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰住。
让气从嘴里发出来。
孩子很乐意学，我让他慢慢说。
由于他一向习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。
小小班的孩子好模仿，所以我说一遍，他也跟着说一遍。
由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。
我拿着两条小金鱼的图片，问他：
“此刻这条小金鱼还孤单吗”他说：
“不孤单了”“到底孤单吗”“不孤单。
”“那我让这条鱼离开他会孤单吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。
经过反复的练习，小沈对孤的发音有了提高，有几遍已经能发对了。
观察分析：
在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。
小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。
他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自我的想象来说。
比如：
有一次他吃完饭就说我要：
“卡嘴巴”。
这是他自我创造出来的词。
另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。
长此以往从而导致他发音的不正确。
措施：
1、家园共育
与家长沟通孩子的普通话发展情景，让家长平时也注意倾听孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。
在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。
2、给孩子供给在团体面前说话的机会
观察小沈的行为，每次让他到上头来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。
我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上头表演人先要站好，然后再表演。
于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选择他很喜欢唱的歌曲让他到上头来唱，以减少他的窘迫感。
这样多叫他，他在团体面前说话更加自如了。
早上不肯叫教师早，我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有必须效果的。
当我在发小红花时我就跟他说：
“小沈，如果你叫了，那教师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。
所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。
并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子。
3、与孩子个别交谈
小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。
在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音。
托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音，但过于反复的练习，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，经过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。
比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。
所以我就问幼儿有没有姑妈这事。
平时还能够利用给孩子穿脱衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话。
倾听孩子的发音并及时地给予纠正，让孩子的错误发音纠正在萌芽状态。
取得的成效：
经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的提高，在团体面前说话更加大胆了，此刻他也能主动举手了。
早上来也能跟教师说教师早，晚上走了也能主动说教师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个教师说，可是比以前已经有了明显的提高。
[由整理]
小班教学活动观察记录（三）：
幼儿园观察记录：
幼儿孤僻行为
一、幼儿表现：
TT是个小班的孩子，初次见TT是在家访的时候，那时的他在家里跑来跑去，一会给我们看他的金鱼，一会躲在门后看着我们谈话，又过一会推出他的小自行车骑给我们看，又或者粘在外婆身后。
感觉像个调皮的小男孩。
可是他的妈妈却告诉我说TT是个十分内向的孩子，平时出去玩都寸步不离的跟着爸爸妈妈，只要有别的小朋友靠近了，他就会退让，不玩了，她异常担心，TT上幼儿园能适应吗？
的确，TT是个是一个行为表现比较特殊的孩子，具体表现如下：
（1）性格很内向，不喜欢和别人接触。
（2）胆小，不喜欢表现自我。
（3）不善表达、话语少、和教师交流较少，不主动和别的小朋友交流。
即使偶尔和教师或者小朋友讲话时，也总喜欢把手指含在嘴里，显得异常紧张。
在区域活动时，小朋友有的在建筑区玩，有的在娃娃家玩，还有的合作完成积木，大家玩的不亦乐乎，唯独TT喜欢一个人坐在自我的位置上，只是看着别的小朋友玩。
二、情景分析：
TT是第一次上幼儿园，会紧张，焦虑，不喜欢与别人交流是正常的。
可是时间久了，所有的小朋友都熟悉起来了，都能开开心心的上幼儿园了，TT还是这样。
经过与TT妈妈的交谈，我们了解到TT小时候很少到外面玩，多数的时间都是在家里一个人玩玩具。
与外界接触的太少，一向都是外公外婆带着。
经过分析得出：
（1）教师往往认为TT不太喜欢跟小朋友在一齐，于是在游戏的时候他说不要玩的时候也就不去勉强他，其实他是会玩的，只是期望教师能够多鼓励他。
有的时候我发此刻户外活动时，TT常常一会看看在玩的小朋友，一会看看教师，好象想让教师再鼓励他一下。
（2）陌生的学习生活环境。
不认识班上的小朋友，陌生的语言环境和陌生的人际环境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不和群。
既没有自我的好朋友，也不被社交小团体所接纳。
这是造成这一现象的主要原因。
有的时候他看到其他幼儿和教师亲亲抱抱，TT的眼中尽是羡慕。
（3）TT性格内向，与外界接触的较少，不知如何去与别人交流，害怕周围的一切。
三、培养目标
1、能够乐意与小朋友交往，与小朋友建立良好的关系。
2、能够大胆地展示自我的才能。
3、能够主动地要求与教师亲近。
四、措施
爱不爱交往，合不合群、退缩行为是孩子能否与外界社会融洽相处的重要问题，家庭和同伴是儿童社会化发展的两个主要场所。
因而我决定在幼儿园生活以及家长工作两方面入手，对TT不和群的心理问题进行干预。
1、在家长工作方面：
利用早晚接待的时间与TT的父母交流教育观点及方法，并及时反馈孩子在园的表现；
给家长提出了这样几条提议：
（1）挤出些时间亲近孩子。
每一天有必须的时间跟孩子交谈，引导孩子说出一天的幼儿园生活，认识的新伙伴及趣味的、无趣的、生气的、沮丧的等等各种事情。
（2）创造条件让孩子与小伙伴一齐玩耍。
节假日或者晚饭吃完后带孩子去公园或亲朋好友家串门，多为孩子供给交往锻炼的机会，鼓励孩子邀请幼儿园里的小朋友去家里玩，欢迎主动上门来玩儿的小伙伴，并为孩子供给交往的环境、游戏和感兴趣的玩具等。
2、在幼儿园中我从以下三个方面进行了干预：
1）让孩子与团体相互了解、接纳。
为了让TT尽快熟悉新的生活环境，进取创设环境，课堂游戏或者户外活动时，鼓励TT参与，也请其他的小朋友多邀请TT一齐玩。
2）了解掌握与同伴相处的正确方法。
首先要了解孩子的交往类型，TT是属于异常内向的孩子，常常被其他小朋友忽略，于是我就多给TT创造机会，表现自我。
3、发现闪光点，在团体中树立自信心。
自信心是一个人事业成功的动力源泉。
美国著名教育家马斯洛说：
"
事实上，我们绝大多数人，必须有可能比现实中的自我更伟大些，只是我们缺乏一种不懈努力的自信。
自信心对孩子一生的心理健康都有着十分重要的影响，从小培养幼儿相信自我力量的心理品质，无论对个体的身心健康发展，还是提高群体素质都有不可低估的作用。
TT的记忆力很好，上课的资料说过一遍他就能记住，这就是他的闪光点，上课的时候我就经常表扬，鼓励，帮忙他建立自信心。
4、幼师多多引导、鼓励。
教师的引导与鼓励对幼儿起着十分重要的作用，往往一个鼓励的眼神就能帮忙幼儿获得成功。
5、多亲亲抱抱，多身体接触。
身体的接触是人类最原始的表达爱的方式，也是最有效的。
虽然TT的嘴里不说，可是我明白，他也很想像其他小朋友一样和教师亲近，和伙伴亲近。
既然他不敢，那教师就主动的和TT多一点的接触，多一点的抚摸，多一点的亲近。
五、效果
经过一个学期的关注，TT有了很大的转变。
由原先的沉默寡言到倾听小伙伴的交谈再到参与同伴的游戏，体验到了同伴、教师、父母亲的关爱，感受到了与同伴交往的乐趣，木然的表情已失去，灿烂的笑容悄然而至，此刻TT变得开朗多了，能主动的参与到活动中去，上课时主动举手发言，喜欢和小朋友和教师一齐玩，常常会跑过来抱抱教师，还经常和教师开玩笑，做怪相，有时候逗的教师捧腹大笑。
甚至有的时候还会和其他的小朋友一齐调皮捣蛋，恶作剧呢！
看到TT有了这么大的转变，看着TT每一天开开心心的上幼儿园，心中的幸福感油然而生。
孩子们一张张天真灿烂的笑脸就是对教师辛勤付出的最大的回报。
六、思考
就这个案例所产生的效果来看，我觉得我所采取的措施还是十分有用的，幼儿园观察记录更是重要的，当然，这首先得益于几位教师对我这个案例的分析和帮忙。
其次，对于刚刚走上幼教岗位的我来说，我更应当做到以下几点：
1、一件细小的事情中可能藏着一个大问题。
教师要做有心人，善于观察、捕捉发生在身边的每一件有教育价值的事情，切不可视而不见，而应及时分析原因，对症下药，使幼儿构成活泼开朗的性格，促进个性的发展。
2、注重家园配合，携手共育新苗。
家庭是幼儿园的合作伙伴，幼儿园要经常向家长传授科学育儿的方法和经验。
仅有幼儿园努力是不行的。
愿家园联合的悉心教育，如水般无形，却也能如水般绵长有力，在潜移默化中塑造一颗颗幼小的心灵。
小班教学活动观察记录（四）：
地点：
阅览室
观察目的：
观察图书阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读是分享行为表现。
观察记录：
明明来到图书区很兴奋地拿起《古代恐龙》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找泉泉，说：
“泉泉，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？
我看了一半后面看不懂了。
”泉泉把自我的玩具收了，来到图书区给明明一页一页的讲起来，两个人边讲边交流：
“对，爸爸带我去看过这种恐龙的，在一个大公园里，”“哦，我也看见过的，很怕人的。
”整个活动区时间他俩都在看这本书，不时有幼儿加入他们的队伍，一齐翻看自我带的图书。
分析：
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。
图书区经常有投放幼儿自带的图书。
从家里带来的图书对于幼儿而言，更加熟悉故事资料，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园后自然就成为了伙伴们的小教师，为大家讲述，帮忙大家阅读，这对于带书幼儿及全体孩子来说都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达本事及逻辑思维水平都会有相应提高，并且我们还能够看出幼儿感兴趣的资料，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书资料。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
反思：
当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读本事是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。
对于年幼的孩子来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都能够算是阅读。
分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、供给与生活相关的有意义的跨不一样发展领域的学习经验。
因而分享阅读活动不仅仅能够作为一个完全独立的活动来进行，还能够结合主题活动进行或者能够成为一个主题活动。
分享阅读旨在以简便、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读本事。
关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言本事的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。
我觉得，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。
凡儿童视野所及的资料，凡儿童亲身体验的资料，都能够转化成阅读材料，能够在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与本事。
在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，经过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。
萨特说“阅读就是自由的梦”，阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活，我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。
小班教学活动观察记录（五）：
小鸡吃虫
日期：
×
.×
时间
起始时间：
10:
18
结束时间：
25
观察者
恒恒
幼儿年龄：
5岁
环境
数学区：
观察目的
能与同伴互相分享，互相合作，共同游戏
观察目标
是否能遵守游戏规则？
是否能相互分享，共同游戏？
观察记录
数学区的游戏是小鸡吃虫，引导幼儿学会帮小鸡吃虫子，根据色子的点数，帮小鸡吃相应数量的虫子，培养幼儿对于数的概念。
在数学区的是恒恒，梓涵，培怡，梦梦，晨晨，豪豪，6个小朋友，这是孩子们第一次接触到小鸡吃虫游戏。
在活动开始前，我先讲述了游戏规则，根据色子上的数字，帮小鸡吃到相应数量的小虫，并会用小鸡嘴上的吸铁石吸取小虫。
在游戏中，我发现梓涵小朋友很遵守游戏规则，而恒恒小朋友对于游戏规则并不十分的了解与遵守。
在游戏中，我发现恒恒直接从篮子中抓了一把小虫子放在自我的面前，我问他为什么要抓这么多小虫，他说一会儿就会没有的，我要先拿好点小虫子玩，我说你拿了那么多小虫，其他小朋友不就没有了么，你应当和其他小朋友一齐玩。
过了一会儿，我发现他拿了几条小虫子放了回去，我又问他，此刻你的小虫子是你扔色子之后帮小鸡吃到的吗，他说是的，我让他再演示一遍。
在恒恒的演示中，我发现你在扔完色子后，直接用手从篮子中抓取相应的小虫，我跟他说小虫子应当用小鸡嘴上的吸铁石吸起来，而不是用手抓。
我问他为什么要用手，他说你之前试了几次，都没有把小虫吸起来，我说你在游戏中要有耐心，并为他示范了一遍。
在我的讲解和演示下，恒恒懂得了小鸡吃虫的游戏规则。
分析评价
从本次的游戏中我发现。
恒恒的耐心不够，也不懂得和和其他的小朋友进行分享。
在活动中我发现恒恒因为耐心不够，用小鸡嘴上的吸铁石无法将小虫子吸起来，于是他就直接用手拿小虫，而不是经过吸铁石将小虫子吸起来。
另外，在活动时我发现恒恒很有占有欲，喜欢把小虫子分好一部分，不让其他小朋友吸取，只能他自我拿，他说这是我的小虫子。
从活动中能够看出，孩子们对于游戏规则并不理解，对于数量的概念也不是很清晰。
另外，孩子们的分享意识和合作意识还是不够，在今后的活动中要注意加强引导。
支持策略
经过本次活动，我发现孩子们对于游戏的规则并不十分理解，需要在今后的游戏中不断强调，让孩子们在遵守游戏规则的基础上进行游戏，所谓“无规矩不成方圆”，让孩子们在游戏中有必须的约束。
在今后的教学中，要加强对孩子们数量关系的培养，加强孩子们对数字的概念以及数字与数量之间的联系，让孩子们在游戏中对数量关系有必须的巩固与提升。
另外在游戏中，我发现个、孩子们都比较的自我，在游戏中不喜欢与其他小朋友进行分享，在今后的教学中，要加强对幼儿的分享意识和合作意识的引导与培养，让孩子们在游戏中共同学习，互相帮忙，互相分享，互相合作，共同游戏。
小班幼儿活动记录第2篇
小班教学活动观察记录（六）：
观察资料：
美工活动
2015年10月
观察幼儿：
岳嘉琦
观察方式：
随机观察
观察过程：
这天我上一节美工课《印树叶》，孩子们用颜料给树叶印画。
我事先采集了一些纹路比较清晰的树叶，准备好各色水粉颜料。
我示范后，孩子们兴趣浓厚，争先恐后的要进行印画。
可是，孩子毕竟是孩子，一上手，画面一团糟，满手都是颜料，衣裳、桌子都带上色了。
我想了想，改变了主意。
由教师给树叶涂色，让孩子压、印。
没印几幅，岳嘉琦瞪着大眼睛一本正经的说：
“教师还是让我们自我做吧！
”话音刚落，孩子们渴望的目光都投向了我。
我又改变了主意：
教孩子们用水彩笔在树叶上涂色再进行印画。
孩子们兴奋极了！
教师评析：
岳嘉琦是个聪明语言表达潜力很好的孩子，孩子的话发自内心的渴望！
作为教师怕麻烦，剥夺孩子动手的机会，实在惭愧！
幼儿园的教学就是要体现孩子的主体性，让每个孩子动手参与，在今后的教学活动中，要设计思考周全可行的教学方式方法。
有机会还是要让孩子用水粉自我印画。
小班教学活动观察记录（七）：
小班区域活动观察记录
案例描述：
今日中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自我喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是之后却发生了好几件事：
1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：
“滴滴、叭叭！
”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；
2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，应对这幅场面，我说：
“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎样没有人把书宝宝送回家呢？
看！
这本书宝宝已经在哭类！
它可悲痛类！
”没人反应，最终还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架；
3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：
“看！
我那里有奥特曼！
可好看类！
”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最终你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了！
4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。
我的反思：
应对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应当要即使去引导和纠正，因为当孩子们构成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件十分吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自我的行为给自我带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。
任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效！
小班教学活动观察记录（八）：
制作菊花
23
豪豪
美工区：
能与同伴互相学习，共同游戏
经过在游戏中互相学习、动手制作、交流等活动，以提高动手、交流本事。
本次美工区的区域游戏是制作菊花，目标是引导幼儿学习运用皱纹纸和剪刀制作出简单的菊花，并鼓励幼儿能用铅笔卷起菊花的花瓣，让菊花更有姿态。
在美工区的是诺诺，佳佳，承承，萱萱，豪豪，5个小朋友。
区域活动开始前，我先为他们讲述了一下制作菊花的步骤。
活动开始了，5个小朋友都各自选择了自我喜欢的颜色的皱纹纸和剪刀。
诺诺和佳佳首先拿起了剪刀，剪起了他们手中的皱纹纸，之后承承和萱萱也拿起了他们的剪刀，开始剪起了他们的纸，各自开始制作他们的手工菊花。
可是过了一会儿，我发现豪豪一个人坐在那里，既不拿剪刀，也不拿皱纹纸，我就走过去问他，为什么不和其他小朋友一样做剪纸游戏，他跟我说我不会用剪刀，于是我跟他说，你观察一下其他小朋友是怎样拿剪刀的，是用哪只手拿的，剪得时候使用哪两个手指，引导他在观察中互相学习。
豪豪观察了一下，他拿起了剪刀，可是之后他又跟我说他不会剪纸，我跟他说，你看看其他小朋友是怎样剪纸的，你能够问问他们，和他们一齐交流一下，他们是怎样学会剪纸的，让他们教教你，实在不会你再问我。
然后我站在一边观察豪豪是怎样做的，我发现他开始和其他四个小朋友交流，他问了佳佳和诺诺，他们也很乐意地和豪豪交流，告诉豪豪应当怎样剪纸，过了一会儿
我发现豪豪开始拿起剪刀剪起了他手中的皱纹纸，我发现豪豪在大家的帮忙下，开始制作起了他的菊花。
豪豪是我们班这学期刚转来的孩子，性格比较内向，在平时的教学和游戏中，很少和班级里的小朋友交流。
经过这次的活动，豪豪试着和同伴在游戏中互相学习、互相交流，他也试着动手制作，提高了他的动手和交流本事。
1.幼儿已有的经验。
需要在教师的指导下，完成操作资料。
由于豪豪是我们班这学期刚转来的孩子，性格比较内向，他在平时比较依靠教师，在平时的教学和游戏中，也很少和班级里的小朋友交流。
有问题的时候，需要教师在一旁给予帮忙和肯定，才能完成操作资料。
对于豪豪来说，活动并不难，只是由于自我胆怯，不敢尝试使用剪刀，所以才呆着不动。
2.幼儿获得的新经验。
在观察中我发现，豪豪在我的指引下，经过观察其他小朋友，学会了拿起剪刀。
可是过了一会儿他还是跟我说，他不会剪纸，具有必须的依靠性，还未经过操作就自我否定。
于是我跟他说试着和其他小朋友交流一下，问问他们是怎样做的，最终他在其他小朋友的帮忙下，剪出了属于自我的手工菊花。
体验到了合作与交流的作用，体验到了手工的乐趣。
经过本次活动，我发现孩子们的动手本事不太强，使用工具也不太会，这些都要在以后的活动中慢慢较强训练的。
在今后的活动中，要加强孩子们动手操作的本事。
对于动手操作本事比较强的孩子，要给予肯定与赞扬，让他们感受到动手的乐趣，喜欢动手操作，加强他们的动手操作本事。
而对于动手操作本事比较弱，依靠性强，不愿参与活动的孩子，要加强对他们的引导，引导他们观察、合作交流，另外要对他们进行鼓励，给他充足的空间表现自我、展示自我，并在活动中不断对他的提高进行表扬和鼓励，增强他的自信，从而愿意表现自我。
小班教学活动观察记录（九）：
2012年3月
教室
人物：
袁思怡
资料：
语言（V）动作社会性情感社会性发展
袁思怡小朋友是我们班上一位异常爱回答问题的孩子。
每次活动时，她都能进取回答问题，有时还一边举手一边抢着说：
“教师
升级会员 