生态艺术教育中幼儿感知与体验的价值和指导策略初探Word格式.docx
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这与后来颁布的新纲要不谋而合，意在通过艺术教育激发幼儿的情趣、兴趣，体验审美感，使幼儿满足和愉悦。
本课题选题的目的及意义：
我国长期以来强调艺术教育的德育与智育功能，忽视艺术教育的本质——提高幼儿的艺术审美素质，发展培养幼儿创造力。
这使我国幼儿艺术教育失去了活力与吸引力，幼儿接受的只是一些技艺训练，掌握的也只是一些枯燥乏味的理性知识和技能技巧。
这种艺术教育使幼儿失去了艺术学习与创作的兴趣、感知、体验、自信。
因此，要实现艺术教育的本质，重新发挥艺术教育在整个教育中的独特作用，
基于新纲要对于艺术教育的阐述，与以往的相比，更加尊重和强调了幼儿在艺术活动中的感知和体验，从单纯追求技能的提高逐渐转变成活动中幼儿各方面的和谐发展。
以辨证的生态观涵盖幼儿心理的发展特点和活动应达到的动态的目标。
根据新纲要，幼儿园对其关于艺术领域的教育活动也进行了大刀阔斧的改进，但是往往是对于纲要的一种误解，许多艺术教育活动虽然渗透了其他各领域的相关内容，但是实践中存弊端：
（1）在教师的控制下，教师有意的在艺术活动之前框定各个领域，幼儿的感知与体验只能寻着教师的思路进行，过程中缺少幼儿的自主感知和体验，或者幼儿在活动中的感受和体验，往往也是教师预先设定好的，在设定好的区域可以让幼儿自由感知体验，但是难以对区域外的东西进行进一步的深入。
如果幼儿根本对教师划定的区域不敢兴趣，那么所进行的就是被动的感知体验，这样的艺术教育活动的过程像冗长的流水帐一样。
这在相当程度上磨灭了幼儿的兴趣，更有甚不感兴趣的幼儿要被动的强迫自己去感知和体验，这着实是件悲哀的事情。
（2）在艺术教育变革中的今天，各方在寻求最合理的活动过程中，教师往往事先准备各种各样的环节（内容包括各个领域）和教具，内容的增加服务于形式，一堂活动外表看起来是形式多样，但最终获得的结果往往不如计划中描述的那样，教师以求用环节和教具来阐述对活动中师幼互动、内容渗透和幼儿对艺术的感知、体验、表达的理解。
但是纷繁的环节和花哨的教具在短短的活动过程中往往是走马观花，幼儿可能有兴趣，但是没有时间充分知和体验，这其实是对幼儿感知与体验变相的忽视。
（3）综合多学科的感知和体验区别于单一的进行感知和体验。
幼儿的思维和兴趣点是不确定的，他们运用这种跳跃性的灵感来感知和体验所接触的艺术教育，所以他们的艺术教育不仅是融会了艺术的各个组成因素，更是与其他各个领域的内容有密切的关系，这样才能满足儿童的好奇心、感知与体验的需要，但是往往现在的艺术教育还广泛存在“尘归尘，土归土”的现象，各课，各领域之间老死不相往来
针对现实中的种种现状，我们以生态式艺术教育理念为指导从幼儿的感知和体验纬度出发成探讨具体实施的教育方法，慢慢初步的融入到具体的教育活动中去，从而来逐渐板正现存的误区。
生态式艺术教育意在通过不同艺术门类之间的交叉融合,通过美学、艺术史、
艺术批评、艺术创造等多种学科之间的生态组合,通过经典作品与学生之间、作品体现的生活与学生的日常生活之间、教师与学生之间、学生与学生之间、学校与社会之间等多方面和多层次的互生和互补关系,提高学生的艺术感觉和创造能力。
这种新型的艺术教育形式意在培养具有可持续发展能力的人,培养具有真正智慧的、适应现代社会要求的“全面发展”的人。
生态艺术教育正是填充了我国在艺术教育中多年以来造成的种种漏洞，本文着重从幼儿的感知与体验角度出发，将这种理论转化为具体可操作的方法，措施，以求探讨一条正确的为幼儿能够接受，从而促进他们整个身心及人格发展的艺术教育改良之路。
在艺术教育活动中，幼儿并不缺少技能的掌握，事实上在幼儿园和家庭教育中，这种技能的发展时时充斥他们的各种活动，但是对于幼儿的感知和体验在艺术教育的作用，我们越来越强调，但是却不能准确的进行把握。
幼儿的感知与体验具有显著的年龄特点，幼儿对艺术活动有精辟的见解和独特的体验，我们应当充分尊重幼儿的自主感知和体验，这在整个艺术教育活动中起着至关重要的作用。
在符合生态和谐环境下的艺术教育，更能充分的发挥幼儿的这种感知与体验，培养一个真正懂得艺术。
具有审美艺术素养的可持续的的人才。
研究方法：
（1）文献综述。
运用已有文献初步了解现有关于在生态艺术环境下幼儿感知与体验的发生发展特点。
（2）问卷法。
对艺术教育中幼儿在感知过程中存在的问题进行问卷提取。
（3）观察法。
在具体教学过程进行观察。
论文的进度：
2005年下半年实习完三周内完成开题报告。
12月份实习完成问卷设计及调查，阅读有关资料
实习完进行材料的整理和论文的构思
三月底完成论文的撰写及修改
论文的提纲：
生态式艺术教育中幼儿感知与体验的价值与知道策略初探
一、生态式艺术教育中幼儿感知与体验的内涵
（1）生态式艺术教育中的感知与体验
（2）生态式艺术教育中幼儿的感知与体验
二、生态式艺术教育中幼儿感知与体验的价值
三、幼儿园艺术教育中幼儿感知与体验现状分析
四、生态式艺术教育中幼儿感知与体验的教师指导策略
参考文献：
《艺术与创生》作者：
滕守尧陕西师范大学出版社
《幼儿园教育指导纲要（试行）》 江苏教育出版社
《艺术课程标准解读》 北京师范大学出版社
《论生态式艺术教育》作者：
滕守尧 陕西师范大学学报（哲学社会科学版）2003年5第32卷第3期
《〈新"
纲要#与幼儿艺术教育改革〉读后思考》 作者：
张念芸 学前教育研究２００３年第４期
《关于幼儿艺术教育若干问题的对话》 作者：
边霞 刘丽玲 学前教育研究２００３年第１期
《艺术体验的缺失——个儿童艺术教育实践中应当关注的问题》 作者：
陈迁
幼儿教育２００５年第５期
《论儿童艺术的发生》 作者：
边霞 学前教育研究２００２年第５期
《试论“生态式教育“的基本思想》 作者：
边霞 早期教育２００２年第９期
《艺术教育与生态》 作者：
滕守尧 美术学２００３年第５期
生态式艺术教育是一种有机融合的综合艺术教育,它强调艺术学科与其他学科之间、艺术学科内部的各艺术门类之间、艺术欣赏与艺术创作之间、艺术与生活、文化、情感、科学之间是一种和谐的对话关系。
本文在生态式艺术教育理论的指导下,与大班教师A老师合作设计了一组关于动物的美术主题活动,研究者希望通过这些活动的开展,帮助幼儿在探索动物秘密的过程中,加深幼儿相关的动物经验和情感体验,并能引导幼儿关注到人与动物、环境之间的关系,树立保护动物的意识。
本次主题活动,以美术集体教学活动和美术区域活动为实践渠道,以人文主题线索和学科线索的整合为基本策略,以“可爱的动物”为主题。
本次主题活动综合了绘画、手工、泥工等多种美术表现形式,具体包括六个美术集体教学活动和三个美术区域活动,可爱的动物、国画熊猫、毛茸茸的动物、换装真有趣、鱼儿的梦、动物王国属于集体教学活动；
动物折纸、立体动物、做鸟窝属于区域活动。
这九个活动既互相联系又相对独立,它们从不同的角度,以不同的侧重点,层层递进,共同组成了“可爱的动物”主题活动。
“可爱的动物”主题活动由活动设计和活动实施两阶段组成,在活动设计阶段以幼儿的兴趣和经验为切入点,确立活动目标和活动内容；
在实施阶段,把设计的活动思路运用于活动实践中,以检验设计思路的合理性和可操作性,从而提升幼儿相关的动物经验和情感体验,促进艺术能力和人文素养的整合发展。
在“实践-反思-实践”的循环过程中,研究者获得了很多关于幼儿园主题活动开展的策略和经验,并引起了研究者对于生态式艺术教育活动在实践中如何开展与实施、教师角色如何发挥等一系列问题的反思。
幼儿园“生态式”艺术教育主题活动的设计与实施研究
一、课题的现实背景和意义
1、艺术教育是实施美育的主要途径，《纲要》指出，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。
艺术可以陶冶情操，《纲要》要求“应引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的情感体验和审美情趣”。
但一直以来，人们将艺术教育的培养目标更多地局限在艺术技能和技巧的上，把音乐、舞蹈、美术等专门的艺术活动教育作为幼儿艺术教育的主要目标和内容，从而对艺术教育的评价也往往有一个标准化和技能技巧要求的偏向，很少注重艺术的情感功能，即便是渗透了情感方面的教育，也只是象征性地一笔带过，培养目标缺乏系统性，在很大程度上还是“忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向（《纲要》）”。
显而易见，这样的艺术教育是不符合现代人才培养的要求的。
2、生态式艺术教育是中国著名美育家、艺术家滕守尧教授首先提出的。
意在通过美学、艺术史、艺术批评、艺术创造等多种学科之间的生态组合，通过经典作品与儿童、作品体现的生活与儿童日常生活、教师与儿童、儿童与儿童、幼儿园与社会等多方面、多层次的互生和互补关系，提高儿童的艺术感觉和创造能力。
“生态式”艺术教育以儿童艺术能力与人文素养的整合发展为总体目标。
儿童的艺术能力，除了基本的艺术知识技能，还包括艺术感知与欣赏能力、艺术想象与创造能力、艺术评价能力、交流与合作能力等。
它不再把艺术知识和技能技巧作为儿童艺术教育的主要目标，甚至上述完整的艺术能力，也只是艺术教育总体目标的一个部分。
在“生态式”艺术教育思想的指导下，我们从幼儿园开展艺术教育主题活动的角度，提出“生态式”艺术教育主题活动的设计和实施研究设想，意在改变传统艺术教育的弊端，注重艺术教育与多种学科、领域的整合渗透，不仅培养幼儿的艺术能力，同时，在主题活动中，让幼儿通过多种感知、审美体验，更注重儿童人文素养的发展，通过这种艺术教育不仅培养儿童的艺术能力，还可以使他们具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格。
具体地说，在一个艺术教育的目标中，具有“双线索”（艺术能力培养线索和人文素养培养线索）的特点，突破了传统艺术教育目标定位的单一性，成为二元甚至多元，不仅有系统的艺术能力培养目标，同时，每个活动中都更明显地指向另一线索即人文素养目标；
在内容的选择上，改变传统艺术教育的单一性，以主题链的方式进行串联，整合，每个主题中都不同程度地通过文学、科学、社会实践等多种形式来达成“双线索”主题目标；
在师幼关系上，改变传统艺术教育中灌输传授、教师高高在上、至尊无比的角色，师幼关系是互动的、平等的，教师在与幼儿的共同活动中体验审美，并充分尊重相信幼儿的艺术潜能和艺术直觉，当然，教师的角色在平等中是“首席”，在必要的时候起到帮助、推动、提升幼儿的责任。
3、通过设计和实施“生态式”艺术教育主题活动，可以激发幼儿感受美、发现美的能力。
周围生活处处有美，在美的事物熏陶下，幼儿对待事物就会多一份“感动”。
同时，通过多渠道的艺术感知、审美体验，提升对艺术的理解能力，达到美育的功能。
在“生
态式”艺术教育主题活动中，都会不同程度地整合健康、语言、社会、科学等领域的教学。
如：
“走进大自然”的主题中，远足观赏大自然的美，其中就渗透了健康领域；
欣赏鸟妈妈哺育小鸟的动人故事，就涉及了科学、语言领域的教学；
而名画欣赏不仅给幼儿带来视觉上的美感，同时，也使幼儿对美的感受从外在感受上升到理性分析上，从光线的明与暗，线条的粗与细去刻画大自然的美，幼儿从中不仅得到艺术能力的培养，同时激发了幼儿热爱大自然的情感。
由此，使单一的学科教学整合在一起，形成一个互相支撑的生态链，在这样的活动中，空洞的“关爱”、“友谊”、“责任”等教育在潜移默化中得到了培养。
4、我们设计和实施“生态式”艺术教育主题活动，不仅不否认对幼儿进行艺术能力的培养，而且，在此基础上，更突出了对幼儿“人文素养”的培养。
艺术教育是一种手段，借助于这种手段，我们力求拓展出其更大的教育功能，即使幼儿在活动中其艺术感知、艺术创造、艺术评价得到提高，而且通过多学科整合、链接的艺术教育，促进幼儿形成积极的情感态度，进而促进幼儿健全人格的形成。
5、当今社会，知识经济时代，信息千变万化，人们在快节奏的生活中，口袋鼓起来了，生活条件更优越了，但人与人之间的情感却淡化了，人们对周围生活更多的是一种漠不关心、事不关己，良心、责任、关爱在世俗的眼光中被认为是傻子行为。
孩子是主宰未来世界的主人，从小培养幼儿基本的道德素质迫在眉及，但道德教育靠空洞的说教就能让孩子理解了吗？
显然不行。
因此，我们可以通过艺术教育这种手段，将道德教育融合在艺术活动中，使一句句空洞的说教变成活生生的东西，让幼儿在自编、自演中受到熏陶，得到培养，而这些道德教育的思想，正成了我们“生态式”艺术教育主题活动中人文素养的目标。
二、相关研究综述
生态式艺术教育是我国著名美学家、艺术教育家滕守尧教授通过多年艺术教育研究与实践后最先提出的，是继灌输式艺术教育、园丁式艺术教育之后的一种新型的艺术教育形式，符合联合国教科文组织二十一世纪教育委员会所要求的四大支柱，即学会求知、学会做事、学会生存、学会共处的指导思想。
滕教授认为，在自然生态环境中，必须由各种不同物种达到一种最佳组合，才能形成一种互生、互补、生机勃发、持续发展的生态关系，它体现的是一种高级的生态智慧。
很明显，知识经济时代的人类也需要这样的智慧。
一个具有这种智慧的人最善于使各种不同信息、文化、要素在头脑中相互交叉和融合，从而不断产生出新思想、新观念和新发明。
当代社会需要的这种创新素质可以通过生态式教育，尤其是生态式艺术教育培养出来。
从这个意义上说，生态式艺术教育就是一种充分体现和不断运用生态智慧的艺术教育。
这种艺术教育打破美学、艺术史、艺术批评、艺术创作、艺术心理学、艺术社会学、文化人类学等不同学科之间的隔离状态，建立起他们之间的生态关系。
同时、还强调艺术欣赏与艺术创造之间的融合渗透与贯通，使敏锐的艺术感与艺术创造之间贯通。
因此，其艺术欣赏就不再是为了纯粹的愉悦和好玩，而是要在欣赏的同时思考“什么是艺术？
”、“什
么才是好的艺术？
”、“眼前的艺术品与古今中外艺术相比处于什么地位？
”等美学、批评和历史问题，而这些问题的讨论和澄清又反过来影响和指导儿童的创作活动。
三、课题研究的基本思想
（一）“生态式”艺术教育主题活动的界定
幼儿“生态式”艺术教育主题活动是根据幼儿的生活经验和情感发展特点，以“双线索”单元主题活动的方式开展的，其教育内容围绕一个相对宽泛的人文主题和一些与之相应的艺术知识、艺术技能，整合各种教育资源和教育方式而开展的单元式、主题化的艺术教育活动。
（二）“生态式”艺术教育主题活动的特点
１、活动目标的综合性
“生态式”艺术教育主题活动以儿童艺术能力与人文素养的整合发展为总目标。
它不把艺术知识和技能技巧作为儿童艺术教育的主要目标，更注重培养他们的情感、态度和健全的人格。
２、活动内容的整合性
“生态式”艺术教育主题活动中，它以生态的方式不但把音乐、美术、舞蹈等艺术种类交叉融合，而且让艺术与语言、数学、科学等学科有机整合，成为一种彼此融合的综合性教育活动。
３、活动过程的整体性
“生态式”艺术教育主题活动在每一次具体的活动过程中，强调幼儿感知、体验、创造、表现、反思的互相交叉、渗透，感知体验中有创造、创造与表现中有反思，评价与反思中又蕴涵着感知与创造，构成了完整的生态式艺术教育的活动过程。
４、活动形式的互动性
“生态式”艺术教育主题活动体现了生态化的人文环境，在教学中强调师幼平等、和谐、尊重，突出幼儿的主体地位，教师和幼儿成为彼此尊重、共同成长的亲密伙伴。
它强调在开放环境、多元的价值观下幼儿、教师、教材之间的平等对话。
（三）生态式艺术教育主题活动的设计理念
在确立生态式艺术教育“双线索”单元主题中的人文线索时，必须与儿童的情感生活建立生态关系，如，在幼儿刚入学时可欣赏和创作体现“爱”与“友谊”的作品；
在临近某些节日时可选择与“庆祝”有关的；
当春天到来时找与“生命”相联系的；
秋天则欣赏和创作与“收获”有关的作品等。
这种教育特别强调通过对艺术形式的感知分析来识别艺术作品中不同要素和不同事物之间“物物相濡”的生态关系和由此导致的可持续性生命过程。
长期接受这种训练，儿童的心理结构也会具有开放性和可持续发展性。
四、课题研究的内容与目标
（一）课题研究的主要内容
１、研究艺术教育中人文素养与艺术素养的主要元素，确立各单元及其相应主题活动中体现该综合素养要求的具体教育目标；
２、研究如何围绕单元和主题目标，整合各艺术教育种类及其其他学科中的教育资源，形成若干单元板块及其相应的主题活动系列；
３、研究如何来设置和实施“生态式”艺术教育主题活动，探索主题教育活动的教育策略和教育方法，形成活动案例系列。
（二）课题研究的主要目标
１、通过“生态式”艺术教育主题活动的教育，提高儿童的艺术感觉和创造能力，培养孩子具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格；
２、通过“生态式”艺术教育主题活动的实施，提高教师对儿童艺术教育的认识，培养教师的艺术教育技能和课程的开发、整合能力；
３、通过“生态式”艺术教育主题活动的
设计、实施，积累案例素材，形成园本化的艺术教育课程，打造艺术教育特色。
五、课题实施的主要设想和策略
１、构建生态式艺术教育主题活动的目标体系
思路：
艺术能力与人文素养并重，尊重儿童的生活实际与情感体验，按人文主题展开，突出情感线索，艺术知识、技能从低到高要求，有机融合。
策略：
通过文献检索、专家指导和学习讨论，分析本园教师、幼儿特点和资源、条件优势，提出本园艺术教育艺术能力和人文素养整合发展的艺术教育总体目标、具体目标和艺术教育理念。
通过学习宣传、研讨反思、环境建设和各种文化实践活动，浓厚艺术教育氛围，增强意识、内化观念。
２、构建生态式艺术教育主题活动的内容体系
⑴根据幼儿各年龄段的特点，由幼儿园统一规划大、中、小各年龄段各学期的艺术教育的单元板块。
设想各年龄段每学期安排三个单元。
单元板块内容的确定思路是：
以人文主题为明线，融合各艺术教育种类和其他科类的内容。
以人文主题“我爱大自然”的单元，可融合音乐、舞蹈、文学等艺术形式和科学等知识，在单元内容中可安排到大自然发现美、到大自然写生、欣赏风景画、听大自然的声音（音乐）、谈自然的美、保护环境等内容。
⑵根据各单元板块内容目标，组织教师开发、创编，通过预设和生成两条途径，形成若干主题活动方案。
思路是建立艺术教育与各领域教育之间的生态关系，即整合各领域的教育内容，将艺术教育与其他领域教育有机结合起来，提高幼儿对各活动的兴趣和积极性，从而提高各种活动的质量。
如人文主题“身边的爱”，可形成“寻找身边的爱”、“谈谈身边的爱”、“名画欣赏”、“文学作品鉴赏”、“音乐欣赏《爱的罗曼史》”等主题教育活动内容。
３、构建生态式艺术教育主题的活动体系
组织教师对所确定的主题创造性地设计教育活动，在活动设计中要体现生活化、儿童化、实践性、体验性的原则，在活动形式上要整合音乐、美术、舞蹈、文学等艺术形式。
如人文主题“身边的爱”可设计以下活动：
活动一：
“寻找身边的爱”。
幼儿可以通过寻找，发现同伴之间的互相帮助，感受友爱；
到大自然中看到鸟妈妈找虫子喂小鸟，体验动物之间的母爱；
园林叔叔给小花浇水、施肥，体验人类与植物之间的爱。
通过这样的活动，提高幼儿对爱的体验，感受各种各样的爱，同时用摄象机、照相机拍摄爱的录象、照片。
活动二：
“谈谈身边的爱”。
通过活动一后，教师可在教室内张贴幼儿在寻找爱的过程中的照片，让幼儿谈论自己的所见所闻以及对爱的体验，同时不适时机地播放“爱”的录象，并在每一个“爱”的镜头前作适当停留，让幼儿细细品位每一个动作、表情、神态中体现的爱的感情，在此基础上，让幼儿浏览欣赏大画家关于“爱”的主题画，使幼儿的注意焦点从直观感受上升到艺术表现的层面。
活动三：
“名画欣赏”。
让幼儿一边感受这些画中体现的爱之美，一边探索和学习相应的绘画技巧，如：
光线的亮与暗，线条的粗与细，色调的厚与实等。
活动四：
“文学作品鉴赏”。
关于爱的文学作品的欣赏，如《梧桐树下》、《老爷爷的帽子》等，可以让幼儿在活动中体验文学作品的语言美、意境美，通过多通道的感受发展幼儿
的想象力，积累语言，提高语言表达能力。
活动五：
“音乐欣赏《爱的罗曼史》等”让幼儿感受音乐旋律在表现爱的不同方式中的变化。
活动六：
“集体创作“《我看到的爱》”。
本活动是对本单元主题进行大总结，幼儿可以将自己体验到的“爱”用各种材料进行表现，如“绘画”、“泥塑”等，爱的主题得到升华。
４、构建生态式艺术教育主题活动的园本课程
研究后期，组织课题研究中心组收集整理各主题活动方案，以单元及其单元活动主题的编排形式，编写各年龄段、各学期“生态式”艺术教育主题活动园本课程。
编排框架设想为：
５、构建生态式艺术教育活动的课程文化
⑴以“人文与艺术并重”的理念，建设幼儿园的校园环境；
⑵营造人文化的校园人际环境和课堂教学氛围；
⑶开展丰富多彩的校园文化艺术活动；
⑷研究探索生态式艺术教育主题活动的课堂教学方法，形成教学特色和教学文化。
六、研究的方法
1、行动研究法为主，辅以个案记录法、观察法。
2、本课题采用总体切入，统一规划，分工实施的方式，有步骤，有重点的开展各方面的研究工作。
七、课题研究的步骤
（一）、准备阶段（2005年5月—2005年8月）
1、收集资料，组织课题组教师学习，撰写实施方案。
2、对幼儿园现有的艺术教
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