新理念下的英语课堂教学评价文档格式.docx
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为了中华民族的兴亡和发展。
为了学生的可持续性发展，要提高学生的学习能力，
2、终结性评价方式不能对学生的全面发展进行评价，而且在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，同时也不利于外语教学方法和内容的改革。
我们原来教学比较关注多的是最后的终结性评价，对学生学习过程当中的发展状态很少关注。
1）过分强化了考试分数的作用。
2）误导了学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽视了语言运用能力和交际能力的提高。
3）考试分数不能对学生的情感及行为能力进行评价。
4）由于终结性评价的片面性，给学生带来了许多负面影响。
5）挫伤和遏制了教师们对外语教学内容与方式进行改革与探索的积极性。
3、形成性评价强调学习过程评价，正是这种对过程的评价培养了学生对外语学习的浓厚兴趣，增强了他们的学习动机，提高了其学习兴趣和自我学习的能力。
而所有这些正是实施终身教育所必备的重要条件。
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形成性评价强调的是以人为本的教育。
现在的外语教育，不能够只是在讲我们要教什么东西，要研究学习者在学习过程当中的他的身心发展状态，也包括他在语言掌握过程当中他运用哪些有效的策略，这些东西对于他今后的发展有什么作用？
所以我们必然要引入形成性评价。
4、新课标中的教学目标除了语言知识外，还包括语言技能、策略、情感与文化，这些教学目标是无法用测试性手段进行评价的，但是形成性评价可以做到这一点。
三、形成性评价的特点：
1、要考虑它的过程性、阶段性和它关注学生学习发展状态；
2、要特别强调在过程学习当中，对学习者的一种激励作用，叫做encourage激励性；
3、形成性评价应与教学过程紧密相连接，是一个多维度的、多方式的、多主体的丰富多彩的过程。
4、形成性评价既然是以人为本的教育，应凸显学生的主体性。
在课标当中对小学英语开设的目标有精确的描述。
第一是要激发学生的学习兴趣，第二是要学生建立学习英语的一种语感，一种自信心。
在这个基础上再来说学生能够学会基础的一些英语，我们说的这种基础英语知识是为他今后学习打下基础。
课标中首先提倡是：
学生在语言的开始学习，过程中学习和最后出口的时候是不是对语言还感兴趣，有没有信心觉得“我能行Icandoit.”。
形成性评价是为了这样一个丰富多彩、以人为本的外语教育来保驾护航的。
从这个意义上来说，形成性评价必须要反映学习过程，要激励，要正面推动为主，让学生们感觉到自己是一个成功的学习者。
四、形成性评价的方面和具体实施
形成性评价可以评价学生的哪些方面呢？
1）非语言行为的评价，即情感、态度、能力和学习策略等，如：
课堂活动的参与和表现，课外作业的完成，运用英语的欲望和综合运用语言的能力，自学和实际解决问题的能力、合作精神与发展潜力等。
2）语言行为的评价，语言基础知识和基本技能（听、说、读、写）。
非语言行为的评价（学生行为习惯）
案例介绍一课堂活动的参与和表现：
1、一年级的学生刚进入小学，正是养成良好习惯的时候，为了让学生明白小学生学习要有良好的课堂常规和习惯，老师们常用的方法是以小组为单位进行纪律评比，从打上课铃开始一直贯穿到下课。
2、小学英语的学习要注重学生的口头表达能力的培养，每个年级段的要求都不太相同，低年级要养成开口的习惯，中高年级要训练学生能够表达。
六年级学生的特点是上课不爱发言，为了激励孩子们开口说英语，可用采取相应的奖励措施，如：
低年级发贴画计算发言次数；
中高年级形式上是以小组为单位，但是在小组得分的基础上会记在每个人的书上，并进行阶段总结并发奖，效果还是很好的。
案例介绍二课外作业的完成：
1、中国人民大学附小教师薛燕萍：
我现在教的是四年级，在每学期开家长会的时候，我会把本学期的教学要求通知给家长，要求家长配合督促学生在家里做听读的作业，并给学生签字。
另外，家长的签字和学生在课堂上的表现，我会通过发奖票的方式，奖票都是本学期学过的单词或短语，到学期底用奖票来换奖品。
2、“家庭小先生活动”
这是一个低年级的评价活动，这个活动是请孩子做家长的老师，每天把在学校学到的知识教给家长，然后由孩子和家长互评。
互评后，老师还会对学生进行评价。
老师的目的是为了让学生在家里及时复习，养成良好的复习习惯，同时为了激发学生的学习兴趣。
案例介绍三综合评价
1、北京市翠微小学杨羽：
我们学校有自己的特色，每个孩子有一个小本，本上列了三大项：
第一项是课堂表现，包括发言和课堂纪律；
第二项是作业完成情况；
第三项是阅读情况，这一项的目的是激发学生的阅读兴趣。
这三项的评价方式采取自评和互评和家长评的方式，记录在本上相应的位置。
老师根据记录给学生相应的奖励，比如通过阅读，学生们写的一些比较好的小文章，老师会把它登在我校的《启明星》报纸上；
再有，在每周一的升旗仪式上，学校会对一些学习习惯和行为习惯比较好的孩子进行表扬。
实践的结果证明，这些方式特别有激励作用，在这个过程中，使有些没有自信心的孩子增强了自信心，从被动的学到我要学。
几年下来，孩子们在学习能力方面都很有提高。
这种评价要根据学生的年龄特点和学习目标的要求来设置相应的评价方面，如低年级时开口说话阶段，课堂纪律，中年级要养成良好的书写习惯，高年级认真完成作业等等。
2、“学习成长记录袋”评价
在英语课程标准中提倡档案袋评价方式，应该说这是一个很好的形成性评价的方法。
它能够反映学生的学习进步的轨迹。
它所反映的应该是孩子们学习各个方面的记录，包括他终结性考试的成绩的记录，他的试卷；
还有家长对他的观察，还有类似老师们所设计一些表格，获奖证书等。
成长记录袋很核心的一个东西就是学生有一个自主性，要体现学生主动参与。
比如说老师确定原则，学生要自主管理往里装内容，然后自己要自我反思。
这个过程主要是在老师的指导下，学生来做这项工作，而不是老师替学生，然后还是要把它整个控制起来，我是那个档案管理员，不要有这个概念。
因为在这个过程当中，可能每一个学生对于他的处理不太一样，有的学生是每天选择，有的学生隔一段选择，因为刚才讲到的是老师要跟学生有交流，或者展示一个案例，就是说你为什么要选定这个东西，因为老师今天表扬我了，我今天这个东西做了5分，其实搁进去的时候就有一个反思了，他有一个理由在里面，这样学生就学会了知道自己的长处，知道自己的反思，这样学习起来他就更主动了。
档案袋是个完整的激励的过程，不要把它看成是一个垃圾桶，什么都装进去，或者是老师规定要装进去的东西。
档案袋的工作是好事，定位定在学生自主身上面，然后老师跟学生有适度交流、适度检查，比如说一个月、一个学期跟一个学生有一个单独的就他的档案做一个交流已经很不错了，老师们不要不放心，学生搁进去的东西我总要看一看弄一弄。
这个东西的意义在于帮助学生整理学习，帮助学生学会思考学习，它还是很有意思的。
评价有时候是一种提醒，是一种确认，是一种激励。
要告诉学生说，哪些东西是有利于语言学习的。
小学的英语学习，或者说我们整个的语言学习，绝不只是一个语言学习，语言知识的积累过程，它是语言学习行为，语言认知能力的发展，它是整体的一个发展，
语言行为的评价（学生学习习惯）
以往对学生学习的评价是通过纸笔的形式。
这种形式只能评价学生最终掌握了多少知识，对学生的学习过程没有评价。
形成性评价就是要对学生的学习过程进行评价。
案例介绍四展示活动
在教学中，可以通过一些展示活动来对学生的学习能力进行评价。
这种展示活动可以有口头的和书面的，根据教学内容和目标的不同来设计。
一般在任务型活动的最后一个环节，会有一个展示的活动。
比如，学生在学习了描述宠物的语言后，会画一画写一写自己的宠物，在学生个体完成后，老师会组织学生在全班展示自己的作品，并说给同伴听。
除了课堂上的展示活动外，还可以开展课下的展示活动。
比如，可以在班级的墙上设一个专栏，让学生把学到的词汇或语句用手抄报的方式表现出来，并贴在专栏里，共大家分享。
手抄报对于孩子们来讲是很有兴趣做的，而且这是一个很好的展示自己的机会，因为这个展示活动并没有什么评价的分数，你写一句话也好两句话也好，或者你写更多这没有什么关系。
这种展示活动虽然没有对学生成绩上的评定，但是较好的起到了激励的作用。
我们下面来看一些学生们的手抄报。
这个是各年级的孩子根据自己的学习内容做的手抄报。
第一张是做了一个一周的菜谱，
1、2、3、
这个是比较简单的，但是孩子们很爱做，因为他很想把自己每天想要吃什么用图画的形式展示出来。
第二张是高年级的学生在学习了animalword的话题后，设计的手抄报，我们看到手抄报的内容已经不仅仅是课本里那些知识，已经融入了孩子们在课外，包括在网上查到的一些内容。
第三张手抄报综合了Mycommunity,peopleandcountry和Mycity的内容。
学生们学习的时间也比较紧，如果学一个话题就做一次的话，对学生来讲负担也是很重的。
所以在学了几个单元以后统一做一次，内容由学生自己任意挑选，选一个话题或三个话题都可以。
孩子们做这个报的过程，就是对他所学的知识、语言的消化、理解、取舍的过程。
这个过程和一般老师在课堂上教给孩子们学是不同的，它是一种真正的运用，它超越了孤立的一种语言学习，它是孩子们的艺术、孩子们的表现、孩子们的构思，孩子们他最感兴趣的东西能在报上去完成。
而且在这个过程中他可以去寻求帮助，比如说他想表达自己想要表达的东西，但不知道，他可以问老师，他可以通过自己的家长帮助，而且他通过自己动手最后完成的这个东西，将会在他整个一生的轨迹中留下非常非常深刻的印象。
中国的英语教学语境不足，学生语用场合不够，project这种形式就解决了这个问题。
一个主题，以学生的角度、学生的思维去认知这个世界，然后用英语把它生动活泼地表达出来。
我觉得这个意义是很大的，它里面包含了很多的元素，是一个很好的学习和成果的一种集合。
再有，对一些学习能力不强的孩子，我们学校采取了这样一种方法，就是如果学生成绩不好，只要改错了，就可以提高成绩，这种方法也对学生的学习起到了促进的作用。
学期底的成绩单是一个综合性的，包括学生的学习态度，学生会在这张成绩单上写一写，自己在本学期哪些方面有进步，这样的成绩单学生和家长都比较满意。
还有，我校对学习成绩一贯好的孩子实行免考制度，对有进步的学生会将名字公布在学校的光荣榜里，这种方式激发了学生的学习热情。
所以我觉得形成性评价很重要。
案例介绍五说的活动
马洪安：
如何进行“说”的形成性评价呢？
要组织实施班级人数65人以上，确实费时、费力。
下面是我的一些做法。
仅供参考。
首先，把教材中的每一模块说的重点进行归类，让学生了解，做到有目的的去准备。
第二、把学生按座位、行、排就近分成合作小组，选出小组长。
一般4到6名学生。
第三、每节课前大约5分钟的时间，进行“说”的知识检查。
包括交流、问答、表演等。
第四、每模块结束，组长把记录本填上A、B、C三个等级，交给老师，教师心中有数，了解每个学生的情况。
第五、对记录得C类的学生，教师进行指导，组长帮助，鼓励学生积极向上，不断进步。
最后，教师要根据学生在课堂的表现进行适当调整评价方法。
多激励，多表扬。
使学生对评价由被动走向主动，让学生学会自我认识，自我激励，自我完善，并积极主动的去努力达到所向望的目标。
【“说”的评价中A、B、C三个等级，相当于平日30分、25分和20分；
也就是：
优、良和合格。
】
案例介绍六课堂教学效果评价
1、通过与课堂教学过程中相同的练习活动。
比如，在低年级学生学习了五官的词汇后，临结束课前，老师可以设计listenandpoint或是pointandsay的活动。
在活动中观察记录学生的学习情况。
2、通过课堂教学活动。
比如前面提到的课堂展示活动，在学生展示的时候，老师就可以对学生进行观察和记录。
3、设计听力或纸笔的小练习。
一般针对中高年级的学生。
如：
在学习了表示天气的词汇后，可以设计这样一个练习，让学生把单词抄在图下面的横线上。
老师通过观察就对自己的整堂课的教学心里有个数了。
Choose,writeandread.
snowy,rainy,windy,cloudy,sunny
_____________________________________
我们简单来讨论这个问题吧，因为这个问题展开了是很大的。
实际上提出另外一个问题，就是在对学生进行形成性评价的过程当中，老师是不是可以利用课堂教学当中的一些评价结果进行课堂教学反思，然后提高教学效率。
这也是一种评价。
课堂教学当中教学效果的反思方式太多了，在整个的教学过程当中，老师要有这样一个意念，有一个这样的意识，不断地在课堂教学当中观察学生，观察学生在参与活动当中的表现情况和自己的预期设计的教学目标之间做一个比较，然后有一些思考，这就是一种层面。
就是在这个过程当中，你需要不断地观察学生的表现和你的期待值之间的这种差，或者超过或者低于。
那么你要思考一个为什么，在课堂教学过程当中老师这种评价有时候往往是瞬间的，是教学感悟的过程，是不断思考之后积累的一种能力。
至于采取什么方式不是很重要的，是这样一种思路。
五、形成性评价要注意的问题
1）尽量不用“罚”的形式
案例介绍六
选出各小组科组长。
要求小组长们课前每人准备一张小便筏，在课堂中老师一旦发现有学生违反课堂纪律，可点其名一次，组长则把其名记录在小便筏上。
一旦同一节课中一个名字有两次被记录在小便筏中，组长可立即通报老师，老师口头批评，该同学课后的贴贴奖励资格被取消。
附各项图贴奖励与小组加分。
（每节课）
1、没带课本（不论原因）取消取得图贴资格。
2、口头检测上节课内容说不出的，取消取得图贴资格。
3、没有按时完成作业的，取消取得图贴资格。
4、课堂上被记名有两次的同学，取消取得图贴资格。
5、根据英语合作表演的好坏给予Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ不同等级图贴。
根据各个小组参与表演而且表演得很好的人头数加小组分。
英语课程团队谢乃莹：
老师为了学生更好的学习英语，在对学生进行形成性评价方面动了很多脑筋，也采取了很多好的方法，应该说思路是正确的，意图是好的。
但是对黄老师的具体操作形式我想提出一些看法。
这个专题里，张老师和刘老师都提到形成性评价的目的是激励，就是要对学生鼓励鼓励在鼓励，表扬表扬在表扬，那么“取消资格”的作法是否符合这一理念呢？
我想“取消资格”有一种“罚”的含义，是比较消极和惩罚性的一种作法，而且一般被罚的孩子都是自制力比较差的，罚得多了，学生就无所谓了；
另外有些孩子违反规则可能是有原因的。
有没有观察和体会过学生被“罚”时的心情，可能会起不到积极的作用。
所以我想是不是不要“取消资格”，而是采取“加”的方法，给一个底线的东西，如每个人都是5分，每做好一项加多少分，实际上奖励了做得好的就是批评了做得不好的，可能比扣分的意义要积极。
这是我的想法，仅供参考。
2）多与家长沟通，求得帮助。
（好家长奖状）
陈智华：
我觉得家长评价很难做到，有些家长把自己的孩子放到学校里来，从来就没有关心过，以为放到学校就是老师的责任，一切事情由学校或者老师负责，就谈上参与评价了！
可以给家长布置点任务。
但是不要期望家长都能完成，可以通过某种形式，如发通知和喜报的形式表扬好家长，这样对那些不积极的家长起个督促的作用
3）形成性评价与终结性评价相结合
在前面的讨论中我们知道小学英语教学应以形成性评价为主，终结性评价为辅，形成性评价应该与终结性评价有机的相结合。
这样才是对学生比较全面的评价。
案例介绍七
这是一个形成性评价和终结性评价相结合的案例。
这位老师在形成性评价方面有四项成绩，一是平时学习成绩的总评分。
二是学生一学期的发言情况，老师用贴画儿来表示。
因为一年级的学生是一个开口学说话的阶段，应该鼓励他多发言的，为了让学生能积极发言，老师采取这样的方式，就是你每发一次言，就会奖励你一个贴画，最后来看看哪个小朋友得的贴画比较多，积极参与的程度比较好。
第三个是学生复习签字的情况，一年级学生是养成习惯的时候，学生在家里要经常复习，怎么来监控学生的复习情况呢？
这位老师要求学生把在家里复习外语的情况通过家长签字的形式反映出来。
第四个是学生平时课堂纪律的情况。
一年级学生应该有一个良好行为习惯养成，所以老师在这方面也对学生进行了评价。
阶段性评价有一个口试和听力的综合成绩。
这样的五个成绩构成了学生本学期的总评成绩。
从这张表格上我们能够看到学生的总评在程度上都是不同的，是A或者是A－或者是B等等。
这就是把形成性评价量化了，然后再加上终结性评价得出的总评成绩。
05-06学年度第二学期一年级一班英语成绩统计
姓名
期末成绩
平时
成绩
发言
贴画
签字
纪律
总评
口试
听力
总分
歌谣
单词
学生A
A
B-5
A-
15
58
学生B
A2
A-1
41
学生C
A-2
43
19
B
学生D
C
B13
97
学生E
A5
83
52
4）形成性评价要面向全体
形成性评价关注的是人的发展，应该面向全体。
但是现状是，班额比较大，每一位英语老师教的学生人数都比较多，面向全体感到力不从心，有的老师在对学生进行评价的时候，关注学习能力强和弱的学生比较多，对其他学生就放弃了。
在大班的情况下怎样使形成性评价面前全体呢？
可以通过个案发现典型群体中产生的一些问题。
比如说班上有到城里来打工的孩子，他们比较内向不太敢于发言，可以抓住这个问题，来激励这些孩子胆子大起来，敢于去表现自己。
小学老师教的班级很多，涉及学生的面也是挺大的，但是从老师教学的一种敏锐，应该很快地去发现某一些孩子的一种集中的一种个性特点，然后针对这种个性，采取一定的策略，使评价能够促进孩子更好的、更全面的成长和发展。
教师在课堂教学当中也不是在同一个时间对所有的学生都能关注到，那么其他的学生是不是就处于被放弃的状态，其实不是的，因为课堂教学当中是一个互动过程，学生不是不是一个按纽，不是按一下才活。
当老师跟一个学生进行适当地交流的时候，其他学生在这过程中也是会学到很多东西。
我们在教学当中确实要注意普遍和个别之间的关系，然后在对个别的同学进行规律调整的时候，要关注这个普遍的示范作用，这一点很重要。
当老师面对大班的时候，如果能不断地处理好重点和普遍的关系，就意味着没有放弃绝大部分学生。
但是确实是100多个学生，不可能每节课同时对每个学生都怎么怎么样，那么一个学期行不行，一个学年行不行，或是采取学生之间的互评等。
能不能有这样一个相对的计划安排，对每一个学生在一定的时间内，有一个特殊地按一下，这就像弹钢琴一样，一起弹下去不是个好曲子，适度，有调整才有旋律。
老师们要学会面对着大班教学，仍然能够做个性化的处理。
评价案例
陈丹：
又是一个星期五。
一个星期过去了，发“周英语之星”喜报的时候到了。
我手里拿着粉红色的“诱人”喜报，走进教室，所有的小朋友都用期待的目光注视着我，满怀着获奖的渴望。
就在这时，坐在第一排的一个小个子男孩子，嘟囔着：
“反正没有我的！
”表情有点不屑，话语中充满了失望、沮丧、还有一点叛逆，而他内心却多么的希望这次能有“意外”发生，他也能当一回“英语之星”，得到这粉红的英语喜报啊。
”，猛然间的一句，触动了我的恻隐之心。
别看他平时大大咧咧的、调皮捣蛋、一副满不在乎的样子，其实在他的内心深处有种想被重视的渴望。
我却忽视了他。
从他的这句话听的出来，在以前或者在以前的幼儿园里，由于他的调皮，他也是经常被忽视的。
他想进步，却总也管不好自己；
他想得到表扬，却觉得自己离老师的要求很遥远。
他需要老师特别的关爱。
自我反思：
小男孩的一句话引发了我的思考，我们不能用一种标准来评定所有的孩子，评价要关注到个体差异。
在发了喜报后的这个周末，我在想：
对小烨这样的孩子，我们需要给予更多的关注。
无论是课堂上，还是课堂外，我应该给予更多的关注，多与他交流谈心，肯定他取得的微小进步，发现他身上的闪光点，表扬他取得的一点点进步……我应该慷慨我手中的喜报，在我每周发给他的喜报上，端端正正的写上颁奖词，并在全班同学面前郑重地宣读他获奖的理由……
问题讨论及再反思：
”引发了我对教学中评价的更深思考。
1、评价要面向全体学生。
《英语课程标准》提到：
要面向全体学生，注重素质教育。
特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
评价应该说，已经渗透在英语课堂教学中的各个环节，课内课外。
我们老师为了促进孩子们的英语学习，会经常的评选各种“星”，而且会在“星”前面加上个“最”字，比如说“最佳听力之星”、“最佳朗读之星”、“最佳录音之星”、“最佳课堂之星”、“最佳作业之星”、“最佳书写之星”等等。
看似面向全体学生的评价，很多时候我们都很奇怪，获奖者往往就是那么几个人，这几个人几乎包揽了全部的奖。
其实，面向全体学生的评价并不真正“面向全体”，“面向全体”成了一句空话。
因此，我们可以通过更多的口头语言或肢体语言对不同层次的学生进行评价，“XX，今天听的很认真。
”“XX，今天的发言很大胆，声音很响亮，表现的很大方”，“Youarewonderful.”“IlikeJerry,becausehereadverywell.”一个微笑，一个手势，一句耳边的悄悄话，一下抚摸，关切的目光……让每位学生都有被重视的感觉，找到自身的闪光点，找回自信。
2、基于每位学生自己原有发展水平上的评价。
“让每个学生都能在原有基础上有所发展”的教育理念，关心每个学生的发展。
我们的评价也是如此。
看到每个孩子在原有基础上的进步，鼓励他每次取得的进步，哪怕在你眼里是那么的微不足道，但是对他们来说，被关爱、被重视、被表扬是那么刻骨铭心、那么的幸福。
基于不同学生自己原有发展
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