人教部编版小学语文四年级下册第三单元教学设计及反思 含综合性学习学习园地.docx

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人教部编版小学语文四年级下册第三单元教学设计及反思含综合性学习学习园地

2020年春人教部编版语文四年级下册第三单元教学设计及反思合集

第二单元目录

9短诗三首之繁星（七一）、繁星（一三一）、繁星（一五九）

10绿

11白桦

12*在天晴了的时候

综合性学习：

轻叩诗歌大门

语文园地

《短诗三首》教学设计及反思

繁星（七一）繁星（一三一）繁星（一五九）

教材分析

《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。

总的来说，它大致包括三方面的内容：

一是对母爱与童真的歌颂与赞扬；二是对大自然的崇拜与赞颂；三是对人生的感悟和思考。

在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。

教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。

引导学生不断深化对现代诗歌的认识、感受诗歌的魅力，培养学生发现美，激发学生对现代诗歌的学习兴趣。

在富于乐感的反复地朗读中,让学生体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。

教学目标

1.会认“漫、涛”2个生字，能正确美观地书写“繁、漫”等8个生字，正确读写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。

2.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。

背诵课文。

3.交流“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”唤起了自己怎样的感受。

4.朗读第2首诗，体会诗人表达的思想感情，能与同学交流自己的感受。

5.弄明白第3首诗中的两个“风雨”有什么不一样。

教学重点

1.反复朗读课文，体会诗歌的韵味，体会诗人表达的思想感情。

2.弄明白第3首诗中的两个“风雨”有什么不一样。

教学难点

说说“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”唤起了自己怎样的感受。

教学准备

教师多媒体课件

学生熟读诗歌，搜集作者冰心的相关资料

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

一、背诵古诗，导入新课。

1.课件出示孟郊的《游子吟》，学生齐读或背诵。

2.教师导言：

同学们，《游子吟》描写的是一个平凡母亲的平常故事，但平凡的细节却折射出母爱的光辉，因此成了千古绝唱。

母亲的怀抱是温暖的，母爱是伟大的、无私的。

今天，我们就借冰心的《短诗三首》一起去感受母爱，体验母爱，理解母爱吧！

3.课件出示诗题，学生齐读。

二、简介诗人，听读诗歌。

1.学生展示搜集的作者资料，教师相机补充。

冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，作品有《寄小读者》《繁星·春水》等。

2.介绍《繁星》，范读诗歌。

（1）教师：

《繁星》是冰心的第一部诗集，大致包括三个方面的内容：

一是对母爱与童真的歌颂；二是对大自然的崇拜和赞颂；三是对人生的思考和感悟。

（2）课件出示《短诗三首》，教师范读后问：

听了这三首诗，大家感受到了什么？

（3）学生在小组内自由说感受。

三、初读诗歌，学习生字。

1.教师：

接下来，同学们就用喜欢的方式自由读诗。

2.检查自学生字情况。

（1）指名认读生字。

（2）相机纠正字音。

“繁”读“fán”，“漫”读“màn”，“藤”读“téng”，“膝”读“xī”。

3.辨析字形，指导书写。

“繁”上部是“敏”，下部不要写成“系”；“藤”“膝”的右下部不要写成“水”。

4.展示学生书写的生字，师生共同评价。

四、再读诗歌，读出节奏。

（一）朗读《繁星（七一）》

1.学生自由朗读，边读边思考这首小诗的特点。

2.学生说说《繁星（七一）》的特点，教师归纳小结：

这是一首无韵诗，具有句式相同、节奏相仿的特点。

3.指导朗读：

读出节奏，引发思考。

4.过渡：

读着读着，大家不仅发现了现代诗的节奏，还发现了现代诗的什么特点呢？

（二）朗读《繁星（一三一）》

1.学生自由读，读后比较思考：

现代诗与古诗有什么异同，发现诗“韵”。

2.指名读，读出节奏：

感知“光”“香”“响”押“ɑnɡ”的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。

3.情境朗读：

师生合作，接读“哪一……？

”的排比句式，理解“思潮”。

（三）朗读《繁星（一五九）》

1.自由朗读，发现韵脚：

发现“了”“里”，了解同字成韵。

2.读出节奏：

指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。

五、布置作业，巩固所学。

1.朗读《短诗三首》。

2.抄写生字词语。

第二课时

一、谈话导入，引入新课。

1.教师导言：

同学们，上节课我们朗读了《短诗三首》，初步感受了现代诗的特点。

现在让我们再次走进诗歌，去感受诗中浓浓的情感吧！

2.课件出示《短诗三首》，指名读读。

二、有声有色，读出想象。

（一）想象《繁星（七一）》

1.教师示范朗读，学生展开想象。

2.指导朗读时破折号和“中”“下”“上”的停顿，并增加音长，仿照朗读。

3.想象在“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，作者在做什么。

4.理解词语：

通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。

5.情境朗诵：

教师引导学生想象诗中的情境，并背诵。

（二）想象《繁星（一三一）》

1.指导朗读，注意节奏，学生展开想象。

2.读出感叹号、问号的不同语气。

3.理解：

星与光、花与香、“我”的思潮与大海波涛的清响有什么相似之处。

4.情境朗诵：

教师引导学生想象诗中的情境，并背诵。

（三）想象《繁星（一五九）》

1.指导朗读，注意节奏和重音，把握亲切、舒缓的语调。

2.引导想象“风雨”：

想象“天上的风雨”是怎样的景象。

引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。

预设：

狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……

3.想象经历“风雨”：

想象“心中的风雨”指的是什么。

预设：

困难、挫折、痛苦……

4.过渡：

现代诗除了蕴含丰富的想象外，你又发现了现代诗的什么特点？

三、有情有思，读出情感。

（一）悟情《繁星（七一）》

1.品悟月明：

月是中国人心中的共同的情怀，“举头望明月”，月明时分又寄托着作者怎样的情感？

2.体会情感：

母亲给予我们生命，养育我们长大……你从母亲的膝上感受到了什么？

3.学生交流：

“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”唤起了自己怎样的感受？

（二）悟情《繁星（一三一）》

1.情境朗读：

播放海浪的声音，在情境朗读中体会作者对大海的挚爱之情。

2.体会情感：

补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。

◎“我的童年是在海边度过的。

我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。

”——《冰心自传》

◎“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。

”——《往事》

3.小结：

大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海充满眷恋与感激……大海在诗中可以指母亲、故乡等有关思乡的东西，它对于作者而言是尤为重要的事物。

就像光之于星，香之于花。

但是这里却说，星没有光，花没有香，这说明在作者远离家乡的日子里，作者的思想因为远离家乡而失去了与家乡的共鸣，作者犹如失去了光的星，失去了香的花，自己的思想失去了灵魂。

这句话表达了作者家乡对于自己的重要，也说明作者想念家乡。

4.共同诵读：

伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，尝试背诵。

（三）悟情《繁星（一五九）》

1.学生自由读诗，思考：

“我只躲到你的怀里”中的“只”在这句诗中有什么样的表达效果？

“躲”字表达了诗人怎样的情感？

预设：

“只”强调了唯一性，表达了作者对母亲的信赖及依赖，从而更能突出母爱的力量。

诗人巧妙地借前一个“躲”字引出后一个“躲”字：

如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，女儿的心灵、精神或感情受到打击时，总会在母爱中得到慰藉。

表现了诗人寻求母爱保护的心态，以及对母亲的依恋之情，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。

2.品读“风雨”：

在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。

（1）学生再读诗歌，讨论交流：

诗中的两个“风雨”有什么不一样？

（2）体会情感：

补充资料，结合作者的经历，理解“心中的风雨”的内涵，通过朗读体会情感。

◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……

◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些，冰心有些害怕，她会说，母亲啊……

◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……

（3）教师适时点拨：

第一个“风雨”主要指大自然中真实的风雨；第二个“风雨”主要指在生活中遇到的不顺、挫折，“心中的风雨”指由此引起的不愉快乃至痛苦的心情，所以说

是“心中的风雨”。

可见，风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。

3.学生谈谈在自己的生活中类似的情感体验。

（提示：

遇到困难或挫折时，你会怎样向母亲倾诉，从母亲身上寻找温暖？

）

4.学生再次有感情地朗读。

四、拓展延伸，积累运用。

1.学生再读诗句，唤起自我感受。

2.学生仿写诗句。

3.教师巡视，相机评价。

4.朗读仿写的诗歌，分享自己创作的“繁星”。

5.背诵《短诗三首》。

6.布置作业，拓展延伸。

朗读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的现代诗，写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。

板

书

设

计

9短诗三首

教

学

反

思

成功之处：

在教师的引导下，学生能够结合生活经验，借助合理的想象大致理解诗歌的意思。

不足之处：

由于预习阶段教师未要求学生搜集本文写作的时代背景，导致学生在学习中缺少对时代背景的了解，对第3首诗中的“风雨”理解得不够深刻。

教学建议：

诗歌节奏鲜明，以表达感情为主题，因此要引导学生多读，在反复朗读中体会现代诗的特点，并仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累、分享交流，将现代诗融入生活中。

《绿》教学设计及反思

一、教材分析

《绿》是小学语文人教部编版四年级下册第三单元的课文，这首诗运用文字的魅力，用诗歌的形式写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。

诗中处处是绿，墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……风、雨、水、阳光……一切都是绿的。

让我们跟随诗人的感觉，去大自然中感受鲜活的景象，畅游在作者给我们留下的想象空间里，相信学生一定会沉浸在那片绿中。

二、教学目标

1.能借助拼音读准2个生字，在老师的指导下正确书写4个生字。

2.朗读课文，不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。

背诵课文。

了解作者所描绘的“绿”。

3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

三、教学重难点

教学重点：

1.识记本课4个生字。

2.能联系学生已有经验，说说“所有的绿集中起来”的情景，做到声音响亮，态度大方，表达清楚。

教学难点：

感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

4、学情分析

四年级的学生虽然对现代诗已有一定的了解，有了初步的体验和阅读方法的积累，但情感体验有待提高，语言品味也不够细致，需要教师在教学中予以提示、点拨。

5、教法策略

1．多种形式朗读诗歌，在诵读的过程中体验情感，展开想象，领悟内容。

2．创设意境，引导学生感知诗情，不要过多对诗进行分析，以便保持学生对诗的热情。

教学准备：

图片、各种绿色的卡片、生字卡片、田字格黑板、录音机、课文录音磁带、配乐磁带。

课时：

2课时

六、教学过程

第一课时

课时目标：

1．学习生字。

2．初读课文，初步了解课文的主要内容。

3．精读第一、二小节。

重点难点

初读课文，初步了解课文的主要内容。

教学过程

一、激发兴趣，揭示课题

1．谈话导入：

（出示绿色图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，大家知道图中画的是什么季节的景物吗？

它给你们带来什么感觉？

2．看到这生机勃勃的绿实在令人赏心悦目。

绿不仅是大自然的景象，还是希望的象征。

诗人艾青写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进绿意盎然的画卷中吧！

3．板书课题：

绿。

4．全班齐读课题。

5．了解作者。

学生交流课前收集的诗人艾青的资料，