作文案例十六精烹鲁迅这道餐定稿Word文档格式.docx
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细细揣摩，我们会发现鲁迅确实是叙事高手，在一篇文章里，就纯熟地运用了多种叙事手法，很值得学习借鉴。
其一，单独之叙事——美女蛇的传说。
叙事基本结构：
书生偶见美女——和尚识破机关——蜈蚣吸蛇治妖。
叙事基本特点：
记叙要素交代清晰有序，起因经过结局片段完整，插叙运用巧妙自然，故事讲述跌宕起伏。
记叙要素交代如时间“先前”“晚间”“到半夜”“后来”，地点“古庙里”“院子里”，人物“读书人”“美女”“老和尚”，事件起因“书生偶见美女”，经过“和尚识破机关”，结局“蜈蚣吸蛇治妖”。
插叙运用如“这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的”。
故事跌宕起伏如：
读书人纳凉时突然听到有人叫，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。
但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关，说他一定遇见“美女蛇”，夜间便要来吃这人的肉的。
他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨。
他睡不着，沙沙沙！
门外象是风雨声。
他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。
其二，连续之叙事——三味书屋写实。
寻蝉喂蚁——读书鼎沸——描画绣像。
连续叙事，步步勾连，顺序清楚，衔接紧凑，起因经过，结果明晰。
寻蝉蜕喂蚂蚁——背景、事件、结果。
读书鼎沸——原因、经过（详）、结果。
描画绣像——起因、经过、结果。
其三，具体地叙事——雪地捕鸟
用动词“扫、支、撒、系、牵、看（下、啄、走）、拉”将连续动作具体展现。
详略得当的处理，详写原因和经过，略写结果。
深入研究是为了学以致用，揣摩鲁迅散文的叙事手法，是为了写作中的更好运用。
下面是学生将学习的叙事手法运用在期末考试作文“是一种享受”的两篇佳作。
“挨打”是一种享受
熊渝阳
老师曾让我们为自己算一命。
老师提供了四种命运类型，反复对照之后，我选择了D型：
只有在“饥寒交迫、山穷水尽”的情况下才会奋斗一把，要背后有人踹一脚才会动一动。
表面在努力，实无心做事，被逼得没出路，才动一动，一旦情况稍有好转，懒病又会发作。
老师公布命运走向，我心头凉了半截：
永远的“贫困者”，这类人收入微薄，遭人漠视，他们一生中大部分时间都在盼望幸运之神的突然降临，却天天深陷失望痛苦。
这样的命运落在我头上，我肯定会心有不甘，但我一年中的表现又时时在进行着这样的“生活直播”。
上学期的某个星期五，我打算晚上周考完后叫爸爸接我回家，于是中午我就回寝室把衣物收拾好带到教室，方便“打道回府”。
哪知晚上考完英语后，李老师来了个突然袭击——检查日记。
我一下子就懵了，老天，我一个日记也没写啊。
入学时李老师就千方百计又是“下水”，又是“树典型”，“引诱”我们坚持写日记。
他虽然布置了这个每天必须坚持完成的事情，但从来不检查，不督促，对于我这种懒得烧虱子吃的人，自然就不放在心上。
现在突然检查，我一个字没碰，晕！
随着危险的一步步临近，我的心开始狂跳起来，我是知道李老师的厉害的。
第一学月考试前李老师也是突然袭击我们古诗背诵，结果我们好多人都“阵亡”了，我和何唱神因为根本没有背诵被李老师请到办公室“喝茶”，结果他倒赔了我们一个中午，我们饭没吃成，他也喝了一中午的西北风。
依李老师的作风，我死定了。
果不然，李老师拿过我的笔记本一看，脸上立即乌云密布，我没法逃出李老师的魔掌。
最让我伤心的是，我苦心孤诣设计的如意算盘——回家，一下就洗白了。
开始我还心存侥幸，以为使劲地哭可以把李老师这座长城哭倒，哪知李老师不吃我这一套，心比铁石还硬，硬是把我整得孤起，跨起，两笼清鼻子吊起，纵使我泪流成河，还是没斗过李老师。
落后就要挨打，就这样成了我刻骨铭心的记忆。
我像猛醒的睡狮，一下子长大了。
我突然领悟，原来“挨打”也是一种享受，它可以让你享受到超越的快乐、成长的快乐。
从此，我开始享受学习和生活的快乐，一天天走向进步。
反向立意是本文的特色，作者避开“享受”的常规意义，选择“挨打”作为享受对象，给人耳目一新的感觉。
本文的另一特色是叙事手法的巧妙运用，开门见山写算命，再倒叙一年来的“生活直播”，重点叙述日记检查的前因后果，中间插叙“古诗背诵”一事，衔接自然流畅，最后画龙点睛，点出“挨打”也是一种享受，它可以让你享受到超越的快乐、成长的快乐的主题。
邂逅是一种享受
杨媛媛
果真是一次与美丽的邂逅！
背着锅碗瓢盆，油盐酱醋，吮吸田野的芳香，来到向往已久的滴水岩。
滴水岩，像一个温情而野性的女子。
那一帘小巧平缓，柔美如月的瀑布，像一匹悬挂空中的素练，更像一位飘逸不羁的女孩，在挂满珍珠的绿色屏风前婀娜而下，遇到突兀的岩石，也不避让，决意要和岩石大战三百回合。
跌入水中，或被折叠出大大的波纹，或被剪成细细的几绺儿，把我带入她温婉的世界。
站在她的对面，一种莫名的冲动吸引着我想亲近她。
我探了探路，还真有些危险。
鼓足勇气，跨过溪流上零零散散的点点石头，学同伴轻盈的身姿飞速掠过。
终于趟过来了。
心灵静静地躺在她柔媚的港湾乐不思蜀，任时光缥缈来去无踪。
与自然美丽邂逅，就让心灵放浪形骸，无拘无束。
贪婪的美梦很快被老师的吆喝扯得粉碎。
买肉贩菜的“贩夫走卒”跟随老师已来，我只好原路返回，开始升起人间的烟火。
滑腻的白菜，苗条的金针菇，红白相间的蟹棒，温润如珠的虾丸，绿色发卷的毛肚，肆意地在滚沸的火锅里打滚，勾起的食欲顺着喉咙跑了出来。
有同学禁不住即景生情轻声的哼了起来：
香味扑鼻而来，好吃狗围拢锅边。
煽火的煽火，加柴的加柴，一个个望眼已欲穿！
老师也好奇围拢来，看佳肴翻了又翻！
大家伙齐吼一声，干干干不停整起来。
戏谑的音调伴随熟透的火锅，将情绪和食欲一下子点燃。
吃完一锅，又赶紧加菜，不一会一个个就整得肚滚胃圆，全身是汗。
吃饱了撑着的男生们需要消化，不知是谁带了个头，“扑通”“扑通”一个劲地往水里蹿。
光线渐渐变暗，玩野了的我们开始出现倦态。
老师一声令下，鸣锣收兵，一群野孩子开始浩浩荡荡往回赶。
一路上，一个个野孩子顷刻间都变成了诗人，一句接一句唱起来：
大伙急不可待，一锅锅瞬到胃间。
吆喝的吆喝，吟唱的吟唱，一个个快乐如疯癫！
今个儿野炊就是爽，待明年我们还要来。
请诸位旱鸭子，学技术明年游个欢。
邂逅滴水岩，真是一次诗意的享受。
这是一篇叙事线索清晰，描写生动具体的佳作。
阅读这样的文字真是一种享受，美丽温婉犹如多情女子的滴水岩瀑布，充满无限诗意的野炊生活，在作者凝练、生动、简洁的语言里，全化成了一幅幅魅力无穷的生活画面，令人陶醉。
细腻的描写，排比的铺陈，打油诗的吟唱，更使文字和生活水乳交融，和谐相生。
借鉴“藤野”绘老师
鲁迅的散文里不仅有叙事佳作，更有丰富的写人典范。
八上，我们曾在学习《阿长与<
》时，借鉴散文写阿长的“真实手法”对班级特色人物王洪政进行了一番生动细致的描写，并形成了《特色人物“丑陋”秀》的作文案例。
八下，学习鲁迅散文《藤野先生》时，我又如法炮制，让学生进行刻画老师的写人训练。
和上次写王洪政的指导相比，我这次和那次指导有相同之处，但也有本质的不一样。
和上次一样，我让学生在日记本上“依葫芦画瓢”：
写哪位老师？
这位老师有什么典型特色？
请写出
体现典型特色的典型事例或者典型细节。
上次学生简要的梳理后，全班进行交流，统计最被大家关注的同学，最后大家统一写“王洪政”。
这次的训练任务略有不同，除了写出人物的特色，还要写出人物的丰富，要直击人物的精神层面，反映人物的内在心灵，这需要的不只是眼晴看，更需要心灵悟。
初二的学生仍然感性成分居多，理性观察不够，不能从表面的生活现象深入到事物的本质思考，这次写作训练就要训练学生进行深层次挖掘，写出人物的精神风貌。
如写班主任兼语文老师的李老师，就可以写老师的多个侧面，写出丰富性来。
有一双火眼金睛，我们的恶习常会被他识破——逮住痴迷游戏的何佩坤，将到计算机室玩游戏的我们一网打尽，和卑劣的黑手斗智斗勇，反复试压，最后卑劣的黑手熬不住煎熬走向“高尚”。
有一双会写之笔，我们的恶习常被他无情解剖——古诗五首默写捉个现行，撰文涮“桑拿”嘲“烧烤”忽悠“鸡豕”；
将开“机耕道”的陈滨扬狠狠的表扬了一番；
“怎一个走神了得”直击何唱神一年的混世生活。
跳出常规对症下药——治理我们的“被动证”，经常“现场直播”，时常“予以惩戒”，甚至“责任到人”，让我们“无路可逃”。
要写出老师的丰富性，可以从以下几方面考虑，一是选择最具丰富性的老师，二是对老师的丰富性进行挖掘，三是多渠道挖掘老师的丰富性；
如果老师对你有深刻影响，可以把老师作为自己成长的“重要他人”来写，即结合自己的成长经历写出老师的丰富性。
在具体写作手法上，可以借鉴《藤野先生》的这些手法：
用细节写出人物特征；
通过典型事例写出人物品格；
通过正衬和反衬写出人物的丰富。
王梨的佳作《“文武双全”的班头》，就写出了班主任既“武”又“文”的丰富性，写出了一个急躁时暴躁如雷，冷静时心思细腻的“班头”形象。
“文武双全”的班头
我们“班头”“武斗”起来常让人恐怖。
开学一个多月后的一个周五晚上，放学铃响起前半小时，老班突然“心血来潮”检查日记。
教室一下子笼罩在恐怖之中。
有翻箱倒柜寻找日记踪迹的，有奋笔疾书临时抱佛脚的，有明知日记本“一穷二白”却装模作样犹如鬼子工兵扫雷般小心翼翼在书箱里仔细搜寻的。
“限大家两分钟准备好日记本搁在书桌上，到时未呈现者，一律视为未写日记！
杀手锏前，一个个只能束手就擒，乖乖将日记本放置桌上，等待“审判”。
拿起，奋力掷下！
“你们这群懒鬼，我算服了，坚持写日记就这么难吗？
升高的血压立即在脸上直播出来，脸红脖子粗，青筋股股绽出，牙关咬紧，两眼喷火，愤怒的班头犹如一头狮子，更像一串火炮，我们一个个龟孙子大气不敢出一口。
惹急了狮子，点燃了火炮，那可是吃不了兜着走。
“你真英雄啊！
几十天一个日记都不写，好汉！
！
火炮终于炸响，猛烈的暴风雨伴随十二级台风瞬间在教室扫荡。
拳头如雨点落在桌面，飞腿如导弹向“英雄们”的屁股直窜。
一个个响雷瞬间炸响，一束束闪电瞬间激荡，一句句“飞弹”瞬间四溢，一个个“英雄”瞬间壮烈！
风暴之后，“英雄们”一个个缴械投降。
乖乖奉献周末，突击日记，将悲痛埋在心间。
“班头”不只好“武斗”，更喜“文斗”。
记忆最为深刻的，是七年级上期国庆后的一次古诗默写。
国庆假回来后的一天早读，老师检测我们默写古诗五首。
结果大跌眼镜：
全班30个同学，15人背不了或写不全；
12人或多或少有错别字或缺失一二个句子；
仅有3人写全了五首诗。
这样的默写让老师感慨万千，决定写点文字来“烧烤”同学。
默写中《夜雨寄北》差第一句，《过故人庄》没有最后两句，《题破山寺后禅院》缺后四句，《龟虽寿》缺中间两句的王彦淞被老师烧烤得涕泪涟涟。
王彦淞，你好搞笑哦！
你留那么多空给老师填，是不是要考考老师默写古诗的水平。
如果你想烧烤老师，建议你还是人性化一点，给老师不妨来一点这样的提示：
“下面请老师填写未写出的诗句。
温馨提示：
对学生的无理要求，请老师先忍气吞声填一填，有好处，至少有助于你修身养性，做到面对学生的刁难和挑衅心平气和。
同时你也复习了一遍古诗词，我担心像你们这样的老师，因为长期不读书、不背诵，功力退化，说不定哪一天就在课堂上给一些疑难杂症‘摆平了’，为让你老人家以后课堂不出错奠定坚实基础，你就以积极的心态写一写。
其实你们老师随着年阅历增长和思想僵化，会自以为是，甚至刚愎自用，总以为自己学得差不多了，不再摸书本，不再背古诗，这无助于你们长寿。
科学证明，大脑常常动一动，不容易得老年痴呆症。
我其实是煞费苦心冒着被扁的危险给老师一个锻炼的机会，请老师多多珍惜，也请老师理解学生的一片苦心。
“默写风波”不久，班级“钱物不翼而飞”接二连三发生。
召开主题班会讨论，黑手依然如故。
老师一反常态，感谢起了那个可怜的人。
今天我在这里要特别感谢一个“人”，感谢一个可怜的“人”。
为了表达我对他（或她）的深恶痛疾，特别是表达对他（或她）人性不够发达动物欲望过剩的的憎恨，我把他（或她）当成“人”而不是人。
为了免除叙述人称的麻烦，特别是我老眼昏黄，没有孙悟空的火眼金睛，区分不了是他或是她的尴尬，干脆就用一个它吧——我发现这个“它”用得太妙了，一箭双雕，既节省语言，也把它动物性比较浓厚的特点充分彰显了出来。
感谢它为我们提供了一个“班级纪事”的绝好素材。
感谢它给了我一个生成班会课的机会，一个绝佳的机会。
感谢它给自己制造了一个绝佳的将自己钉在耻辱柱上永不翻身的机会。
……
说来也怪，从此黑手退隐江湖，班级平安无事。
“文武双全”的班头，让我们不服也得服啊。
不怕拳头，你总怕“文字”吧，你总不希望“留取丹心照汗青”噻！
“文武双全”的选材很好地把握住了人物性格的丰富性。
每个真实的人物一定不会是铁板一块，有血有肉，有优点也有缺点，暴躁中有细腻，温和中夹杂强权，这样的人物把握才可能接近人物的真实和生活的真实。
写“武”很有细节感，师生的语言、行为通过略带夸张的描写，艺术地再现了“武斗”场景，有身临其境之感。
写“文”简洁，叙述简洁，勾连过渡简洁。
“文”“武”的片段组合和简洁的过渡照应，使文章的结构异常严谨。
除了班头，科任老师也进入了同学们的写作视野。
一位在外形和语言行为方面都颇具个性的物理老师，就这样被同学们描绘了出来。
巴川藤野
王彦淞
鲁迅笔下让人肃然起敬的藤野先生，有时免不了穿衣模糊自创笑料，成为学生们茶余饭后的谈资。
我们班，也有这样一位藤野先生。
印象“藤野”
袖珍的身材，厚重的眼镜，一本正经的着装，初来驾到的他就给了我深刻印象。
特别是从那厚重眼镜中透出的炯炯有神而慈祥和善的目光，和从他口中时不时蹦出的连珠妙语，间或夹杂着的普通话骂人，让我们在感受他的渊博时又享受到了他的可爱。
有时课上课下，大家伙都喜欢模仿他的话语及说话的神情，特别是模仿他讲课很投入时，不高的个子在讲台上蹿来跳去的举手投足。
他还真和鲁迅笔下的藤野有几分相似。
他儒雅的气质被班上同学最为推崇，在所有的老师中，他待人最为亲切，有时被我们这帮淘气的家伙逼急了，做出要修理人的架势，最后也是只打雷不下雨。
偶尔动手，他也是象征性地在同学的脸上揪一揪，如蜻蜓从湖面上掠过，大家也从不会将他的这些举动归类到体罚上去。
口禅“猪头”
常常，老师手里提着个装满了实验器材的篮子，慢吞吞走进教室，像极了童话里的小红帽那样童稚，“上课啦上课啦，都安静些，怎么老是这样……”他皱着眉头发出的一通话语，那抑扬顿挫的声调绝对和藤野有一拼，但这种缺少杀气的“吴侬软语”根本不具震慑力，却往往成为大家的笑源，大家都埋下头偷笑。
八下开学不久的一堂作业讲评课上，老师请在某一题上错了的同学站起来，一节课上我站的次数最多，老师最后开口了：
“你是怎么做这些题的？
猪头啊？
”话音刚落，同学们的笑声就像轰天雷一样“噼里啪啦”炸开了。
放肆的邓夏秋就学着老师的语调接了个下嘴：
“猪头啊你！
”“还有你，邓夏秋，你是坐不住了是吧，你这个猪头，快滚出去！
”老师赶紧补充道。
大家早已习惯老师骂一骂就万事大吉的作风，邓夏秋立即卖乖地摆出一副虔诚接受意见甘心受罚的苦难状，“稳坐钓鱼城”，事情也就不了了之。
从此以后，音调怪异的“猪头啊你”变成了我们班长盛不衰的风潮语。
训语“无能”
一次糟糕的考试过后，物理老师在课堂上教育我们，要求我们坐端正不准动，动了就站到门口去。
王洪政则不耐烦了，物理老师见了，火气一下就上来：
“你是坐不住了是吧？
我问你，你认为你这次考得好不好?
”“不好……”“那你知道为什么考得不好么？
”“粗心”他很没底气的说道，“粗心？
真是粗心！
”然后，他转过身对着同学们说：
“我的一位老师曾经在我考差的时候也问过我这个问题，当时我也是说粗心，但他告诉我‘在这个世界上，没有粗心只有无能’，现在我也把它送给你们。
从此，我们再也不敢将自己的失误及懈怠归结到“粗心”上，因为粗心出口即宣布自己无能。
因为有这样一位藤野先生，我们的生活多了许多乐趣。
作者善于抓住物理老师的诸多矛盾处选材着笔。
印象中的“藤野”，短小的身材和渊博的学识，骂人揪脸和可爱可亲是统一的。
持有可能带侮辱性口头禅“猪头”的责骂却被大家视为亲切，变成了班级长盛不衰的风潮语，也是统一的。
“粗心”与“无能”的更是辩证统一的。
在矛盾中求得统一，将看似矛盾处协调起来，是刻画人物丰富性的一种方法。
多重玩味读悟“雪”
鲁迅作品有丰富的读写训练价值。
从《百草园与三味书屋》中学叙事，从《阿长与<
》、《藤野先生》学写人，从散文诗《雪》学磨脑子文章的品读技巧和表达。
我有一个习惯，对一篇从未教学过的文章，我总要反复读好多遍，直到读出自己的理解和感悟并形成自己的教学思路后，才会去参考阅读《教师用书》等辅助资料，以深化自己的阅读理解。
阅读教学鲁迅作品，尤其应当如此。
鲁迅作品由于时代、环境、作者性格、语言文白参杂和思想的深邃，需要反复阅读，在师生与文本对话，与作者对话等多重对话和反复的咀嚼品味中理解感悟。
阅读像《雪》这样的散文诗，教师的品读体验十分重要。
我紧紧抓住题目和散文诗的主要形象“雪”，在反复阅读中揣摩“雪”的形象和情感。
“雪”的形象渐渐明朗，但“雪”蕴涵着怎样的情感，要表达怎样的思想内容却不得要领。
我的阅读体验在我记下的体验文字中可以印证：
初读你的《雪》，读出的是江南雪的温馨浪漫。
江南的雪滋润美艳之至，隐约青春消息，如健壮处子皮肤，温润馨香如春，让人忘记雪的寒冷而特别温暖。
更有趣的是雪后塑雪罗汉的情趣。
用冻得如紫芽姜般通红的小手捧来一捧又一捧积雪，慢慢堆出洁白、明艳、滋润的雪罗汉。
再将他装扮一番，他就目光灼灼地矗立雪地，成了大家日后的浪漫记忆。
江南雪凝成的温馨浪漫，让我迟迟进入不了你朔方雪的世界。
莫非为了映衬江南雪的温暖馨香？
让永远如粉，永远如沙，绝不粘连的朔方雪匆忙出场，蓬勃奋飞旋转升腾一番之后，这孤独的雪，死掉的雨，雨的惊魂就草草收场，戛然而止。
莫非为了赞颂江南雪的馨香温暖？
可你分明又热情赞颂朔方雪是雨的惊魂！
开篇“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花，博识的人觉得他单调，他自己也以为不幸否耶”，你对暖国的雨“单调”的评说，“不幸否耶”的质问，“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”的调侃和哀叹，又让我感觉你要赞颂“冰冷”和“坚硬”且“灿烂”的雪花。
江南雪是温暖的，是粘连的，他可以“灿烂”却变不到“冰冷”“坚硬”。
唯有朔方雪能够这样，他绝不粘连，他蓬勃奋飞，在日光中灿灿生光，在无边旷野上，在凛冽天宇下，旋转升腾，如雨的惊魂。
你为什么喜欢这寒冷中孤独、冰冷而坚硬的朔方雪？
咀嚼文字，在文本中“出生入死”的我仍不得要领。
读《雪》这样的散文诗教师都不得要领，学生读又会怎样呢？
遵循“触摸形象——领悟情感——理解思想内容”的品读线索，我设计了可以聚焦思维，可将阅读引向深入的四个主问题，要求学生围绕这四个主问题，不借助除课本外的任何资料“白读”，并用简要文字记录自己的阅读心得。
1、散文诗写了哪两种雪？
2、各写了这两种雪的哪些方面？
突出了雪的什么特点？
3、作者更喜欢哪种雪？
请说明理由。
4、体会作者借雪景抒发的情感。
学生围绕这四个主问题“白读”，对于作者更喜欢哪种雪，表现出两种不同倾向。
比如喜欢南方的雪：
例一：
更喜欢江南的雪。
江南的雪色彩丰富，富有生机；
对江南的雪描绘得比较多，用了很生动的语言从许多方面来描绘；
描绘了江南的雪塑造的雪罗汉，跟他小时候的回忆很像。
而朔方的雪单调，不富生机；
对朔方的雪只描绘了一个方面，朔方的雪是如沙如粉绝不粘连，朔方的雪唤不起他儿时的回忆。
这样对比着写，可以看出他对童年的向往，对未来的畅想。
（杜雨婕）
例二：
作者更喜欢南方的雪。
因为“江南的雪美艳之至”是赞美，而写北方的雪没有这么明显的赞美。
文中重在写南方的雪，且写的十分细致，可见作者多南方的雪情有独钟。
作者借“滋润美艳之至”的南方雪来抒发他对美好理想的追求。
（粟宇）
更多的学生倾向于作者喜欢朔方的雪：
江南的雪的滋润美艳，雪景中的植物，雪景中的动物，没有蝴蝶蜜蜂的雪景，小孩子塑雪罗汉的快乐，在阳光下雪罗汉逐渐消逝。
特点：
滋润美艳，含蓄温柔，晴天之下随阳光消逝。
朔方的雪形态如粉如沙，分布在屋顶旷野。
如粉沙，不粘连，旋风一来就奋飞，升腾，充满力量。
作者应最喜欢朔方的雪，首先找两处抒发情感的句子。
写“江南的雪”，作者并没有用精致的语言描述，他只用了对比和事例来写江南的雪的滋润和含蓄。
而在写朔方的雪时，他则用了“蓬勃”、“奋上”“生光”、“升腾”等一切积极充满力量的词语，最后一静一动形成对比，自是后者抒发的情感强烈些。
写江南的雪表达作者对家乡的怀念，写朔方的雪表现心中的宏志与伟大的理想（蓬勃激昂的心）。
（王梨）
作者更喜欢北方的雪。
因为作者先在文章前半部分激励渲染南方雪色的滋润美艳，其实是说明他的软弱，经不起晴天的灼烤，从而与北方雪在晴天的那种旋转、飞腾景象构成鲜明对比。
以这种方式来表达作者对北方雪的赞美和喜爱，赞美他不羁的灵魂，喜爱他活跃的姿态，从而抒发自己内心世界的情感。
作者通过描写江南雪景的娇气和北方雪景的蓬勃升腾，来抒发自己对软弱无能的之辈的憎恨，以及对积极向上，顽强不羁的赞美。
（向豪）
例三：
作者喜欢北国的雪。
江南的雪虽然滋润美艳之至，但连续的晴天有使他成为不知道算什么，使他有消散不见了。
美景虽好，但终究消逝。
而北国的雪，如粉如沙，绝不粘连，在晴天下，灿灿生光，不停闪烁，他是雨的精魂，是作者喻指的一种精神。
这种精神就如北国的雪，在凛冽天宇下，不断升腾，永不消化，那是一种不屈的精神。
（李鹏飞）
学生能够在反复品读的基础上读出以上感受和感悟，已是“青出于蓝而胜于蓝”，我是借助于辅助资料在多重对话中才读到学生悟到的层面——鲁迅的孤独和
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