五年级语文下册第五单元走近中国古典名著教学设计Word文件下载.docx
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你一定听过或读过孙悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……这些故事都出自我国的古典名著。
在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近，去感受，去细细品味。
本组的几篇课文，正是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。
让我们马上启程，开始中国名著之旅吧！
学习本组课文要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
有条件的同学，还可以读读原著中与课文相关的部分。
中国古典名著之旅
——五下第五单元整组教学设计构想
第一部分
导读名著
设计意图
本课为“单元整组”教学的起始课，预设用30分钟左右对第五单元组的学习内容和学习要求做一通览，进而对分课学习做个简单的规划。
充分利用学生已有知识储备和单元导语，明确本组学习的意义和要求，培养学生浏览的阅读能力，全面感知单元学习内容，促进他们重局部轻整体的学习方式的改变。
教学目标
.交流已有知识储备，激发学习本组课文的兴趣。
2.初步浏览本组课文，了解本组课文的大致内容、出处和主要人物，明确学习本组课文的基本要求。
3.能按照自己的阅读起点，师生共同制定学习规划。
教学过程
一、游戏识人，激趣导入
.看图识人。
2.看片段猜人物。
3.读作品识人。
4.激趣导入，把握导语
刚才我们所认识的这些人物都出自我国的古典名著。
在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许许多多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近，去感受，去细细品位。
本组的几篇课文，正是从我国古典名著中节选或根据名著改编的。
5.【出示单元导语第一段】
⑴学生自读
⑵反馈。
找到关键词了吗？
你能用关键词概括这个单元的主题吗？
二、浏览导语，明确重点
.请同学们把书翻到90页，自由读单元导语第二段，你读懂了什么？
2.如果概括一下就是——
【出示】：
（1）理解主要内容
（2）感受人物形象（3）体验阅读名著的乐趣
三、指导方法，形成规划
.看目录，读一读，想一想说说你发现了什么？
2.现在，就请同学们带着本单元的三个学习重点快速浏览本单元的4篇课文，注意浏览和默读、预习不一样，不用圈生字，不用标自然段号，要有速度，一目几行，整体上去捕捉信息就可以。
注意不要落掉每篇课文前面的导语提示、下面的注释、后面的资料袋，看看课文介绍了哪几个性格鲜明的人物，这些人物又出自哪本古典名著，作者是谁，找到有关的信息圈圈画画，试着填写下表中的前三栏：
单元学习导读卡
主题：
中国古典名著之旅
学习者：
课题
你了解到的信息
你还想了解的信息
出自哪部名著
作者
主要人物
对主要人物的初步感受
《将相和》
《草船借箭》
《景阳冈》
《猴王出世》
3.交流。
4.四人小组合作，讨论选择一篇大家一致认为比较感兴趣的课文，试着填写上表中的后三栏（大致内容、对主要人物的初步感受、你还想了解的信息）。
5.交流。
（每课交流1-2个，简单互动，提示学生整体上去把握。
）
6.小结：
通过刚才的交流，老师发现同学们对（
）比较感兴趣，很想了解这方面的信息。
X新课标第一网
四、引领方向，充分准备
.现在咱们再来翻看一下后面口语交际、习作和《回顾&
拓展五》的交流平台，想一想：
学习本组课文可以做哪些学前准备呢？
2.交流。
五、课堂总结
同学们，通过浏览，我们对第五单元的学习内容和要求有了大致的了解，知道本单元的学习主题是“中国古典名著之旅”；
学习的重点是理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
看来本单元要学习的内容和要准备的工作还真不少！
为了学好这个单元，希望每个同学下课后都能去按照自己的学习规划去好好地准备准备。
第二部分
品读名著
第一模块精读名著（4课时）：
精读根据名著改写的故事《将相和》《草船借箭》。
第二模块略读名著（2课时）：
略读名著选编《景阳冈》和《猴王出世》。
第三模块演读名著（2课时）：
在品读课文过程中，要加强指导学生表演朗读，在上完4篇课文后，让孩子在口语交际课上演一演课本剧。
第四模块缩写名著（2课时）：
在略读课文《景阳冈》后，借鉴缩写示例《景阳冈》的基础上，指导学生缩写名著选段。
教材简介
本篇课文是人教版五下第五组的开篇，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过。
本文的因果关系比较复杂。
从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。
蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。
”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：
将相不和，赵国危矣!
蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。
把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。
故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。
蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。
在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。
当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。
课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。
他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。
他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。
他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
本课时正是以此为基准，通过读读、画画、说说，使得学生在朗读中感受，在交流中体悟，在讨论中升华，从而充分感受蔺相如机智勇敢、不畏强暴、为维护赵国利益将个人生死置之度外的高尚品质。
预设目标
．自主认识本课的生字，并能结合课文理解“完璧归赵、理屈、理直气壮”等词的意思。
2．初步感知课文内容，能给三个故事加小标题，并初步弄清三个故事间的关系。
3．重点研读“完璧归赵”这个故事,在“蔺相如不是凭一张嘴”的问题探讨中感知蔺相如的机智勇敢、不畏强暴、为维护赵国利益将个人生死置于度外的高尚品质。
4．有感情地朗读课文的重点句。
教学重难点
学生通过自己的阅读，在人物语言、行动、神态中感受蔺相如的形象与品质。
教学流程
一、揭示课题，解题导入
．这节课，我们一起学习第五组课文的开篇——（出示课题）齐读
2．通过导读课的学习，我们已经知道了“将”、“相”分别指的是谁？
（板书：
廉颇、蔺相如）齐读两个人的名字。
“和”是什么意思？
（和好）题目就是说——
二、初读感知，推出问题
．“和”是指两人和好，那肯定之前有过——（不和）。
自由读课文，找出写将相从“不和”到“和”的段落。
2．指名反馈（15-18），想过他们闹不和的原因吗？
（据答出示第15段）齐读
蔺相如在渑池会上又立了功。
赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。
（1）读准“上卿”，卿是古代的一种官职，分为上卿、中卿和下卿。
（2）你从句子中读懂了什么？
预设1：
蔺相如职位比廉颇高
廉颇在赵惠文王16年时，因伐齐有功，被提升为上卿，如今蔺相如也做了上卿，由于蔺相如是文官，上朝时站在廉颇的右边，秦汉以前都是以右为尊，所以蔺相如职位比廉颇高。
预设2：
立功（板书：
渑池之会）
（3）从“又”字引出完璧归赵（板书）。
（4）又是什么原因使他们言归于好呢？
负荆请罪）
3．这段话把这三个小故事连在一起，也叫过渡段。
谁能用自己的话连起来说说课文的主要内容？
4．推出问题
（1）蔺相如立过功，被赵王封为上卿，廉颇有什么不服的？
（出示廉颇的话）齐读
（2）蔺相如是怎样只凭一张嘴就爬到廉颇头上去的呢？
除了动动嘴皮子，他就没有其他能耐了吗？
让我们深入到故事中去体会体会。
三、深入研读，探究解疑（完璧归赵）
．默读“完璧归赵”，也就是课文哪几个自然段？
（1-10）画出蔺相如动嘴皮子的句子。
2．反馈交流：
蔺相如想了一会儿，说：
“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；
如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。
”
蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：
“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
他理直气壮地说：
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！
蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。
到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：
“和氏璧已经送回赵国去了。
您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。
不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！
（1）根据学生回答出示句子。
（2）从提示语入手，感受蔺相如的机智勇敢（去掉提示语可以吗？
为什么？
（3）指导朗读
3．改写第四句：
加上提示语，写成直接引用。
蔺相如
说：
“
”
四、总结升华，拓展阅读
．此时，你还认为蔺相如仅仅靠一张嘴吗？
2．《东周列国志》这本书中有这么一句话，就是写蔺相如的——（出示）范读→齐读→说体会
遇危险之事，居利害之间，处处固须有胆。
但胆是假造不来的，是任血气不得，总要从才识上生出，方是真胆，而不至于偾事。
——《东周列国志》
3．这段话刚好是蔺相如的写照——智中夹勇、勇中含智。
他虽然是个文官，手无缚鸡之力，但是他凭着自己的唇枪舌战，机智勇敢，结果完璧归赵，所以赵王封他做了上大夫。
而秦王骗取和氏璧失败后，不肯善罢甘休，于是又生一计，安排了一次暗藏杀机的鸿门宴——渑池之会，以雪完璧归赵之耻。
欲知后事如何，且听下回分解。
板书设计
完璧归赵
机智勇敢
将（廉颇）
不畏强暴
相（蔺相如）
渑池之会
和
负荆请罪
教学目标：
.有感情的朗读课文，在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。
3、通过角色体验，感受人物的内心世界，演读故事，为后面的课本剧表演做好铺垫。
学习重点：
讲故事，角色体验，感受不同人物的内心世界。
学习难点：
把握三个故事之间的内在联系。
教学过程：
一、复习引入，引发探究
、
同学们，上节课我们学习了课文《将相和》现在让我们继续走进课文回顾上节课所学的内容。
通过上节课的学习，你都知道了什么？
（生答）相机板书：
完璧归赵、渑池之会、负荆请罪
2、激起冲突：
是啊，同学们，都知道了廉颇对蔺相如职位比自己高很不服气，假如说蔺颇整天这样生闷气，整天想着怎样给蔺相如下不了台，整天想着报复，后果会怎样？
（生可能答：
闹翻、矛盾激化，削弱赵国力量）
二、深入研读，感受品质
、相机引出：
正如同学们所说的，这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。
俗话说，天下兴亡匹夫有责。
现在你们都是廉颇的属下，你们有责任阻止这场灾难的发生。
你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。
我相信你们都是心明眼亮的人，我也相信你们有这个能力。
为了劝好，老师建议大家认认真真地读读课文第二个故事。
2、提供学习支架：
一边读一边想，你该抓住故事中的哪些语段来述说比较有说服力，你又该加上自己的哪些阐述才更有说服力。
读着，想着，可以在旁边做做批注。
3、学生自主研究
4、同桌、前后练说---指名说
5、引导：
同学们讨论的这么热烈，我相信你们都有了劝服廉颇的好办法，谁想说说？
（根据学生的回答，教师相应点拨，在指导有感情的朗读课文的同时，随机指导重点句子的理解。
“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。
①读读这段话，想象当时的情境。
②从这里可以看出蔺相如得什么特点？
“我就跟你拼了”──舍身救主
“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。
”──不畏权势
三、还原对话，角色体验
、导入：
廉颇猛然醒悟到自己的错误。
于是有了动人的负荆请罪这一幕。
2、书上是怎样描述负荆请罪的？
读一读。
3、出示：
“负荆请罪”图，引导学生看插图，书上只说：
“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。
”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。
你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。
4、学生写作，交流。
5、同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！
所以，有句俗语叫：
宰相肚里能撑船。
（谁能对上后半句）
四、总结提升，课后延伸
.学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？
（学生畅所欲言，从不同角度谈感受，相机板书2人的优秀品质：
廉颇“百战百胜”“知错能改”蔺相如“勇敢机智”“顾全大局”）
2、总结：
这篇课文到此我们就学会了，从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，三者存在着比较复杂的因果关系，第2个小故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果又是第3个故事的起因，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。
3、拓展：
我们知道，后来秦国还是灭了六国，赵国也包括在内。
那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？
感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍。
【设计理念】
这篇课文是根据著名长篇历史小说《三国演义》第四十六回的相关内容改编的。
学生比较喜欢《三国演义》中的故事和人物，教学中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取讲学结合，提倡学生多角度、有创意地自读自悟，培养学生从文中提取相关信息的能力，从而领取故事中的人物特点，提高阅读兴趣。
【教学目标】
、学会本课“忌、督、擂”等10个生字，理解“妒忌、商议”等词语在句中的意思。
2、了解故事情节，感悟文中人物的特点，在阅读中感受诸葛亮的足智多谋和神机妙算。
3、有感情地朗读1、2自然段。
【教学重点】
、了解“草船借箭”一事的起因及经过。
2、扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
【教学过程】
一、导入
、同学们，今天我们要学习的课文是——草船借箭（学生齐读课题），通过导读课的学习，你们已经了解到关于这篇课文的哪些信息了？
预设一：
我们已经知道了这个故事选自——《三国演义》，三国是指哪三国呢？
（西蜀、东吴、魏）
预设二：
在这个故事里主要人物有，师随机板书：
诸葛亮
周瑜
鲁肃
曹操；
随机理清人物身份：
诸葛亮
西蜀
刘备的军师，军师就好像现在的国务院总理
东吴
孙权的都督，都督相当于现代的总司令或国防部长之类
东吴的一个大臣
曹操
魏国掌实权的人
预设三：
在这些人之间发生了什么事？
也就是什么事把这些人联系起来的？
如果学生不知道，顺势引导道：
让我们翻开书好好读一读课文，或许你就找到答案了。
二、初读
、学生默读课文，边读边想上面的问题
2、交流：
什么事把这些人联系起来的？
（1）周瑜妒忌诸葛亮，想用10天造10万支箭来为难诸葛亮，诸葛亮答应3天交箭。
诸葛亮请鲁肃帮忙，向鲁肃借船，鲁肃答应了。
诸葛亮用计向曹操借来10万支箭。
谁能把这几个人的联系，用一段话连起来说一下：
周瑜请诸葛亮造十万支箭，诸葛亮答应了，鲁肃借给诸葛亮20条船，帮助诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了10万支箭。
你看课文洋洋洒洒1400来字，被你们读成了这简简单单的几句话，这就是你们读书的本领。
三、品读课文1、2自然段，体会人物特点
我们来看看事情的起因是周瑜妒忌诸葛亮，是在课文的哪几个自然段（1、2自然段）
、品读周瑜和诸葛亮的对话
【有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说：
“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？
”】
理解商议是什么意思？
（商量、讨论）
指导朗读：
周瑜请诸葛亮商议军事是——，他实际上——心怀不轨、心怀鬼胎……
【诸葛亮说：
“当然是弓箭最好。
”“先生和我想得一样，现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万支箭，这是公事，希望先生不要推辞。
”诸葛亮说：
“都督委托，当然照办，不知这十万支箭什么时候用？
”周瑜说：
“十天造得好吗？
“既然就要交战，十天造好必然误了大事。
指导朗读，揣摩诸葛亮的心思：
诸葛亮这个时候嘴上这样说着，心里想到的是什么呢？
（将计就计）
2、质疑：
明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？
再说诸葛亮是刘备的军师，周瑜呢，是孙权的都督。
刘备和孙权可是两家呀。
周瑜这样刁难诸葛亮，诸葛亮完全可以回到刘备那里去呀。
他为什么不推托、不推辞呢？
3、出示背景资料【因为魏军当时非常强大，诸葛亮提出要东吴和蜀汉相联盟，来攻打魏军，这样才能获得胜利。
因为这个时候需要箭，诸葛亮使计，如果把魏军的箭由我来使的话，魏军的兵力就会大大减弱，而我军的兵力会大大增加，这样的就可以使刘备的蜀汉、孙权的东吴取得胜利。
所以，诸葛亮是从大局来考虑借箭的。
】
4、诸葛亮还立下军令状，立下军令状意味着什么？
（完不成任务就要杀头）
5、诸葛亮在立军令状的时候，脑子里想了些什么？
他到底想好了一些什么呢？
以四人小组为单位，一起讨论讨论，行吗？
（学生先默读思考，然后四人小组相互讨论）
6、交流：
预设：
他想好整个借箭的计划，他想好了天气，他想好了曹操肯定会这样应对……
7、小结：
这个计划，诸葛亮想得多么周到、多么细致啊！
你们说，诸葛亮他神不神？
诸葛亮他妙不妙？
8、难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说：
“诸葛亮神机妙算，我真不如他。
周瑜是长叹一声，你把那个叹加上去，再来读这句话。
（朗读）唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。
（朗读）诸葛亮神机妙算，唉，我真不如他。
9、小结：
诸葛亮的神机妙算还体现在哪些地方，我们下节课继续交流。
板书设计：
草船借箭
妒忌
借箭
周瑜————诸葛亮————曹操
（东吴）
（西蜀）
（魏）
︳借
︳船
瞿溪二小杨静
素质教育下的课堂教学要体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的“三为主”教学原则，培养学生自主探究的语文学习能力。
本课故事性和趣味性强，出现的四个主要人物性格鲜明，语言各具特色。
因此本课时的教学可采用让学生抓住重点，以自主、合作、探究的学习方式进行立体阅读，培养和提高了学生的语文阅读能力和欣赏能力。
、研读诸葛亮的“神机妙算”，通过语言文字的学习，明白草船借箭成功的原因。
2、抓关键词句，揣摩人物的心理，品读语言的言外之意，话外之音。
3、培养学生的质疑意识和探究能力。
【教学重难点】
、重点：
引导学生理解诸葛亮的神机妙算。
2、难点：
研读关键词句，揣摩人物的性格特征。
一、质疑导
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