山东教育学教育心理学试题及答案论述题文档格式.docx
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理解知识主要是通过思维实现的要促进知识的理解。
1、要运用启发式教学能给学生创设问题材情境激发学生发现问题和解快问题的愿望。
提高学生思维活动的积极性。
2、通过直观教学提供感性材料。
中小学在教学过程中。
常用直观法教学，为学生提供丰富的典型的和正确的感性材料。
3、提供变式，通过比较形成科学概念4、任何一门知识都是严密的体系。
通过知识的系统化和具体化，使学生有加深对知识结构和理解。
5、理解知识必强在已有心理水平和知识经验的基础上才能实现。
根据学生的特点有区别地进行指导。
十三、试论小学儿童思维发展的基本特点？
儿童思维的发展是一个非常复杂而漫长的过程。
由于小学生的思维
维处于具体形象思维向逻辑抽象思维过渡的阶段。
所以小学生的形象。
抽象思维具有以下特点。
一、小学生从具体形象向抽象逻辑思维的过渡是一个渐进。
复杂的过程不是立刻实现的在思维过程中，不随意成分逐步减少，而抽象逻辑思维的自觉性的成分却日益增加。
二、小学生思维结构逐渐趋向完善，一般来讲小学生能够初步掌握思维的基本形式有经验的小学教师在给。
三、四年级教学中，就渗透形式逻辑的思想。
引导学生从事归纳、演绎、类比和对比推理等逻辑思维思想小学生的思维发展是从顺向发展到逆向再发展到顺向反复进行的在教学中要求学生通过分析、综合、比较、抽象、概括、掌握各种概念系统，运算系统和知识系统形成日益发展的完整的思维结构。
由于小学生的思维规则发展水平还比较低，教师在算术和语文教学中，逐步地有意识地渗透逻辑规则的思想这对小学生正确思维发展是十分必要的。
十四、试论游戏在幼儿心理发展中的作用？
幼儿期的主导活动是游戏，因而游戏对幼儿心理发展起着重要的作用基特点如下：
一、游戏适合幼儿心理发展的特点。
幼儿在游戏活动中，可以用虚构的操作去代替，实际的操作。
用假想的物品去代替现实物品。
而行为内容仍保持不变。
幼儿期他们已能较成熟练地做各种动作。
思维和语言正在发展。
对周围事物有强烈的兴趣、渴望参加成人的一些活动。
二、游戏促进了幼儿心理的发展起着具有特殊的意义和作用是幼儿认识世界的第一手段。
能促进其智力发展在游戏时幼儿的各种感官都要参与。
从而促进了感知能力的发展。
游戏是一个积极主动的再创造过程。
又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的个性品质、游戏可以丰富和深化幼儿情感又可以锻炼幼儿的意志品质。
总之游戏是一种特殊的实践活动。
它对幼儿整个身心的发展起着促进作用。
十五、试论中学生无意识记和有意识记的发展
中学时期是由儿童向成人的过渡时期，也是教育最重要的时期。
因此，探讨中学生心理发展的特点对于教育具有重要的意义和价值。
中学生随着年龄的增长随着学习动机的激发。
学习兴趣味的发展，学习目的的明确。
有意识记在学习中的主导地位越加显着有意识记的突出特点是学生逐渐学会根据不同的教材内容。
由自己提高识记的目的任务。
如：
分析作文的段落。
含意，中心思想等检查自己的记忆效果。
在中学阶段，不仅有意识记的发展。
无意识记及其效果也在发展如有些材料。
还需要无意识记。
所以教师不仅要有计划地发展中学生的有意识记。
而且要有计划地培养学生的无意识记的能力。
十六、试论初中生人际交往新特点？
随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，这个时期在结交朋友人际交往上，也显示出与童年完全不同的特点，这些新特点主要表现于以下几个方面。
1、逐渐克服了团伙的交往方式。
这个阶段的好友之间一般为相同的性别。
朋友之间的关系也是十分密切的所建立的友谊对稳定和持久。
2、初中生对交朋友的意义也有了新的认识。
和朋友的关系在初性的生活中日益重要。
3、与异性朋友之间的关系进入初中后。
男女生之间的关系有了新的新点逐渐开始融洽相处。
4、进入青春期以后，初中生与父母之间的关系发生了微妙的变化。
1）、情感上的脱离，对同伴的依恋。
2）、行为上的脱离孩子不好管教。
3）观点上的脱离，观点的重新审视。
4）榜样作用的削弱。
5、初中生不盲目接受任何一位教师，与教师的关系有了变化，他开始品评教师。
十七、试论高中生自我意识的基本特点？
高中阶段正是一个人必须明确自己个性的主要特征，开始考虑自己人生道路的时候，自我意识有了高度发展，其基本特点表现如下：
1、自我意识中独立意向的发展。
高中生基本上能与其父母或其他成人保持一种肯定的尊重的关系反抗性成分减少。
2、自我意识成分的分化。
主要对"
理想的我"
和"
现实的我"
把"
我"
一分为二。
同时也出现了自我矛盾。
3、强烈的关心着自己的成长。
关心自己的能力如何、知识、才能、气质将个性是否完善等等。
4、自我评价的成熟，能够客观的评价自己。
5、有较强的自尊心。
有了主观目的，主观愿望。
心目中的期望值等等。
6、高中生的道德意识与初中比有了较大的发展。
十入、论高中生的价值观的特点？
高中生在确立调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点，第一对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣喜欢抱各种具体事实综合成若干系统的总原则热衷于哲学探讨。
第二、高中生价值观的核心是人生意义的问题。
不仅要说明自己对于社会的意义。
而且还要找到社会对自身的意义。
第三、在高中生的价值观中，反映个性色彩具有不同价值观的高中生对于事物的兴趣点，意志品质及归因方式均不一样。
第四、高中生的价值观尚缺乏稳定性。
还容易随外界环境的变化而改变对社会及人生的看法。
改变自己的价值取向。
因此，高中阶段个体的价值观仍有向不同方向发展的可能。
十九、心理教育工作的意义？
心理
教育对于学生的健康发展，对于学校教育工作的顺利开展，乃至对于整个社会的发展都具有十分重要的意义。
第一、从社会角度讲，注重学校心理教育工作是避免各种突发事件。
保持学校工作正常运转。
保证家庭幸福的需要。
培养学生良好的心理素质就可以减少各种问题的出现。
第二、是保证学生健康发展的需要。
心理教育是发展性教育。
即有计划，有目的地培养学生形成良好的心理素质。
而学生良好的心理素质是学生学业成功，取得成就的保证，心理教育能促进对学生的道德教育有助于学生良好品德的形成。
注重学生的心理教育工作，使学生的心理处于健康状态是使学生正常发展，健康成长的前提与保证。
二十、试论当前心理教育的误区？
当前中小学心理教育的误区主要表现为：
一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素质教育和心理健康教育两方面的内容学校心理教育的重心是心理素质教育养而不是心理健康教育，重点是心理素质的培养。
二、心理教育就是搞心理测验。
心理测验确实是心理教育工作中必不可少的工具。
三、心理教育就是进行心理咨询，心理咨询只是学校心理教育的一个方面而不是心理教育的全部内容。
四、心理教育就是开设心理课，心理课侧重解决一般性，整体及共性的心理问题，而无法深入地解决特殊的个别学生的心理问题。
五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，因此，不仅心理有病的人需要心理教育。
所有的人都需要进行心理教育。
六、心理教育主要是针对个别学生展开的教育活动，七、心理教育属于德育工作只是团队工作者和班任的任务。
以上几点都属于心理教育的误区。
二十一、采用故事启迪法应注意哪些问题？
故事启迪法的关键在于选择适宜的故事。
只有好的故事才具有好的教育意义。
在采用故事启迪法应注意以下几点：
1、要求要真有真的就不用假的，采用真实的事例，效果更好。
2、要尽量选择贴近学生生活的故事要近，3、是要新，应尽量选择小学生没有听过的故事。
4、要注意活，心理教育者应该随机应变，知识渊博，反应灵敏。
有时教育者还可以准备图片、多媒体等请学生看图编故事等。
二十二、试论心理教育课的教学原则？
心理教育课的原则是心理教育工作者，在心理教育课教学中必须遵守的基本要求，在教学中应注意以下原则：
一、知行并重原则，心理教育课不是单纯的知识传授课，而是实际应用课如：
由于学生年龄小知识经验少，理解力不够高。
所以，在提高认知水平的同时，重点应放在行为的塑造上。
二学生主体原则根据心理教育课是学生在课堂教学中接受教师的有意安排，学生的提高自身的心理素质的过程。
这一特殊性决定学生主体的积极性和参与程度直接影响着教学效果。
三、点面结合的原则，心理教育课是以全体学生为对象的让每一个学生的心理都得以最大可能性发展是心理教育课的目的。
四、协同教学的原则。
五、师生和谐的原则。
在教学中，师生双方应建立一种尊重、理解和真诚的关系。
二十三、心理教育学科渗透的操作要领？
学科教学中渗透心理教育的操作要领包括这样几个方面：
一、整合教学目标，这决定着受教育者身心发展的质量规格和水平，在学科教学中要对教学中的认知，情感和意志三方面的内容进行整合。
二、创设参与情境教学是师生的双边活动。
让学生参与活动使学生在想象。
活动中受到相应的教育。
三、进行行为实践，学生通过实践活动都产生积极向上的情感体验。
四、树立新型评价标准，学生是否提高了学生表达、交往、动手的能力等。
五、抓好三个基本环节。
1）课前设计环节。
2）课堂组织环节。
3）师生交往环节。
二十四、营造班集体良好心理氛围的途径与举措？
营造班集体良好心理氛围的途径是通过三原性的。
即：
主导作用的师源性，主体作用的生源性、双向作用的师生性、具营造班集体良好心理氛围的举措是：
一、培养教师良好的心理素质和教育意识是营造班集体良好心理氛围的先决条件。
在教学活动中，教师的教学态度，与教学艺术，师生之间的关系。
教师应重视自己的情感对学生的积极影响都对营造班集体心理氛围起着至关重要的作用。
二、提高教师心理教育理论修养是营造班集体良好心理氛围的关键。
三、建设班集体文化。
是营造班集体良好心理氛围的根本。
四、发展学生个性是营造班集体良好心理氛围的宗旨。
该文章转载自无忧考网：
1．教育心理学的创始人是（）。
A．华生
B．桑代克
C．布鲁纳
D．加涅
答案与解析：
选B。
1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
这一专著奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
所以，答案选B。
2．教育心理学的诞生之年是（）。
A．1903年
B．1913年
C．1924年
D．1934年
选A。
所以，答案选A。
3．教育心理学是一门（）。
A．理论性学科
B．应用性学科
C．具有理论性与应用性的学科
D．边缘性学科
选C。
教育心理学作为应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
它不是一般心理学原理在教育中的应用，它拥有自身独特的研究对象。
因此，答案选C。
4．教育心理学的研究对象是（）。
A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象
B．学与教的心理规律，但以前者为主
C．学与教的心理规律，但以后者为主
D．学与教以及二者相互作用的心理规律
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学。
因此，答案选A。
5．乌申斯基的代表作（），对心理学发展成果进行了总结。
A．《大教学论》
B．《人是教育的对象》
C．《教育心理学》
D．《教育心理大纲》
1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，&
考&
试大$对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
因此，答案为B。
6．廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（）年。
A．1903
B．1908
C．1913
D．1924
选D。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
因此，答案选D。
7．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。
A．初创时期
B．发展时期
C．成熟时期
D．完善时期
20世纪60年代到70年代时教育心理学发展的成熟时期。
20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。
教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门独立的理论体系的学科正在形成。
A初创时期是20世纪20年代以前，B发展时期是20世纪20年代到50年代末，D完善时期是20世纪80年代以后。
8．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的（）。
A．《教育实用心理学》
B．《教育心理学》
C．《教育心理大纲》
D．《教育心理统计》
9．儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于（）。
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
皮亚杰的认知发展阶段理论分为：
①感知运算阶段：
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；
②前运算阶段：
儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征；
③具体运算阶段：
这一阶段儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性；
④形式运算阶段：
这一阶段儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。
10．如果儿童处于2～7岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的（）。
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皮亚杰的认知发展阶段理论关于年龄的划分如下：
感知运动阶段为0～2岁；
前运算阶段为2～7岁；
具体运算阶段为7～11岁；
形式运算阶段为1l、12～15、16岁。
因此，答案选B。
11．根据埃里克森的心理社会发展理论，发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现的是（）。
A．学前期
B．青年期
C．学龄期
D．成年早期
埃里克森将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。
①婴儿期（0～2岁）：
满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感；
②儿童早期（2～4岁）：
获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现；
③学前期（4～7岁）：
获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现；
④学龄期（7～12岁）：
获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现；
⑤青年期（12～18岁）：
建立同一感和防止同一感混乱，体验忠诚的实现；
⑥成年早期（18～25岁）：
获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现；
⑦成年中期（25～50岁）：
获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现；
⑧成年晚期（50岁至死亡）：
获得完善感并避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。
12．根据埃里克森的心理社会发展理论,人处于青年期的特征是（）。
A．同一感和防止同一感混乱
B．获得勤奋感而克服自卑感
C．获得亲密感以避免孤独感
D．获得主动感和克服内疚感
原理同上题。
13．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（）。
A．自我意识
B．自我认知
C．性格特征
D．能力
自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，&
试/大$是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介。
14．造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的（）。
A．认知方式和认知途径
B．认知方式和认知能力
C．思维方式和智力水平
D．智力水平和认知水平
认识过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。
15．世界上最著名的智力量表是（）。
A．比纳—西蒙量表
B．斯坦福—比纳量表
C．比纳—推孟量表
D．韦克斯勒量表
1．已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（）。
A．迁移
B．动机
C．策略
D．技巧
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
因此，答案为A。
2．两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（）。
A．正迁移
B．横向迁移
C．负迁移
D．纵向迁移
根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，可以分为正迁移、负迁移和零迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
因此，答案为C。
3．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）。
A．顺向迁移
B．逆向迁移
C．水平迁移
D．垂直迁移
根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行划分，&
试大$可以分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同—抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
4．由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）。
根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行划分，可以分为水平迁移和垂直迁移。
因此，答案为D。
5．（）的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。
B．顺应性迁移
C．重组性迁移
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
顺应性迁移是调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化的过程，其根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。
重组性迁移是指调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境的过程。
6．以下不是影响迁移的客观因素的是（）。
A．教师指导
B．学习材料特性
C．媒体
D．认知结构
影响学习迁移的因素有很多，分为主观因素和客观因素。
主观因素包括：
学习者的分析与概括能力，学习者的迁移心向，认知策略与元认知；
客观因素包括：
学习材料的相似性，学习情境的相似性，教师的指导。
认知结构属于主观因素，因此，答案为D。
7．由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（）。
B．变式
C．定势
D．原型启发
答
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