高三《项羽本纪》语文说课稿Word文档下载推荐.docx

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 语文课程标准要求,阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含

义，读懂文章内容。

理解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意

义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

高二阶段，学生文言知识体系基本

完善，但学习古文的能力并不高。

因此，教学中要在进一步加强文言知识积

累的同时，并通过教学指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生鉴赏古文的能

力，养成良好的文言文学习习惯。

据此，我拟定如下教学重难点：

 1.识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义

词，积累文言词句知识。

 2、把握项羽的性格特征，对项羽进行辩证的评价。

 3、探究项羽最终选择乌江自刎的原因。

 4、掌握传记文学的写作方法。

 （四）教材处理

 布置预习

 1.回忆学过的《鸿门宴》并结合书下注释、课后介绍了解《史记》。

 2.了解本课历史背景。

 3.观看影片《西楚霸王》，对课文所涉及的相关内容有大致的了解。

 4、结合文本翻译，理解文章大致内容。

 二、说教法

 古希腊学者普罗塔戈说过：

头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要

被点燃的火把。

为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质

教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指

导思想是：

 想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决

问题。

本着因材施教以及教学有法，但无定法的原则，根据该课的教学目

标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

 1、点拨法展开联想，拓展思路。

 2、情景设置法激发感情，引起兴趣。

 3、提问法逐步引导，逐渐深入。

 4、运用对话式教学让学生与传主、作者对话。

 其中点拨法是最基本的方法。

所谓点拨法，就是在关键的地方，进行恰到

好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地

完成课堂教学任务。

可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高

教学效率，解决语文教学少慢差费现象的一把金钥匙。

 三、说学法

 教育大家魏书生先生说：

教是为了不教!

课程标准明确指出：

要重视学生的

实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。

要重视师生的语言

交际和心灵沟通。

重视学生思维方法的学习。

但就我们学生的实际情况，扫

清课本中的文字障碍，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要

实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，夯实基础应是首要任务。

据此，

我确定了以下学法及能力培养：

 1悬念法带着问题，接触文本

 2勾画圈点法勤动笔墨，积极读书。

 3讨论交流法主动参与，总结规律。

 4自主探究法学生实践，巩固提高。

 其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的

重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。

这种教学方法的最

大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头

表达能力。

 四、说教学过程

（一）激趣揭题，质疑定标

 语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，良好的开端是

成功的一半，每一节课开场白的好坏直接影响到课堂的教学效率。

疑，思之

始，学之端。

可以对学生发问：

俗话说，乱世出英雄。

具有什幺品质的人才

算是英雄，你心中的英雄是谁?

根据学生对话题的交流、发言，引出项羽与英

雄的话题讨论，交代本课学习目标，并引导大家进入到对文本的整体感知。

（二）集体诵读，整体感知

 苏霍姆林斯基曾说：

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是

希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

因此，在这一环节中，应该首先

让学生带着问题读书，读后概括分析：

 1、概括文章结构（场面）

 霸王别姬、东城快战、乌江自刎

 2、分析在三个场面中项羽表现出来的不同性格

 霸王别姬悲歌慷慨，表现英雄末路、多情又无奈的心境;

 东城快战连斩数将，展露了勇猛善战的英姿;

 乌江自刎乌江拒渡、为德自刎，兵败自刎，坦荡磊落

 （三）精读感悟，问题探究

 考试说明要求：

阅读浅易文言文，识记、理解、、分析综合、鉴赏评价。

所

以在这一环节中，我们可以扣问展开，结合学法指导，指导学生读中悟情。

 1、你认为项羽是否应该自刎?

（结合课后思考&

bull;

探究&

练习二进行）

 杜牧《题乌江亭》：

 胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

 王安石《乌江亭》：

 百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

 李清照《绝句》：

 生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

 杜牧是从兵家用兵的角度来评价的。

杜牧通过这首诗，表达了对胜败得

失、历史兴衰的看法，即胜败乃兵家常事，只要忍辱负重、重整旗鼓，定能

东山再起。

 王安石是从民心向背的角度来评价的。

王安石认为民心和形势决定了战争

的胜负，历史的规律不可违背。

 李清照是从节操（气节）角度来评价的。

李清照认为人要讲求气节，活着要

干一番轰轰烈烈的事业，死了也要气壮山河。

 2、你如何看待项羽?

试结合文本概括项羽人物形象。

 胸怀大志（始皇巡游）、勇猛善战（巨鹿之战）、儿女情长（项王别姬）、仁爱恻

隐（思民苦）、义重如山（与部下同甘苦，财共享）、果毅决断（杀宋义自立）残暴

凶狠，好杀成性（坑杀降卒，屠咸阳，杀子婴，烧秦宫，杀义帝）、刚愎自

用，听信谗言（虽关心士卒，却抑制谋臣，猜忌贤能）、目光短浅（西楚霸王）、

吝啬小气（官印迟迟不

 【摘要】下面是为各位老师准备的高三年级语文说课稿小编相信只有在课

前充分的准备，课上才能传授更多更完善的只是给学生，欢迎老师们参考小

编的说课稿!

 针对学生小说阅读能力的不足，平时也很少有意识的加强相关知识特别是

外国小说的积累，本着与大纲接轨，课内外融合，丰富阅读面的原则，两位

老师选择高三教材中的《桥边的老人》这篇文章可谓匠心独具。

她们事先认

真解读文本，找到了学生阅读中可能存在的疑难点，教学中深入浅出，层层

启发，提出的问题符合中学生发展心理，其精彩丰富的言语、深厚的文学功

底、严密的逻辑思维在本堂课上得到充分体现，给了我们兄弟学校老师很多

感悟。

下面我们主要从学习兴趣，教学目标，教学事件，教学反思这四个方

面进行评课。

 学生对于小说还是有较浓兴趣的，相比于古文课堂，应该更能发挥老师的

主导作用，《桥边的老人》这篇文章有一定难度，学生理解起来会出现难点，

作品淡化了学生最为感兴趣的情节，打破学生看小说只看情节的误区，而是

从叙述角度和故事入手，通过人物之间的对话来揭示小说主题。

蒋老师一开

始用课前准备好的战争音乐和图片帮助引入，以自己的语言拉近了师生距

离，让学生去感悟战争这一话题，从而引发感情上的共鸣，教师重在点拔、

启发。

把离高中生相对较远的问题变得具体可感，真正做到了深文浅教，学

生的积极性被充分激发，可以说是获益匪浅。

比如在使学生掌握叙述的视角

即有限视角和全知视角时，蒋老师通过与另外一个片段进行比较分析，让学

生清楚的知道，全知视角和有限视角的区别及如何转换。

 两位老师的教学目标很清晰，从三个方面得到体现：

立足文本，抓住关键

人物和关键语段，引导学生理解小说主旨，培养学生阅读小说的自主意识;

掌

握小说有限视角和全知视角的叙述方式及区别，冰山理论的写作特色;

领会作

者所要表达的真实情感（生命的可贵，和平的可贵，战争的残酷性）。

可以说

这两堂课老师很好的完成了这些教学目标，文本解读的好坏是这节课成功的

关键，两位老师不求面面俱到，通过分角色朗读找关键字句来指导学生理解

小说人物，如在分析老人时，让学生找出描写老人神态的句子，学生很快就

进入了文本中，理解到造成老人一系列变化的根源在于战争。

 两堂课给我影响最深的教学事件是两位老师对教材的把握和处理，有的放

矢的展开教学。

在知识和技能上，使学生掌握叙述的有限视角和全知视角，

对于这个学生从没有接触过的视角问题，老师通过课内课外比较分析，让学

生一目了然;

积极培养学生的朗读水平，在朗读中体会老人的感情，在朗读中

感受老人的心境，特别是老人的神态、动作及语言描写。

不仅发挥了学生的

自主性，同时也活跃了课堂的气氛，学生的注意力也能很好的放在课堂上;

注

重学生当堂写作的能力，让学生结合课内所学的知识改写文本，不仅帮助学

生更深入的理解小说，而且锻炼学生的写作能力，可谓一举两得。

两堂课课

堂安排的有条不紊，给人感觉自然、轻松、紧凑。

当然还有老师语言的引导

和启发性、文学知识的深厚等优点就不一一说明了。

 总的看来，这是两堂非常成功的小说知识鉴赏课。

很多地方值得我们教师

去思考去学习。

两位老师上完之后在说课时都有反思，想方设法要改进教学

中的不足，挖掘文本中可以利用的信息，以求使学生更深入的了解文章。

她

们对教学的这种执着和奉献精神，让我们感触很深，也是我们要努力学习的

方向。

新课改强调有效课堂，这次教研活动的目的，主要就是从学生的实情

出发如何确定相应的教学内容。

每个学校的学生在学习基础和学习能力上都

有很大的不同，根据学生的实情出发确定教学内容，根据学生的实情展开教

学，这样有利于做到因材施教，有利于最大程度的发挥学生的主动性和积极

性，达到良好的课堂效果，促进学生学习语文的兴趣。

说到这里我们也想谈

谈对评课的理解，我们觉得应把评课的权力放一部分在学生手里，老师要做

好传道受业解惑，必须知道学生需要什幺，学生才是主要接受者，而不是听

课的诸位。

与其天天去谈理论要求，倒不如静下心去感受学生心声。

语文教

学要获得新生，不是单单开几个会议搞几次学术交流就能解决好的，学生不

喜欢的我们还在讲，感兴趣的又不能天天上，诚然这里面主客观因素太多，

与教育现状密切相关，也不是我们基础教育者所能左右。

这里也只是借题发

挥了，不足之处还请各兄弟学校指正!

 总结：

高三年级语文说课稿就为大家介绍到这里了，希望能从最基本的地

方帮助到大家，也祝愿每位老师工作顺利!

 分给功臣）、优柔寡断（鸿门宴）、迷信武力、妇人之仁、沽名钓誉

 （四）、课堂小结：

 读史明智，返观自身

 苏霍姆林斯基认为：

教给方法比教给知识更重要。

学生提出问题，并且带

着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。

而带着疑问走

出课堂才是创新型学生应该具备的素质。

为此，可以利用这样的问题总结全

篇课文：

你认为自己这节课学得怎幺样?

在项羽身上，我们得到怎样的启示?

继而根据学生情况做出综合性总结和评价。

 1、启示：

自信但不能自负

 做人真诚坦率

 应博采众才，提升个人修养

 不逞个人英雄主义

 2、关于项羽是否为英雄，是怎样的英雄，仁者见仁，智者见智。

引用毛主

席的诗词《人民解放军占领南京》作结：

 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

 宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

 （五）课堂作业：

 总结迁移，形成积淀。

 一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。

我布置的课外作业是：

 写一副对联，对项羽作出评价：

 破釜沉舟威震诸侯，真英雄大展西楚神威;

 溃围破敌自刎垓下，好男儿不失霸王本色。

《项羽本纪》语文说课稿就为大家介绍到这里了，希望能从最基本

的地方帮助到大家，也祝愿每位老师工作顺利!