中外教育史课程标准Word文件下载.docx
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中外教育史，除重点探讨历史的教育以外，还涉及到政治、经济、道德、哲学、艺术、宗教等问题，知识面广，内容庞杂，学生仅仅依据课本，还不能全面、准确、深刻地掌握该门课程的内容，需要指导学生查阅历史资料、文献，寻找学习资源，帮助学生理解课程内容，拓展学习空间，提升学习质量。
第四，接受学习和研究性学习相结合。
学习教育史，不掌握一定的史料，难以真正学懂学透。
重要的历史资料，如《学记》《大学》《中庸》《论语》等，或全部或部分，让学生识记背诵，深入理解，消化吸收。
重要的教育著作如张之洞的《劝学篇》、陶行知的《平民教育概论》、夸美纽斯的《大教学论》、卢梭的《爱弥尔》、赫尔巴特的《普通教育学》、杜威的《民主主义与教育》等，分别用不同的体裁阐述了教育规律，要求阅读，并写出读书笔记。
另外，在教学中，教师可提出一些重要问题或争议问题，或让学生从书中发现问题，然后指导学生查阅资料、搜集信息，进行分析、比较、评价、研究，使学生不但掌握书本知识，而且学到了课外知识，拓展了视野，培养了能力。
（七）考试方式
根据本课程的特点，课程考评应加强过程评价。
具体做法是：
1．课程成绩测评由闭卷考试、课程论文、平时成绩三部分组成；
2．期末闭卷考试成绩占60%，课程论文占30%，课堂讨论发言及平时学习表现占10%。
二、本文
第一章中国原始教育
教学要点：
原始教育的内容和形式；
原始教育的特点；
学校产生的条件。
教学时数：
2学时
教学内容：
第一节中国原始教育概况（1学时）
原始教育的特点。
第二节中国学校教育的萌芽（1学时）
学校产生的条件
考核要求：
识记：
原始教育的特点
领会：
第二章中国古代文教政策和教育制度
古代文教政策的总体特点；
西周、汉代、唐代官学的情况及特点；
私学兴起的原因、形式、内容及作用；
书院兴起的原因、发展历程及其特点与影响；
科举制度产生的渊源、实施及发展演进情况；
科举制度的历史作用、流弊及终结。
8学时
第一节中国古代官学（2学时）
奴隶社会的官学；
封建官学制度的形成与确立；
封建官学制度的完备；
封建官学制度的发展与衰落。
第二节中国古代私学（2学时）
古代私学的兴起与发展；
初等私学———私塾蒙学；
高等私学———聚徒讲学；
私学的特殊形式———家庭教育。
第三节中国古代书院（2学时）
书院制度的起源；
书院制度的发展历程；
书院特点及其影响。
第五节中国古代科举制度（2学时）
科举制的历史渊源；
隋唐科举制的产生和实施；
宋代科举制的强化及改革；
明清科举制的发展和八股取士；
官师合一，学在官府；
六艺；
稷下学宫；
太学；
私学种类；
私塾蒙学；
蒙学的教学方法和教材；
聚徒讲学；
书院；
北宋六大书院；
汉代“察举制”；
魏晋的“九品中正制度”；
隋唐“科举制度”；
清代的“八股取士”。
古代文教政策的特点；
汉代文教政策；
唐代文教政策；
西周官学的特点；
汉代官学的特点；
唐代官学的特点；
宋代官学制度的新特点；
私学兴起的原因；
书院特点及其影响；
科举制的产生原因；
唐代科举制的实施情况。
应用：
汉代官学的特点及评价；
唐代官学的特点及评价；
私学的意义；
书院产生的原因、教学特点及其历史地位；
科举制的利弊及历史影响。
综合：
汉武帝的三大文教政策和董仲舒的教育思想关系；
结合当前实际评价古代教育制度；
结合当前实际评价古代考试及选拔人才制度。
第三章中国古代教育思想的发展
孔子和墨子的教育思想，孟子和荀子的教育思想，《礼记》的教育思想，董仲舒的教育思想，韩愈的教育思想，朱熹的教育思想，王守仁的教育思想。
11学时
第一节中国先秦时期的教育思想（6学时）
孔子、孟子和荀子的教育思想；
墨子和法家的教育思想，《礼记》中的教育思想。
第二节中国秦汉、魏晋时期的教育思想（2学时）
董仲舒的教育思想；
王充的教育思想；
颜之推的教育思想。
第三节中国唐、宋时期的教育思想（2学时）
韩愈的教育思想；
朱熹的教育思想。
第四节中国明代和清初的教育思想（1学时）
王守仁的教育思想；
黄宗羲的教育思想；
王夫之的教育思想；
颜元的教育思想。
考核要点：
有教无类；
因材施教；
改过迁善；
反求诸己；
“性善论”；
“性恶论”；
《学记》；
《大学》；
《中庸》；
《论语》。
孔子和的教育思想和内容；
孟子论德育的方法；
荀子和墨子的教育思想和内容；
《大学》、《中庸》、《论语》、《学记》中的教育思想和内容；
董仲舒的教育思想和内容；
王充的教育思想和内容；
韩愈的教育思想和内容；
朱熹的教育思想和内容；
王守仁的教育思想和内容。
评价《学记》的评价孔子的教育内容及孔子的历史地位；
评价董仲舒、朱熹、王守仁的教育思想。
比较孔子、墨子、孟子、荀子的教育思想。
第四章中国近现代教育的发展
洋务运动的“新教育”和“中体西用”；
维新运动中的教育改革；
资产阶级教育思潮、教育运动和教育实验；
中国共产党领导下的教育；
“五四”新文化运动时期的教育改革与发展；
国民党统治下的教育；
壬寅、癸卯学制；
壬子癸丑学制；
1922年的新学制；
早期的教会学校及扩张。
4学时
第一节从鸦片战争到五四运动时期的中国教育（1学时）
清末地主阶级改革派的教育主张；
太平天国的教育改革；
新政时期的教育；
辛亥革命时期的教育。
第二节从五四运动到新中国成立时期的中国教育（1学时）
中国共产党领导下的教育。
第三节中国近现代学制的沿革（1学时）
清末新教育制度———壬寅、癸卯学制的建立；
、南京临时政府的壬子癸丑学制；
1922年的新学制。
第四节近现代帝国主义对中国的文教侵略（1学时）
传教士来华办学的开始；
利用不平等条约对华进行文化渗透；
早期的教会学校；
教会学校的扩张；
收回教育权运动。
1.识记：
中体西用；
改良思想发展的三个阶段及代表人物；
壬寅、癸卯学制概念；
教会学校。
2.理解：
洋务运动的“新教育”内容；
维新运动中的教育改革措施；
“五四”新文化运动时期的教育改革内容；
资产阶级教育思潮内容、教育运动和教育实验情况；
3.应用：
洋务教育思潮的主要观点及历史影响；
中国近代教育制度的建立与发展；
癸卯学制、1922年的新学制的特点及评价。
比较壬寅、癸卯学制、壬子癸丑学制、1922年的新学制。
第五章中国近现代教育思想的发展
《劝学篇》的主要教育思想；
康有为教育思想；
蔡元培的教育思想；
陶行知的教育思想；
陈鹤琴的教育思想。
5学时
第一节张之洞的教育思想（1学时）
生平和教育活动；
第二节康有为、梁启超和严复的教育思想（1学时）
康有为生平和教育思想；
梁启超生平和教育思想；
严复生平和教育思想。
第三节蔡元培的教育思想（1学时）
“五育”并举的教育方针；
主张“尚自然”“、展个性”；
“思想自由”与“兼容并包”；
“教育独立”。
第四节陶行知的教育思想（1学时）
生平；
生活教育思想；
普及教育思想；
民主教育思想；
儿童教育思想；
第五节陈鹤琴的教育思想（1学时）
论幼儿教育；
论活教育；
《劝学篇》；
《大同书》；
“五育”并举；
“尚自然”“、展个性”；
《新教育大纲》；
生活即教育；
社会即学校；
教学做合一。
蔡元培“五育”并举的教育方针；
蔡元培大学教育思想；
陶行知生活教育思想；
陶行知普及教育思想；
陶行知民主教育思想；
陶行知儿童教育思想；
陈鹤琴活教育思想。
评价或评述康有为教育思想；
结合实际评价蔡元培、陶行知、陈鹤琴教育思想。
第六章西方古代教育
斯巴达的教育；
雅典的教育；
苏格拉底教育思想；
柏拉图的教育观点；
亚里士多德的教育观点；
昆体良教育思想。
第一节古希腊的教育（3学时）
教育思想（苏格拉底教育思想、柏拉图的教育观点、亚里士多德的教育观点）。
第二节古罗马的教育（1学时）
共和时期的教育；
帝国时期的教育；
教育思想（昆体良教育思想）
“助产术”；
《理想国》；
“和谐教育”；
古罗马的文法学校；
古罗马的修辞学校；
《雄辩家的教育》。
理解：
斯巴达和雅典教育特点；
古罗马的教育特点；
评价苏格拉底教育思想；
评价柏拉图的教育思想；
评价亚里士多德的教育思想。
比较斯巴达、雅典和古罗马的教育。
第七章西方近现代教育制度
人文教育的特征；
英国、法国、德国、美国现代教育制度。
第一节文艺复兴与教育（1学时）
人文教育思想之发展。
第二节西方各国学校教育制度的发展（3学时）
英国学校教育制度及现代教育制度的建立；
法国学校教育制度的发展；
德国学校教育制度及战后联邦德国的教育；
美国学校教育制度的发展。
文法学校与公学；
导生制；
1870年初等教育法；
巴尔福教育法巴特勒教育法；
综合中学运动；
耶稣会学院；
统一学校运动；
强迫义务教育；
文科中学；
公立学校运动；
赠地法案；
“八年研究”计划；
国防教育法；
统一劳动学校；
军国主义教育；
教育基本法。
英国、法国、德国、美国近代教育制度；
评价人文教育；
评价英国、法国、德国、美国教育。
比较英国、法国、德国、美国教育的特点。
第八章西方近现代教育思想
夸美纽斯的教育思想；
卢梭的教育思想；
裴斯塔洛齐的教育思想；
赫尔巴特的教育理论禄贝尔的教育思想；
马克思、恩格斯的教育学说；
蒙台梭利的幼儿教育思想；
杜威的教育理论；
马卡连柯的教育思想；
赞科夫的“发展性”教学论思想；
苏霍姆林斯基教育思想；
要素主义教育理论；
永恒主义的教育理论；
新托马斯主义教育理论；
改造主义教育理论；
存在主义教育哲学；
分析哲学的教育理论；
结构主义的教育理论；
10学时
第一节西方近代主要教育思想（5学时）
赫尔巴特的教育理论；
福禄贝尔的教育思想；
马克思、恩格斯的教育学说。
第二节世界各国现代教育理论（5学时）
桑代克的“学习心理学”理论；
克里斯曼的“儿童学”；
凯兴斯泰纳的“公民教育”和“劳作学校”理论；
要素主义教育理论；
结构主义的教育理论。
《大教学论》；
“泛智”教育；
教育适应自然；
班级授课制；
《爱弥儿》；
“自然教育”的基本原则；
要素教育论；
裴斯塔洛齐的直观性原则；
《普通教育学》；
教育性教学；
教学心理化；
学校及社会；
人的全面发展；
感觉教育；
《民主主义与教育》；
“教育即生活”；
“教育即生长”；
“教育即经验的改造”；
从做中学；
要素主义教育；
永恒主义的教育；
结构主义的教育。
杜威的教育理论。
评价或评述夸美纽斯的教育思想；
杜威关于教育本质的观点；
评价“自然教育”的基本原则；
比较赫尔巴特和杜威的教育观点。
第九章前苏联和日本的近现代教育改革
20世纪50年代后期开始的苏联教育改革；
60年代的前苏联教育现代化；
日本战后的教育改革。
1学时
第一节前苏联的近现代教育改革（0.5学时）
20年代苏联教育的改革；
30年代苏联教育的整顿和发展；
卫国战争时期和战后年代苏联的教育；
第二节日本的近现代教育（0.5学时）
明治维新之前日本的教育；
明治维新后日本资本主义教育制度的形成：
日本战后的教育改革：
《学制令》；
《小学校令》。
前苏联现代教育的特点；
日本现代教育的特点。
评价前苏联现代教育和日本现代教育的特点。
第十章马卡连柯和苏霍姆林斯基的教育思想
集体和集体教育原则；
纪律教育理论；
论劳动教育；
论教育；
论教学；
论学校管理。
第一节马卡连柯的教育思想（1学时）
论集体和集体教育原则；
论劳动教育。
第二节苏霍姆林斯基的教育思想（1学时）
集体教育的核心思想；
劳动教育理论；
个性全面发展。
集体和集体教育思想；
论劳动教育理论；
苏霍姆林斯基的教育、教学、学校管理观点。
评价马卡连柯的教育思想；
评价苏霍姆林斯基的教育思想。
结合实际谈谈你对马卡连柯集体和集体教育、纪律教育、论劳动教育思想的理解；
结合实际谈谈你对苏霍姆林斯基的教育、教学、学校管理观点的理解。
三、参考书目
1.曹占东主编《中外教育史》（21世纪高等教育规划教材（教育学类））南海出版公司2005年出版
2.胡金平主编，《中外教育史纲》，南京师范大学出版社，2007年。
3.孙培青主编《中国教育史》，华东师范大学出版社，2000年。
4.毛礼锐、沈灌群主编《中国教育通史》第一～六卷，山东教育出版社，1985～1989年出版。
5.王炳照、阎国华主编《中国教育思想通史》第一～六卷，湖南教育出版社，1992～1994年出版。
6.熊贤君，喻本伐编：
《中国教育发展史》，武汉：
华中师大出版社，1991。
7.高时良著：
《中国教育史纲》，北京：
人民教育出版社，1991年。
8.孟宪承编《中国古代教育文选》，人民教育出版社，1979年。
9.舒新城编《中国近代教育史资料》（上、中、下册），人民教育出版社，1961年版。
10.夏延章等译注《四书今译》，江西人民出版社，1986年。
11.《三字经》《百家姓》《千字文》，天津古籍书店，1987年
12.郭齐家著《中国教育思想史》，教育科学出版社，1987年。
13.《蔡元培教育论著选》，人民教育出版社，1991年。
14.《陶行知全集》第一～六卷，四川教育出版社，1991年。
15.王天一主编《外国教育史》（上、下册），北京师范大学出版社，1993年。
16.吴式颖主编《外国教育史教程》，北京：
人民教育出版社，1999年版。
17.滕大春主编《外国教育通史》第一～六卷，山东教育出版社，1992～1994年。
18.戴本博主编《外国教育史》（上、中、下册），人民教育出版社，1990年。
19.马骥雄《外国教育史略》，人民教育出版社，1991年。
20.赵祥麟《外国现代教育史》，华东师范大学出版社，1987年。
21.（英）博伊德、金合著《西方教育史》，任宝祥、吴元训主译，人民教育出版社，1985年。
22.华东师范大学、杭州大学教育系合编《西方古代教育论著选》，人民教育出版社，1985年。
23.华东师范大学、杭州大学教育系合编《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教育出版社，1980年。
24.华东师范大学、杭州大学教育系合编《西方古代教育论著选》，人民教育出版社，1985年。
25.黄济《教育哲学通论》，山西教育出版社，1998年版。
四、本课程使用教具和现代教育技术的指导性意见
本课程应做到传统教学手段与现代教学技术结合，采用传统教学和播放录音带、多媒体光碟等现代媒体教学相结合的方式，教师运用传统的讲授法、讨论法辅以现代教学技术手段，系统讲解、分析、讨论、评价各个历史时期重要的教育家的教育思想和学校教育制度特点；
通过多媒体教学提高教学知识的容量、增强教学的生动性，以促进课堂教学效率的提高。
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