思想品德七年级上册教案教科版文档格式.docx
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经过老师的讲解和同学间的交流,学校在你心中是什么样子?
活动3:
“话说”我们的学校
(1)用大致5分钟时间让学生描述或描绘自己的学校,着重突出学校的特色。
(2)通过上台展示,或小组同学互换的方式,同学间相互交流自己的作品。
(3)小组推荐、挑选出优秀作品展示并张贴于班级的板报栏中。
通过师生互动,来更好地实施课堂教学活动,增强教学的实效性。
丰富学生的生活,更增强学生对学校的喜爱。
通过“师生”活动,让学生更快地熟悉学校的环境,通过学生自己参与的形式,自发地对学校的一切产生浓厚的兴趣。
第二层次
校史寻踪每所学校都有自己的历史。
校史记录着学校诞生和发展的历程,见证了学校历史发生的大事件,留下了师生们共同前进的足迹。
活动4:
校史寻踪
(1)教师讲述学校的重要发展历程,尤其是学校的成绩。
(2)学生一边听讲解一边记录,填写到教科书第5页的横线上。
(3)学生独立思考“校史”带给自己的启示,并把思考的火花记录到教科书第5页的方框内。
了解学校的过去,形成对学校的整体印象。
第三层次
校训感悟校训是学校为了树立优良校风而定的,是要求全体师生共同遵守的行为准则和道德规范。
校训集中反映了一所学校的教育宗旨、历史传统和办学特色,体现了学校的文化品位和精神面貌。
活动5:
校训感悟
(1)教师把校训写到黑板上。
(2)针对本校的校训引发讨论:
我们的校训代表什么含义?
你有什么感悟?
(3)如果我们学校还没有校训,你的提议是什么?
从不同侧面了解学校。
了解学校的历史、今天,展望学校的未来。
总结无论是自己感受到的学校,还是从老师和同学口中得知的学校,你喜欢学校的什么地方?
问句式结尾,使学生发自内心地思考问题。
关于“跨越陌生”教学设计案例
教学环节教学活动设计设计意图
导入教师提问:
“同学们,新学期初始,我们熟悉了校园,你们对新学校有什么感受和体验,喜欢新学校吗?
”
学生自由回答。
教师:
“那么,你思考一下,学校对你的学习起重要作用的是什么?
”思考后若答不上来,再问:
“是人还是物?
”学生肯定回答是“人!
“那么,在开学后的这些日子里,你接触了多少人呢?
与周围的同学、授课老师之间还存有陌生感吗?
学生回答。
一问一答。
活跃课堂,调动课堂气氛。
活动一:
自我介绍
案例分析:
杨亮的故事(见教科书第7页)
我们告别昔日的同窗好友,来到中学这个新的环境,面对新同学,新老师,我们可能会感到陌生。
但是,如果结识了新同学,认识了新老师,建立了新友谊,在这个新环境里,你很快就可以找到另一个属于你的天地。
在你的世界里,没有损失任何东西,反而又增加了很多好朋友,你是不是会感到很开心呢?
若想结识新同学,让同学走近自己,了解自己,接受自己,可以先向同学敞开心扉,主动伸出友谊的“橄榄枝”,对新同学说声“你好”,可以主动给周围的人送去一个善意的微笑,也可以做出一个友好的动作,这样你会很快拥有友谊。
具体活动如下:
(1)教师鼓励学生积极上台自我推荐,让别人更快地认识自己。
(2)学生走上讲台作自我介绍,提醒每一位同学要突出自己的性格、爱好特长及个性中的特别之处,比如常用动作与语言。
(3)最后,大家一起鼓掌以示对勇敢自荐者的鼓励。
被人记住名字是被尊重和被接纳的体现,记住他人的名字,是良好友谊的开端。
能很快地记住身边同学的名字是一件很开心也很有学问的事。
现在,让我们从彼此的名字开始,再次认识,再次了解!
借用教科书上的小故事与学生的内心产生共鸣,使教学活动更贴近学生的生活实际,避免僵硬化教学。
本活动及下面的两个活动设计是递进的,从相互认识到重点认识,让学生在短时间内找到自己的“好朋友”。
本活动的目标是相互认识。
活动二:
印象中的“第一”人(1)请同学们记录进入校门之后,给“我”第一印象最深刻的各种人。
记录在教科书第8页。
(2)在记录的过程中,如果你还不知要记录的他(她)叫什么名字,可以走到他(她)面前去诚恳地问。
?
活动三:
设计自己的名片(1)每位同学准备一张稍硬、漂亮的纸张,用于设计自己的名片。
(2)名片设计发挥自己的创造性,富有自己的特色。
(3)名片填写内容可参照教科书第8页,教师规定在有限的时间内设计,可设计若干张。
(4)名片设计完后,每位同学当面双手送给自己最想结识的那些同学。
活动四:
我们的老师教师:
初入中学,有的同学可能会像大海中罗盘失灵的航船,不知所措。
老师将会帮助我们找到航向,确定航线。
面对新老师,我们应该尽快认识和了解他们,同时,也让老师认识和了解我们。
那么,课下请把我们做好的“名片”也送给老师一张吧!
其实,所有的老师都喜欢学生课堂上认真听讲,向他提问题,都喜欢他的学生课下主动与他讨论问题、交流观点,所以,让我们大胆地走近我们的老师吧!
(1)学生填写教科书第9页的表格内容。
(2)请学生上讲台讲述自己印象最深刻的一位老师。
(3)在讲述中,重点介绍老师的姓名、所授课程、讲课特点,你的个人点评。
尽快地与老师熟悉,把自己制作的“名片”送给老师也许是认识老师的一条捷径!
活动五:
我理想中的班集体
教师:
几十个同学,十多个老师,相聚在一起,我们又组成了新的大家庭——我们的班集体。
如果把老师同学比作鸟儿,那么,班级就是我们快乐的大森林。
在这个集体中,我们将朝夕相处,度过三年的美好时光,我们将在这里一起学习,共同成长。
为了快乐地成长,为了幸福的回忆,让我们从现在开始,以主人的身份,融入我们的班级,规划我们的前景,一起创造一个值得记忆的“家”。
(1)用5分钟时间把自己理想中的班集体的特征列举出来,填写在教科书第11页的空白处。
(2)填写完毕,请同学们走上讲台,进行“我理想中的班集体”演讲。
(3)在学生演讲的过程中,教师把学生所提到的理想班集体的主要特征罗列在黑板上。
(4)教师和学生共同在众多的特征中挑选出10条,课下整理出来,作为建立优秀班集体的目标。
使学生逐步树立班级的“主人翁”意识,形成对“家”的归属感。
活动六:
我为班级作创意如果要建立理想中的班集体,我们必须采取一定的措施来激励自己,比如定班训、设班徽等。
(1)学生分组活动。
(2)每组讨论和创作一个作品,作品题目有:
设计班训
设计班级座右铭
设计班徽
制定班级公约
制定班级工作计划
(3)讨论结束后,班级交流小组讨论结果。
(4)把小组作品张贴在教室的宣传栏里,以时时鞭策和警示班级成员。
总结播放歌曲《相亲相爱的一家人》
通过今天一系列的活动,我们跨越了陌生,我希望大家能像兄弟姐妹般相亲相爱,融入我们班集体这个大家庭,让欢声笑语、友爱互助荡漾在我们中间。
同学们有没有信心?
!
师生间相互认同,相互接纳。
第二课、昨天与今天
关于“适应学习”教学设计案例
导入教师:
从昨天的小学,到今天的中学,有许许多多的变化。
老师、父母、学校、社会对我们的期望和要求变高了,我们对自己的要求也变高了。
正是这种种变化,使我们以前所未有的步伐,经历成长,走向成熟。
对我们来讲,一个最重要的身份就是学生,所以,我们理所当然的任务就是学习。
那我们就先从中小学学习上的变化谈起吧!
承上启下。
适应学习教师:
进入中学,课程的门类一下子多了起来,而且课程的内容也逐渐加深和系统化了,因此,我们中学的学习任务变重了,难度也加大了,这就需要我们在学习上更加主动、更加认真、更加努力。
找到自己在学习方面存在的不适应的地方,这是解决问题的前提。
(1)案例展示:
林琳的故事(见教科书第14页)。
(2)结合案例,设计问题,加以讨论。
问题如下:
林琳的主要问题是什么?
我与林琳的问题一样吗?
刚进入中学,在学习上还有哪些问题困扰着我?
(3)教师总结。
活动的设计是为了培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
中小学学生的不同教师:
初中教师的授课方式也不同于小学教师。
例如,初中教师会更多地指导和启发我们自己去发现问题、研究问题和解决问题。
因此,我们需要调整自己的学习方法,逐步培养自主学习的能力。
那么,中小学到底存在着哪些学习上的不同呢?
(1)用大约10分钟时间填写表格,找出中小学在学习方面存在的不同。
小学?
中学
课本有多少_____________?
______________
课的内容______________?
老师的讲课特点_________?
学习方法______________?
学习方式______________?
作业_________________?
班主任和我们__________?
(?
)_______________?
______________?
学习适应教师:
中学的学习与小学相比确实存在很大差异。
面对这些差异,我们应该如何应对?
我们先看几个案例。
案例一:
独生子小舟家庭经济富裕,家长非常重视对小舟的培养和教育,期望他早日成材。
小舟在小学时有爷爷的辅导,表现不错。
自升入初中后,因为爷爷没有能力辅导他了,所以他很快出现了情绪低落,而且对学习焦急忧虑,有时甚至神志恍惚,坐立不安。
为何会出现这种情况呢?
案例二:
小萌上小学的时候有个习惯,每次做完家庭作业都要妈妈检查,妈妈每天晚上还要帮助小萌复习当天的课程、预习第二天的新课。
因此,小萌在小学的学习成绩一直很好。
上初中后,妈妈要求小萌自己完成这些事情,可是小萌从来没有主动复习和预习过,写完作业也不检查。
没有了妈妈的帮助,她感到不知所措。
小萌该怎么做?
学生讨论分析两个案例中的主人公存在的问题,并想办法帮助他们解决问题。
学生讨论自己和同学们身上存在的学习适应问题,并寻找解决的办法。
在学生讨论的基础上,可以让学生阅读下面附的资料,帮助学生学习适应。
通过案例引导学生发现同学和自己身上存在的学习适应不良问题,并尝试改正问题,提高学习能力。
附:
初中生学习生活适应不良解决方法
1.转变角色,改变看法。
自己已经从一个小学生转变为中学生了,要认识这一点,承认这一个变化。
接受这一点也就是要努力使自己去了解中学生活与小学生活的差异,努力使自己去适应这些变化,改变自己的看法,应尽快实现角色的转换。
2.建立融洽的人际关系。
进入中学以后,会接触到许多新的同学和老师,尽可能使自己在最短的时间内融入新的班集体。
平时,可多与同桌、同班同学交往,广交新朋友,为班级多做好事,使自己产生对新集体的归属感;
可多与班主任和任课老师交流,建立良好的师生关系,“亲其师,信其道。
”新的伙伴、新的友情的建立和加深,会逐步淡化自己对小学生活的留恋之情,中学生的角色观念也就会不断加强,从而尽快适应新环境。
3.培养学习能力,改变学习方法。
由于中小学课程内容与要求的不同和老师教学方式的差别,自己的学习方法要做些调整和改变,并不断培养、提高自己的学习能力。
在小学学习方法的基础上,要逐步学会自我检查、自我分析、自我评定、自我管理,不仅要做到自觉完成作业,而且要学会整理笔记,学会预习、复习,不仅善记忆,还要善思考,这样才能理解老师和教科书的要求,找出自己的问题,并能自己纠正、补救,努力做到自主学习。
关于“新的规则”教学设计案例
引入用一个小游戏作引子。
教师设计一个小游戏,并讲明游戏的规则。
比如:
请两名学生到黑板前画圆形、方形,一个带着画图工具,一个不带任何画图工具。
“不以规矩,不成方圆”,没有规则,我们刚才的游戏也不能称之为游戏,这是用活动让大家理解游戏不能没有规则。
学校也一样,每个学校都有自己的校规校纪,它约束和规范着每一个师生员工的行为和习惯,指引着学校的发展方向和未来。
用一个小游戏过渡更加自然,并且容易使学生理解并接受“校规校纪”的存在。
哈佛的校规
(1)介绍“哈佛的校规”案例。
(见教科书第15页)
(2)学生讨论:
哈佛学院应不应该开除那位同学?
为什么?
注意:
为了活跃教学气氛,可以采取辩论的方式,“同意开除”和“不同意开除”两个组各自发表自己的意见、态度和原因。
由哈佛的校规自然引出本校的校规,借鉴名校的做法,这样说服力更强。
寻找校规教师:
哈佛的校规给了我们深刻的启发:
没有规矩,不成方圆,任何组织、任何团体,都必须有其必要的规矩,用以约束其成员的行为。
我们学校也制定了一系列的规章制度,目的就在于实现学校的教育教学目标,规范学校师生的行为,让我们师生懂规矩、守纪律。
(1)学生课前通过采访、调查、实地寻找等方法,寻找学校现在和过去的校纪校规,抄录或者拍摄下来。
可以采访有关的领导,寻找校规校纪制定的背景和意图。
如:
在什么情况下制定了这个校规校纪,执行后有什么效果,现在看来这个校规校纪是否合理,等等。
(2)学生交流课前活动的结果。
将自己或者小组寻找到的校纪校规展示出来,将访问的结果进行交流。
(3)同学讨论如何自觉地遵守新的校规校纪。
可以讨论如下几个问题:
自觉遵守校规校纪有什么好处?
遵守校规校纪是否需要条件?
有些校规校纪是否可以不遵守(像哈佛的那位学生)?
等等。
教师总结:
校规校纪是为了维护学校的正常教学秩序而定的,是我们能在和谐、有序的环境里正常地学习和生活的保证。
作为中学生,我们更要自觉地理解和遵守校规校纪,逐步学会自我约束、自我管理。
通过寻找本校的规则,引导学生了解学校规章制度、学生行为规范的意义,激发学生主动遵守规则的情感。
关于“承担新角色”教学设计案例
幼年的我们被呵护,童年的我们盼望快快长大,少年的我们总觉得自己已经长大。
在我们还没来得及知道什么是真正的“中学生”时,我们的父母、老师已经对我们有了更高的要求。
接下来让我们静静地思考一下,到底“中学生”和“小学生”有什么不同呢。
我们角色的变化
可以自己解决的问题
活动1:
中学生与小学生的角色变化
(1)学生用大约5分钟时间填写表格(见教科书第16页),尤其是认真思考表格的第二部分:
我心目中的中学生。
(2)同学间相互交流自己的想法。
(3)教师多从正面引导,加以补充。
小学阶段,当遇到问题时,我们马上就想到了老师和家长。
现在是中学生了,我们却觉得不想再让老师和父母管那么多了,想自己的事情自己解决。
那么,在目前的生活中,哪些事要自己解决,哪些事是可以请教家长和老师的呢?
(1)让学生一一讨论下列问题:
哪些是自己的分内事?
怎样解决自己的分内事?
什么样的事可以请教家长和老师?
(2)讨论结束后,学生自由发言。
(3)教师点评。
让学生在动静结合的活动中体验成长,体验自己“今天与昨天”的不同。
做合格的中学生
进入中学,我们的角色发生了变化,从一个小学生变成了中学生,那么什么样的中学生才是合格的中学生呢?
(1)学生分组讨论:
如何做一名合格的中学生?
(2)小组代表发言,上台交流。
在学生发言时,教师把学生发言的关键词写到黑板上。
(3)师生共同总结,制定一个大家都赞同的“合格中学生的标准”。
(4)把制作好的“标准”作为班级公约来遵守,指导青少年成长。
将教育目标最终落实到行为养成上。
总结教师:
成为中学生,我们有了新的身份、新的角色、新的任务。
在学习和日常生活中,我们要规范自己的言行举止,争做一名合格的中学生。
第三课、新的起点
关于“放飞理想”“凡事预则立,不预则废”教学设计案例
导入新的学习,新的规则,新的角色,我们又站在一个全新的起点上,现在,让我们一起开始新的努力。
但是,我们必须先确立新的目标,制定新的计划,才能够实现自己的理想。
第三课新的起点(板书)承上启下。
“我的理想”演讲赛
在大海中的船只上,远航的水手一定有明确的目标、正确的航向,否则他们不会到达目的地。
现在,我们就是正准备扬帆起航的“水手”,那么,你的“彼岸”在哪里呢?
进入少年期,我们开始思考自己的人生目标和理想,尽管它不成熟、不明朗,但是我们必须明确大致的方向,清楚自己该向哪个方向去努力。
(1)教师讲述古今中外的英雄、伟人关于理想的言论。
(2)学生准备“我的理想”演讲稿,大约10~15分钟,不少于200字。
(3)开展“我的理想”演讲比赛。
用一个比喻引导到对“理想”的思考。
鼓励学生思考自己的“理想”。
活动二:
制定计划教师:
我们为自己设定了一个奋斗的目标,但是“一口吃不成胖子”“罗马也不是一天建成的”。
理想的实现是一步步完成的。
下面我给大家讲个故事。
(教师讲故事)
第六张饼
有个人饿了,买了一摞饼,一口气吃到第六张饼才算饱。
他摸摸肚子,沉思半晌,若有所悟,十分感慨,自言自语道:
“早知道吃下第六张饼就饱了,何不一开始就吃这第六张饼呢?
我还能省下那五张饼的钱呢!
”周围的人听了他的话,哈哈大笑。
你知道他们为什么笑吗?
教师简单小结,由故事转向学习:
“我们在学习上的进步也是这样一步一步完成的,同学们都是先完成了小学的学业,才进入初中,先学会了自然数,才学小数、分数,先学会了拼音,才会念长长的课文,先学会了字母,然后才开始学单词、句子、语法、课文。
假如我们在小学一年级的第一节数学课就讲代数,行不行呢?
学生自由发言,回答问题。
我们中学三年的学业,也不可能是一蹴而就的,那么我们必须为自己理想的实现找到一条捷径,那就是制定自己的学习计划。
(1)教师讲述如何“制定计划”及注意事项。
参见教科书第19页。
(2)学生制定本学期计划,一式两份。
(3)学生将制定的计划一份贴在自己的书上,作为自己行动的指导书,一份交给老师。
教师将学生的计划装订成册,学期中检查验收“计划”的实施情况。
?
调动学生兴趣,通过故事引出下一话题。
这样过渡显得自然,不突然。
规划自己的学业与生活,教师起指导与监督作用。
总结?
“他山之石,可以攻玉。
”在制定计划的过程中,要善于学习和吸取他人的经验,认真听取他人的意见。
所以,我们的计划并不是一成不变的,随着知识的积累,阅历的丰富并通过借鉴他人的经验,我们要不断地修整、完善它。
关于“千里之行,始于足下”教学设计案例
导入:
解释名言教师:
我国古代伟大的思想家老子有一句名言:
“合抱之木,生于毫末。
九层之台,起于累土。
千里之行,始于足下。
”我们有谁能够给大家解释一下这句话的意思呢?
这句话的意思是:
任何事情的成功都是由小而大逐渐积累的,就像大树是由小树长成的、高台是由一锨一锨的土垒成的、一步一步才能走完千里的路程。
说得多有道理。
那么,这句话对你有什么启发呢?
学生交流“千里之行,始于足下”给自己的启发和自己的感想。
进一步引申问题。
让学生交流自己所知道的类似“千里之行,始于足下”的名言、警句、成语等,进一步深化理解。
由名言引出活动意图,对学生具有鼓励的作用。
没有赚到的钱(1)学生阅读教科书第21页的故事“没有赚到的钱”。
(2)结合案例提出如下几个问题,请学生分析并回答。
①埃米为什么没有赚到她本来想赚的钱?
②你是否也有埃米这样的习惯?
寓言作家克雷洛夫曾比喻说:
“现实是此岸,理想是彼岸,中间隔着湍急的河流,行动则是架在川上的桥梁。
”没有行动的理想、目标和计划只能是空中楼阁或海市蜃楼。
上面的例子也说明了这个道理。
请打开教科书第22页,这个小故事从某一个侧面很好地解释了克雷洛夫的比喻。
学生阅读教科书第22页的故事。
问:
那么,当前你应该怎么做呢?
告诫学生:
实现理想仅有计划是不够的,还要从点滴做起,将计划付诸行动。
千里之行,始于足下1.学生交流自己和同学中间存在的好高骛远的现象。
如有的学生平时不愿意刻苦学习,看到别人取得好成绩就心里不是滋味;
有的学生总是“三天热头”,总是在制定计划,可实行不了几天,遇到问题就放弃;
有的学生目标过于远大,难以采取具体的行动实现,等等。
学生针对这些问题展开讨论,引发思考。
2.学生交流如下问题
(1)小明小学时学习成绩不好,进入中学后,他想把学习赶上去。
该怎么办?
(2)小超在小学时没有养成认真听课的好习惯,上课时总是“走神”,进入中学后,这种总是课上