教师资格证考试教育知识与能力知识点汇总2Word文件下载.docx
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3.组织和培养班集体的策略
（1）制定共同的奋斗目标
（2）选拔和培养学生干部
（3）建立严明的班级纪律
（4）形成正确的集体舆论和良好的班风（良好班集体的重要标志）
（5）组织形式多样的教育活动
（三）班级日常管理
1.环境管理：
班级规范环境管理与物质环境管理。
2.教育性管理：
生活指导与个别教育。
3.操行评定：
操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、品行等的小结与评价。
一般步骤：
学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈。
教师在撰写操行评语时应注意（有可能出材料题和简答题）
①针对性。
——针对事、年龄、性格
②全面性。
——德智体美劳，优缺点、努力方向
③发展性。
——发展眼光看待学生
④鼓励性。
——罗森塔尔效应
⑤可接受性。
——认知上能理解、情感上能接受
（四）做好个别教育工作
面向所有学生：
先进生、后进生、中等生
（五）做好班主任工作计划与总结
班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划。
班主任工作总结一般分为两类：
全面总结和专题总结，一般在学期学年末进行。
班级管理的一般原理（常考题型：
1.班级管理的功能
1.有助于实现教学目标，提高学习效率（主要功能）
2.有助于维持班级秩序，形成良好班风（基本功能）
3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理（最高目标）
2.班级管理的原则
（一）方向性原则——思想正确
（二）全面管理原则——面向全体学生
（三）自主参与原则——发挥学生的主动性
（四）教管结合原则——教育+纪律
（五）全员激励原则——激励全体学生
（六）平行管理原则——集体、个人；
马卡连科提出
*
主管方方面面全行
3.班级管理的模式
（一）班级常规管理——纪律、制度
（二）班级平行管理——集体、个人
（三）班级民主管理——人人参与
（四）班级目标管理——目标；
德鲁克提出
【课堂管理】
课堂管理的功能（常考题型：
选择题）
（1）维持功能
在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，有效地排除各种干扰，使学生充分地参与到学习活动中。
维持功能是课堂管理的基本功能。
（2）促进功能
良好的课堂管理能增强、提升课堂教学的效果，促进学生学习。
（3）发展功能
促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。
正式群体与非正式群体（常考题型：
（1）正式群体
正式群体是指在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程起来的学生群体。
它通常包括:
班学生群体、班共青团和等少先队等，负责组织开展全班性的活动。
（2）非正式群体
非正式群体是指在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体。
它是同伴关系中的一种重要形式。
（3）正式群体与非正式群体的协调
首先，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间相互认同，从而使班级成为坚强的集体。
其次，要正确对待非正式群体，在支持、保护积极性非正式群体的同时，还要对消极性的非正式群体给予教育、引导和改造，必要时予以惩罚。
课堂纪律的分类（常考题型：
（1）教师促成的纪律
指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。
刚入学的儿童需要较多的监督和指导，其课堂纪律主要是由教师制定。
随着年龄的增长和自我意识的增强，学生开始反对教师的过多限制，对老师促成纪律的要求降低。
（2）集体促成的纪律
主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。
（3）自我促成的纪律
简单说就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。
（4）任务促成的纪律
主要是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。
例如小测验、课堂讨论、野外观察、制作标本等任务都有各自的纪律要求。
课堂纪律的发展阶段（常考题型：
（1）反抗行为阶段
4-5岁，拒绝遵循指示，教师需大量注意。
（2）自我服务行为阶段
5-7岁，以自我为中心，关心行为后果，关心奖惩。
（3）人际纪律阶
中学生，为建立融洽的同学关系为行为取向。
（4）自我约束阶段
自觉遵守纪律，自我约束。
维持课堂纪律的策略（常考题型：
（1）建立有效的课堂规则
（2）合理组织课堂教学
（3）做好课堂监控
（4）培养学生的自律品质
课堂问题行为的矫正和处置（常考题型：
（1）忽略小而且转瞬即逝的问题行为
；
（2）非言语警示或停顿
（3）适时表扬正确行为
（4）言语提醒
、反复提醒；
（5）直接提问；
（6）执行结果，注意慎用批评与惩罚。
【学生与教师】
学生的本质属性（常考题型：
1、教育的对象（客体）
2、自我教育和发展的主体
3、发展中的人，具体表现：
可塑性、依附性、向师性、具有发展潜能、有获得人文关怀的需要。
学生的社会地位（常考题型：
（一）学生社会地位的保障
《儿童权利公约》核心精神的基本原则：
①无歧视
②尊重儿童尊严
③尊重儿童观点与意见
④儿童利益最佳
（二）学生的身份
身份定位的三个层面：
国家公民、未成年的公民、接受教育的未成年公民
（三）学生的权利
1.人身权
（1）身心健康权：
合理安排学习时间和作业量；
合理安排学生的体育锻炼；
定期组织身体检查；
安排有利于学生身心健康的社会活动。
（2）人身自由权：
有支配自己人身自由和行动的自由，非经法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如：
教师不得随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。
（3）人格尊严权：
如教师不得对学生进行谩骂、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。
（4）隐私权：
不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等等。
（5）名誉权和荣誉权：
不得歪曲、诽谤、诋毁或非法剥夺
2.受教育权
受教育权是学生最主要的权利
（1）参加学校安排的活动
（2）获得奖学金
（3）获得公正评价
（4）提起申诉或诉讼
（5）其他权利
（四）学生的义务
（1）遵守法律、法规
（2）遵守学校或其他教育机构的管理制度
（3）遵守学生行为规范
（4）努力学习
学生和教师的关系（常考题型：
师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本的、最重要的关系。
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
1.师生关系的内容
（1）教学内容上的授受关系
学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。
（2）人格上的平等关系
学生作为独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。
（3）社会道德上的相互促进关系
师生关系从本质上讲是一种人与人的关系。
2.师生关系的模式
（1）放任型的师生关系：
教师采取放任作风，不负任何实际责任心态和行为特征是：
（无序、随意、放纵）
（2）专制型的师生关系：
学生没有自由，只是听从教师的命令心态和行为特征是：
（命令、权威、疏远）
（3）民主型的师生关系：
教师以民主方式教学，重视集体的作用心态和行为特征是：
（开放、平等、互助）
3.构建良好的师生关系
（一）良好师生关系特点：
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
（二）影响师生关系的因素：
1.教师方面：
（1）态度
（2）教师领导方式（专制、民主、放任型）
民主型领导方式下的师生关系比较融洽，最能发挥学生的主观能动性。
（3）智慧
（4）人格
2.学生方面：
学生对教师的认识
3.环境方面：
学校的人际关系环境和课堂的组织环境
如何建立良好的师生关系（常考题型：
简答题、材料分析题）
1、了解和研究学生
2、树立正确的学生观
3、提高教师自身的素质
4、发扬教育民主
5、正确处理师生矛盾
【问题解决与创造力】
问题解决的含义（常考题型：
由一定的情境引起，按一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列心理活动阶段，使问题得以解决的活动过程。
问题解决的心理过程（常考题型：
（1）发现问题：
问题解决的开端
（2）明确问题/分析问题
（3）提出假设：
提出问题解决的策略
（4）检验假设：
提出方案后，对其正确性进行评价
影响问题解决的因素（常考题型：
（1）问题情景与表征方式
（2）个体的智能与动机
（3）思维定式与功能固着
思维定式：
由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。
功能固着：
个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到其他方面可能有的功能。
（4）原型启发与酝酿效应
原型启发：
指在其他事物或现象中获得信息对解决当前问题的启发。
酝酿效应：
长期致力于某一问题，而有百思不得其解时，忽然停下来，去做别的事情，突然想出解决办法。
（5）情绪状态
（6）已有的知识经验
问题解决的策略（常考题型：
（1）尝试策略（算法策略）
含义：
对一个问题的所有解决途径都加以尝试。
（2）启发策略
凭借经验来解决问题。
①手段—目标分析法:
将目标分成若干小目标，寻找每个小目标的解决方法，最终解决问题。
②顺向推理：
从问题的已知条件出发，逐步扩展，直到问题解决。
（条件——目的）
③逆（反）向推理：
从问题的目标状态出发，逐步推到目标需要的条件。
（目的——条件）
④爬山法:
逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题的解决。
提高问题解决的教学（常考题型：
简答题）
（1）提高学生知识储备的数量与质量
（2）教授与训练解决问题的方法与策略
（3）提供多种练习的机会
（4）培养思考问题的习惯
创造性思维（常考题型：
（1）含义：
人们用新颖的方式解决问题，产生新的思维成果，具有独创性的思维
（2）本质：
发散思维和聚合思维的统一
发散思维：
产生尽可能多的观点和答案的能力
聚合思维：
确定一个答案的能力
创造性思维的特点（常考题型：
（1）流畅性：
短时间内表达出数量多的观念
例：
怎样瘦身？
只吃水果、不吃饭、吃不含淀粉的东西
（2）变通性：
思维能变化多端，举一反三，闻一知十，触类旁通，角度多。
不吃淀粉含量高的东西、节食、健身、抽脂
（3）独特性：
能提出超乎寻常的、独特、新颖的见解与众不同
把“身”字写的窄些
创造性思维的影响因素（常考题型：
（1）环境
家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
（2）智力
（3）个性
高创造性的个性特征：
幽默感、强烈的动机和抱负
创造性思维的培养（常考题型：
（1）创造有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境
②给学生留有充分选择的余地
③改革考试制度与考试内容
（2）注重创造性个性的塑造
①保护好奇心
②解除个体对回答错问题的恐惧心理
③鼓励独立性和创新精神
④重视非逻辑思维能力
⑤给学生提供具有创造性的榜样
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
①发散思维训练
②推测假设训练
③自我设计训练
④头脑风暴训练
美育的概念（常考题型：
美育，又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
美育相关人物（常考题型：
（1）席勒：
著有《美育书简》，首次提出“美育”的概念
（2）王国维：
最早公开将美育与德育、智育相提并论
（3）蔡元培：
1.提出把美育确定为其新式教育方针的内容之一；
2.提出以美育代宗教
美育的内容（常考题型：
艺术美、自然美、社会生活美、科学美、劳动美
美育的任务（常考题型：
感受美、欣赏美、创造美
美育的途径（策略和方法）（常考题型：
（1）积极发掘校园环境的美育功能，美育与学校管理相融合，促进学校和谐发展
（2）美育与德育工作相融合，提升德育工作的实效性。
（3）利用课堂教学这一重要途径，实现课堂教学的审美化。
（4）通过各种实践活动，整合社区资源，促进美育发挥更重要的作用。
（5）根据学生特点，有计划，有步骤的实施美育。
（6）开发校本课程，实施美育教育内容的多样化。
（7）充分发挥教师角色的示范作用。
【教师心理+校内外教育】
教师的教学能力（常考题型：
1.教学认知能力
是指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。
2.教学操作能力（教师课堂教学能力的集中体现）
指教师在教学中使用策略的水平，它是教师课堂教学能力的集中体现。
3.教学监控能力
是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教学效能感/教师的期望效应（常考题型：
1.教学效能感
教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。
2.教师期望效应（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应）
通过行表现出来的对学生的期望。
建立教师威信的途径（常考题型：
1.培养自身良好的道德品质
2.培养良好的认知能力和性格特征
3.注重良好仪表风度和行为习惯的养成
4.给学生以良好的第一印象
5.做学生的朋友与知己
教师职业倦怠（常考题型：
1.情感耗竭——个人压力
2.去人性化——人际关系
3.个人成就感低——自我评价
教师职业倦怠（常考题型：
1.学校层面
（1）推行以人为本的管理模式，创设良好的学校人际环境，减少教师的压力。
（2）树立教师心理教育观念，健全教师心理教育机制
（3）健全教师心理健康的校内保障机制
2.社会层面
（1）加大宣传和政策力度，进一步形成尊师重教的社会风气
（2）重塑教师职业形象，促进教师群体专业化的进程
（3）建立社会支持系统
3.教师个人层面
（1）培养正确的压力观
（2）改善自我观念
（3）正确应对挫折和压力
（4）建立积极的思维方式和内在对话
（5）采取合理有效的工作方式，学会休闲
课外、校外教育的概念（常考题型：
课外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
课外、校外教育的主要特点（常考题型：
（1）自愿性
在课外、校外教育中，学生可以根据自己的兴趣爱好和现有知识水平选择参加不同的活动。
（2）灵活性
课外、校外教育活动的具体内容是根据课外、校外活动的目的，从现有设备条件、辅导教师的特点、能力以及学生的不同需要出发确定的。
（3）实践性
课外、校外教育活动注重学生的实践环节。
（4）自主性
课外校外教育活动要让学生成为活动的主人，在积极自觉的活动中经受锻炼、扩展知识、增长才干。
课外、校外教育的组织形式（常考题型：
（1）群众性活动
（2）小组活动（主要形式）
（3）个别活动
【教学评价】
教学评价的类型（常考题型：
1.评价基准分类
①相对评价—常模参照测验
高考、教师招聘考试、公务员
常模：
你所处的群体的成绩
②绝对评价—标准参照测验，“跟客观标准比”“过没过”
计算机等级考试
③自身评价—个体内差异评价，“跟自己比”
小明上学期数学考70分，这学期是90分，说明他数学进步了
※实践中常需把自身评价和相对评价结合起来使用。
2.按评价功能（或作用）分类
①诊断性评价—教学之前，对学生现有知识水平、能力发展的评价
②形成性评价—教学过程中，确定学生的学习效果，口头提问、小测验、课堂提问
③总结性评价—教学之后，检验学习结果、评定学习成绩，期末考试、期中考试
3.按评价表达分类（是否采用数学方法）
①定性评价
不采用数学的方法，根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论。
评语，“该生成绩稳定，动手能力强。
”
②定量评价
采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果。
分数、名次
教学评价的原则（常考题型：
选择题、材料分析题）
①客观性原则—实事求是
②整体性原则—不能以偏概全（评价内容的全面性）
③指导性原则—评价促进发展
④科学性原则—依据科学，方式、手段
对教师教学行为的评价（常考题型：
选择题、教学设计题、材料分析题）
1.对教师导入（教学情境创设）的评价
①导入要与教材内容和学生的特点相适应，即针对性；
②导入要有启发性；
③导入要有趣味性；
④导入要考虑语言的艺术性。
清楚明白、富有感染性。
2.对教师课堂提问的评价
①提问的类型
（1）记忆性问题—辛亥革命哪年爆发的？
（2）理解性问题—谈谈本文的中心思想，概括下段意
（3）应用性问题—如何保护地球母亲
（4）评价性问题—如何评价？
怎么看待？
（5）创造性问题—如果你来重建圆明园？
②提问设计要求
（1）问题设计不要过于简单和琐碎；
（2）根据学生的年龄特点和学习基础来设问；
（3）问题的设计要有明确的目的性；
（4）问题的设计要有一定的逻辑性；
（5）提问的语言表达要明确。
3.对教师结课的评价
①课堂小结的基本要求
（1）课堂小结要有计划性
（2）课堂小结要及时性
（3）课堂小结要有针对性
（4）课堂小结要有引导性
（5）课堂小结要具简明
4.对教师板书设计的评价
①板书设计要求—设计一堂板书并说明理由
（1）科学设计，明确目的；
（2）突出重点，主题鲜明；
（3）力求新颖，充满趣味；
（4）重视合作，讲求生成；
—关注讨论，学生参与
（5）留有余地，自主探究。
—留下问题让学生
5.对教师布置作业的评价
（1）内容符合课标和教科书的要求，有代表性。
（2）分量要适当，难易要适度。
（3）要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
（4）教师应经常检查和批改学生的作业。
6.对教师教学课例（教学过程）的评价（综合运用性的材料考点）
（1）学生观—学生是完整的生命个体
（2）师生关系—民主平等
（3）启发性教学原则—学生的主体地位
（4）职业道德—关爱学生
（5）素质教育—培养学生的创新精神
（6）教学观—课程是创生与开发的过程
【心理健康教育】
心理健康标准（常考题型：
1.对现实的有效知觉
2.自知自尊与自我接纳。
3.自我调控能力。
4.与人建立亲密关系的能力。
5.人格结构的稳定与协调。
6.生活热情与工作高效率。
心理健康问题（常考题型：
1.多动综合症
以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。
小学生最常见，高峰发病年龄：
8—10岁。
主要表现：
1.活动过多
2.注意力不集中
3.冲动行为
2.焦虑症/考试焦虑
与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。
学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
3.抑郁症
以持续低落的心境为特征的神经症。
4.恐怖症
对特定的无实际危害的事物与场景的非理性的惧怕
常见：
社交恐怖症
5.强迫症
强迫观念：
身不由已的思考他所不想思考的问题
强迫行为：
反复去做当事人不想去做的行为
1.强迫洗手
2.强迫性计数
3.强迫性自我检查
6.网络成瘾
过度使用网络所导致的一种慢性或周期性的着迷状态，并产生难以抗拒的再度使用的欲望。
心理辅导目标（常考题型：
1.学会调适（调节与适应）：
基本目标——调适性辅导
2.寻求发展：
高级目标——发展性辅导
影响学生行为改变的方法（常考题型：
1.行为改变的基本方法
1.强化法
强化法用来培养新的适应性为。
2.代币奖励法
象征性强化物。
筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料
3.行为塑造法
通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
4.示范法
观察、模仿教师呈现的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式。
5.消退法
在特定时间不对不良行为予以强化，同时转移情境，是行为不良者对新的情境产生厌恶的方法。
6.惩罚法
惩罚法的作用是消除不良行为。
7.自我控制法
当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。
2.行为演练的基本方法
1.全身松弛训练
人物：
雅各布松
通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。
2.系统脱敏法
沃尔帕（或翻译为沃尔朴）
某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
系统脱敏法三步骤：
一是训练来访者松弛肌肉；
二是建立焦虑层次（从最轻微的焦虑到引起最强烈的恐惧依次安排）；
三是让来访者在肌肉松弛的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，这样直到来访者能从想象情境转移到现实情境，并能在原引起恐惧的情境中保持放松状态，焦虑情绪不再出现为止。
3.肯定性训练
也称自信训练、果敢训练，表现在三个方面：
（1）请求别人为自己做事
（2）拒
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