新课程标准下小学数学如何评课Word文档格式.docx

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具体来说评课者应该从以下几个方面来说

1．评价教学思想

（1）教师的主导与学生的主体并重。

教师的主导作用主||要体现在科学准确地建构教学内容，依据学生实际选好教法，设计学法。

精心||设计教学过程，指导总结学习方法，点拨知识疑难，实现教学目标||。

课堂上学生有强烈的参与欲望，学生的参与||得到教师的鼓励、尊重与引导。

（2）研究教材知识与研究学生并||重。

课堂教学应是民主的，是师生“群言堂”，杜绝教师“一言堂”；

课堂是学堂，不||是讲堂，教师是主导而不是主讲。

教师应研究学生的学习兴趣、学习态度、学习方||法、学习效率。

（3）传授知识与培养能力、指导学法并重。

教师对学生||的思维能力，如概括能力、分析能力、对比能力、发散思维能力、应用能力、||表达能力等等，在课堂教学中给予了怎样的培养。

学法指导是否给||予了引导与启发，是评课的重要内容。

2．评三维目标的设计与达成

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（1）教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际。

（2）是否突出重点，突破难点。

（3）是否重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。

3、评教学内容

（1||）看教师是否认真研究了学生，做到从学生的实际出发构建教学内容||，是否面向全体学生开展自主学习、合作学习和探究||学习，是否让所有的学生都参与讨论、试验、训练等活动||。

（2）评授课内容是否正确，是否过易过难||，是否符合学生的认知心理和已有知识水平。

（3）评教||学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。

通过一堂课||的教学是否使学生形成了新知识的增长，构建了新旧知识的||交融，获得了进一步拓展学习的“钥匙”。

（4）教学在完成既定目标后，是否又引发||学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。

4．评价教材处理

（1）是否正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰。

（2）是否有开发课程资源意识，资源开发是否合理有效。

||（3）是否敢于对教材资源从地域、时空等方面作必要的加工调整、||活化，使教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性。

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5．评价课堂结构

（1）课堂引入是否引起学生的注意力，是否激发学||生的思维，是否与将要教学的内容有密切的联系。

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（2）课堂讲解是否适时适度、实效，是否导多灌少||，是否引发学生思趣，是否创设起良好的教学情境。

（||3）练习讲评是否体现了学生主体与教师主导，是否||注意思维能力的培养，是否有针对性和规律性。

（4）||课堂时间分配是否恰当，学生活动时间是否给够，教||与学的环节是否环环相扣。

6、评教学程序

（1）看教学思路设计

教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；

有一定的||独创性，给学生以新鲜的感受；

教学思路的层次，脉络清晰；

||教学思路实际运作的效果好

（2）看课堂结构安排

课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是：

结构严谨、环||环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

教学环||节的时间分配与衔接恰当。

7．评教学方法

（1）教师是否依据学||生情况和学科特点、课型等，实施有效的教学策略。

（2）评教||师的教法是否有益于学生的思维，引发学生产生||认识冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，揭示规律，总结方法。

（3）评教师的教学机智，重点观察其对偶发事件的处理艺术。

（4）评教学特色。

一堂有特色||的课凝聚了从教者的大量心血，闪烁了教师个人独特的艺术||光芒，甚至可能孕育出教学理念的创新火化。

（5）评教学手段的||使用。

先进的教学手段不仅操作规范，而却要有效发挥还需作艺术的||加工，而语言艺术最关键，组织艺术和调控艺术是重要内||容。

教学艺术博大精深，内涵丰富，评价此点，能看出教师的基本||功与发展潜力。

8．评价学生的学习方式

（1）看学生是否积极参||与，注重经历和体验，是否自主合作探究，学习是否扎实有效。

（2）学生是否在真实||情景中体验、感悟，是否在思考交流中理解，在应用中巩固||，在活动中深化。

（3）学生是否能用适合自己的方法学||习，又能在交流互动中学习吸收别人的学习方||法，并在多种学习方法中形成最佳方法，形成习惯。

9．评教师教学基本功

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（1）看板书

（2）看教态（3）看语言（4）看操作（5）||学科专业技能（6）应变能力

10．评价教学效果

（1）评价教学目标是否达||成，即学生对该课堂所学的知识是否掌握，能力训练的要求是否在学生活动||中得以呈现。

良好的习惯养成，情感的陶冶，学习品德的升华等是否一以贯之地展现出来||。

（2）评教学情境是否真实而优良，教师是否一味搞表演，把学生作为“群众||演员”，是否搞“花架子”而无实际内容，教学内容是否合适，是否产||生出良好的课堂学习氛围。

（3）评学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效。

（4）评学生的学习状态是否紧||张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。

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课堂教学评价直接影响新课程改革进程，只有全面、客观||、公正的评价。

才能激发教师的课改积极性，所以，作为||评课者还应该做到：

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书||学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博||士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又||称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“||宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；

而后者则于||西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教||”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十||分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官||。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，||也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授||”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

1.评课要有准备，切忌信口||开河。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但||学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做||到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故||。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一||则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日||一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往||笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、||300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学||生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文||章增色添辉。

评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性||材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。

听课时往往会发现一些问题或经验，评||课时要对这些看起来似乎是各种独立的问题加以仔细的分析研究，发||现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着本质问题。

观察内容||的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计||划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可||少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察||，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注||意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看||得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿||学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不||同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词||汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急||剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的||孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当||幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声||惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了||大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较||观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的||一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇||，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象||深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，||而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的||词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，||尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生||动形象地描述观察对象。

2.评课要有重点，||切忌吹毛求疵。

评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学组织||结构、课堂信息传递结构、学生思维活动的密度和质量||、教师基本功等方面进行，不要在琐碎问题上吹毛求疵。

有的同志在听课时往往抓||不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现||的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，不但不能帮助教师提高教||学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。

3.评课要全面衡量，切忌以偏盖全。

我们在听课中往往会发现有些教||师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。

例如粉笔字写得||很漂亮，或者板图画得非常漂亮等等。

这些突出的优点往||往会使听课的人产生一种愉快的心境。

相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面||的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。

心理学研究证明，不管任何性质的心||境都具有强烈的发散性。

也就是说，这种愉快和失望||的心境使人们的其他问题上也会带上同样的感情色彩，产生：

“一好||遮百丑”或者“一丑遮百好”的心理感觉。

因此，如果在听课时发生这||种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏概全。

4.评课要因人而异，切忌程式化。

评课的角度和深度要根据被评教师的实际情||况而定。

评课时应注意三点：

一要注意教师的年龄差异。

对待||老教师要尊重，持虚心态度；

对于有多年教学经验的中老年教师，要把||评课重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦||地谈论教学细节问题。

同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；

||对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教||学细节提出具体的改革意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论||问题，但不宜太多太深。

二要注意教师的性格差异。

对待性格谦逊的老师||，可促膝谈心；

对待性格直爽的教师，可直截了当；

对待性格固执||的教师应谨慎提出意见。

三是注意教师的素质差异。

对||待素质好的教师要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；

对待素质一般的教||师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；

对待素质较差的老师，||要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他产||苦练基本功，提高自身素质。

总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。

5.评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。

评课要一分为二，实事求||是，敢讲真话。

既充分肯定成绩，总结经验，又要揭||露问题，指出错误。

现在评课中的庸俗化现象比较严重，只谈成绩不谈缺点，||或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说||成优点，讲假话，吹棒。

这些评课中的不正之风，无论对授课者本人||，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。