研究性学习的基础知识Word文档下载推荐.docx

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在学科课程中，作为一种学习方式的研究性学习往往具有鲜明的学科特征，其探究往往围绕本学科领域的问题来展开。

而作为一种课程领域，研究性学习又可称为研究型课程，它超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用所学知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感态度和价值观。

综合实践活动课程的设立，从教学论的角度最主要的目的是改变学生单一的知识接受性的学习方式或生活方式，超越了单一的知识观，强调学生的直接经验和间接经验相结合的学习，引入综合学习、实践学习、参与学习、生活学习、探究学习等方法。

研究性学习的特点

　　研究性学习作为一门课程，它既不同于学科课程，也不同于活动课，它有自身的特点。

１．注重学习的实践性

实践性是研究性学习的基本特点之一。

在研究性学习中，学生通过提出问题、解决问题，来了解知识产生和发展的过程。

为了达到这个目的，学生可以到社会上进行自主研究（调查研究、实地考察、试验、查阅资料、上网、讨论等），在学习间接经验的同时，也积累了直接经验。

强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。

２．以专题、问题或项目为研究性学习的载体

研究性学习是以项目、课题、主题或问题来组织课程的，它强调从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，发现问题、提出问题、解决问题是学生研究性学习的基本活动，学生的知识获得和能力培养都是以专题、问题或项目为载体的。

３．强调学生的学习过程及在学习过程中的感受和体验

研究性学习重在学习的过程，思维方法的学习和思维水平的提高。

不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。

其重点不在于科学研究，而在于学习，学习研究的方法，经历研究的过程，发展研究能力和创新精神。

对中小学学生来说，有创新的科学研究结论不是终极目的，经历过程、丰富经验、增强体验才是目的。

４．强调学习的自主性

自主性是研究性学习最显著的特征。

自主性的实质是通过培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯，来充分发挥每个人的潜能，促使学生在学习过程中自我实现、自我创新、自我发展。

学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择研究课题，从选题、收集资料开始到撰写报告、答辩、展示成果的全过程，都是学生自己的自主决断过程，教师往往只起到指导者和协助者的作用。

５．强调学习的开放性

研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。

其开放性主要表现在：

（1）课程内容的开发；

（2）学习时间的开放；

（3）组织形式的开发，学生可以独立研究，也可以小组研究；

（4）研究结果的开发，成果可以是论文、调查报告，也可以是模型、图片、声像、多媒体课件等多种形式。

关于研究性学习的特点还有很多理解和说法，我们选择了比较有代表性的几种说法供大家思考，你们也可以自己归纳出研究性学习的特点。

在《指南》中给出了研究性学习的特点：

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

（1）开放性。

它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；

可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。

在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计和研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

（2）探究性。

在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；

学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。

因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。

这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情境引出，也可以直接提出；

可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。

要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

（3）实践性。

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。

要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。

同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

张肇丰在《试论研究性学习》一文中关于研究性学习的基本特征归纳如下：

（1）重过程。

……它并不是一种知识教育。

在研究性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

即，研究性学习本身就是它所追求的结果。

（2）重应用。

研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。

从认知心理学的角度来看，学习可以分为三个层次；

一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；

二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；

三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。

研究性学习主要是第三个层次的学习。

在这一点上，研究性学习与发现学习、探究学习、启发式教学等学与教的方式方法有所不同，在学习形式上，研究性学习也具有发现、探究的特点，但在学习内容上，其侧重点在于问题解决，所要解决问题一般是具体的，有社会意义的。

研究性学习还具有综合性的特点。

与一般学科学习相比较，研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。

（3）重体验。

研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。

现代学校教育不仅有文化传递的功能，还需要发展人的个性，提高人的素质，包括培养创造能力和实践能力。

创新意识和创新精神包括了对未知事物的好奇心理、对固有观念的质疑批判意识、尊重事实坚持真理的科学精神以及勇于探索不断进取的人格力量和价值取向等。

学生只有在体验、内化的基础上，才能逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系。

（4）重全员参与。

两个含义：

一是全体学生的积极参与；

二是共同参与，即合作学习。

研究性学习的学习形式是独立学习与合作学习的结合。

其中合作学习占有重要地位。

在这里，合作学习既是学习的手段，也是学习的目的。

（彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行的合作研究的方案等。

）

张华在《论研究性学习课程的本质》一文中关于研究性学习课程的根本特性归纳如下：

（1）整体性。

研究性学习主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。

对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

研究性学习课程必须立足于人个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

（2）实践性。

研究性学习课程以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。

研究性学习课程以活动为主要开展形式，强调学生的亲身参与，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。

（3）开放性。

研究性学习课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。

研究性学习课程面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。

研究性学习课程关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。

其评价标准具有开放性，因而其活动过程和结果均具有开放性。

（4）生成性。

这是由研究性学习课程的过程取向所决定的。

研究性学习课程注重活动前的精心设计，更注重发挥教育机智，捕捉活动展开过程中所产生的“生成性目标”、“生成性主题”的价值。

每一个班级、每一所学校都有对研究性学习课程的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是研究性学习课程所具有的计划性的一面。

但是，研究性学习课程的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。

随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成。

学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。

这是研究性学习课程生成性的集中表现。

对研究性学习的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

（5）自主性。

研究性学习课程是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。

它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科逻辑体系的超越。

研究性学习课程的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。

学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。

教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。

应俊峰在《研究型课程》中关于研究性课程的特点归纳如下：

（1）学习目标的全面性与多元性。

研究型课程的目标涵盖了创新与实践、科研能力与科研态度、科研习惯、研究技能与责任感等德、智、体、美各个层面的内容，因此其目标具有全面性。

同时，在概括的全面的一般目标下，学生依据自己的兴趣、爱好和已有的经验、能力水平等设定了各自的研究目标，从而形成一个指向不同个体的多元目标群。

这一目标群可以使每一个学生达到各自期望以及可能达到的发展目标。

（2）学习内容的综合性与开放性。

研究型课程的实施主要以研究性学习的方式进行，其价值就在于打破了以往教师分科教学，学生分科学习，人为割裂课程的弊端。

由于在复杂的社会系统中，学生必须运用多学科的知识解决实践中的问题，所以研究性学习需要将分科教学的成果整合在需要解决的问题中。

它以其他课程学习为基础，提供并扩展学生多元学习的机会和体验，激活学生在其他学习中的“知识储存”，其综合性可见一斑。

另外，研究性学习的内容超越了一般传统课程目标模式和过程模式，针对具体问题，除了学校能够提供一部分现成的内容外，绝大多数内容要靠学生自己在社会资源中寻找，包括资料、设备、信息、专家等，这使得研究型课程的学习内容极具开放性。

（3）学习过程的主动性和自主性。

研究型课程改变了以往教师讲、学生听，学生被动接受的学习方式，使学生能积极主动地去探索、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥，使学生能主动接触社会生活实际，关心社会、关心他人，培养对社会的责任感。

在整个学习过程中，学生可以真正展示自信、自立、自强的精神风貌，充分体现学生自主的原则。

（4）学习结果的创造性。

每个学生都有不同的创造潜能，研究型课程创造了一种发挥学生创造力的宽松的环境，能充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，如果引导得好的话，还可深入到学生情感世界，使他们更关注社会、人类的深层次问题，进而树立正确世界观，培养对社会的责任感。

它使每个学生的课题研究结果，或相对于个人，或相对于社会，都具有创造性。

从深层意义的学习结果来看，学生在获得课题研究结果的同时，还塑造了多种优秀品质和积极的情感、态度，所以研究型课程的学习结果即是人创造性地成长的结果。

（5）学习形式的灵活性。

研究型课程的学习形式由学生自主决定，或个人独立，或组成研究小组集体攻关；

或实践调查，或实验验证，或理论探索；

或撰写研究论文，或撰写调查报告……总之，每个学生都会根据学习内容与自己的特点采取不同的学习形式，具有灵活性。

各个学校和教师也可以根据实际条件和学生各自的特长，分类指导，设计不同的内容、实施形式、课时安排和评价方式。

这一切都使研究性学习的形式具有灵活性。

（6）学生参与的全员性。

研究型课程可以分层次进行，这为具有不同潜能的学生进行不同层次的学习创造了条件。

不同年级、不同经验背景、不同知识掌握程度的学生完全可以选择自己适合的层次，每个学生都可能成功。

研究性学习，能够调动起全体学生共同参与的热情，这也正是素质教育面向全体学生的体现。

（7）课程类别层次的多样性。

研究性学习实质上与学校课程的开发紧密结合，各个地区、各个学校完全可以根据本地区、本校的实际情况组织学生的研究型课程。

城市学校与农村学校所关注的学习主题肯定有很大不同，重点中学与普通中学在侧重点上一定会有差异，发达地区与欠发达地区在实施上绝对会有差别……这一切都意味着研究型课程会“校校不同，生生有别”，在实践上存在着多样性。

也正是这种多样性，一方面丰富了研究型课程的类型，有助于开发各种层次类别的研究型课程，另一方面又造就了我们丰富多彩的世界，也正符合素质教育因地制宜、因材施教的要求。

摘自

普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》

　　一、设置研究性学习的目的

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。

设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。

在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。

教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。

当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。

因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。

　　二、研究性学习的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。

因此，需要注重以下几项具体目标。

1．获得亲身参与研究探索的体验

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

2．培养发现问题和解决问题的能力

研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。

在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

3．培养收集、分析和利用信息的能力

研究性学习是一个开放的学习过程。

在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。

通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

4．学会分享与合作

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。

研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

5．培养科学态度和科学道德

在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

6．培养对社会的责任心和使命感。

在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。

　　三、研究性学习的特点

１．开放性

在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计和研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

２．探究性

３．实践性

　　四、研究性学习内容的选择和设计

１．因地制宜，发掘资源

选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。

要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。

把学生身边的事作为研究性学习的内容，有助于提高各地学校开展研究性学习的可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。

２．重视资料积累，提供共事机会

学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。

师生在研究性学习中所获取的信息，采用的方法策略，得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，对于以后的各届学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用。

将这些资料积累起来，成为广大师生共享并能利用的学习资源，是学校进行研究性学习课程建设的重要途径。

３．适应差异，发挥优势

不同地区、不同类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。

学校应根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，形成有地区和学校特点的研究性学习内容，同时为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有足够的余地。

另外，教师要在日常的各科教学中，结合教学内容，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题，这也在一定程度上体现研究性学习的价值与性质，对于提高学科教学水平也具有积极的意义。

　　五、研究性学习的实施

在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。

１．研究性学习的实施类型

（1）依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：

课题研究类和项目（活动）设计类。

课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。

项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。

前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。

一项专题的研究性学习活动，可以属于一种研究类型，也可以包括多种研究类型。

综合性较强的专题，往往涉及多方面的研究内容，需要运用多种研究方法和手段，更需要参加者之间的分工协作。

（2）研究性学习的组织形式主要有三种类型：

小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。

小组合作研究是经常采用的组织形式。

学生一般由3～6人组成课题组，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为指导教师。

研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。

个人独立研究可以采用“开放式长作业”形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。

采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式；

全班同学需要围绕同一个研究主题，各自收集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。

再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。

２．研究性学习实施的一般程序

研究性学习的实施一般可分三个阶段：

进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。

在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

（1）进入问题情境阶段

本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。

目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。

然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。

在此基础