小学语文新手教师与专家教师课堂教学行为比较研究以《海底世界》课堂教学为例Word文档下载推荐.docx
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scholarsfromhomeandabroaddoalotofresearchonthegrowthoftheteachersand
haveachievedremarkableresults.Andintheseresearch,thecomparativestudy
betweenthenoviceteachersandtheexpertteachersisanimportantdirectionThisstudyselectsagroupofnoviceChineseteachersandexpertChinese
teachersinprimaryschooltodobothquantitativeobservationandqualitative
observationonthesamecontentontheirclassroomteaching.Throughthisway,we
obtaintherawdataandchoosethetwotypesofteacher’sclassroomteachingbehavior
asacasetodocomparativestudy.Thestudyanalyzesandcomparesthetwotypesof
teachers’mainteachingbehavior,includingpresentationbehavior,dialogueactsand
actsofreadinginstruction,andtofindsimilaritiesanddifferencesbetweentwotypes
ofteachingbehavior.Whileweanalyzetheexplicitteachingbehavior,wealso
exploretheimplicitteachingphilosophyandideasbehindtheteachingbehaviorThroughthisstudy,wefindthattherearemanydifferencesbetweenthenovice
ChineseteachersandtheexpertChineseteachersinprimaryschoolinlanguage
literacy,thereadingofthetext,therelationshipbetweenteachersandstudents,the
combinationofteachingphilosophyandpracticeofclassroomteaching,theamountof
informationandtheformsofinformationpresentation.Tonarrowthedifferences
betweenthetwotypesofteachersandletthenoviceteachersgrowfaster,Imakethe
followingrecommendations:
continuetostrengthentheteachers’basicskilltraining,
improveteachers’knowledgestructure,topromotethegrowthofthenoviceteachers
inpractice,dogoodmentoringteachingoftheexperiencedteachersandcollege
instructorsforthenoviceteacherstopromotetheirgrowth
Keyword:
Chinesecurriculuminprimaryschool;
Noviceteacher;
Expect
Teacher;
TeachingBehaviorsinClass;
ComparisonII目录第一章绪论1
一、研究的意义..1
（一）课程改革的需要..1
（二）语文教学的需要..1
（三）师资培养的需要..2
二、以往研究的回顾.3
（一）教师教学行为研究概述..3
（二）新手教师与专家教师研究概述..4
三、核心概念的界定.8
（一）新手教师与专家教师的界定.8
（二）课堂教学行为的定义.8
第二章研究内容和方法.10
一、研究对象的选择..10
二、语文教学内容的选择.10
三、课堂教学行为因素的确定11
四、研究方法的选择..11
第三章小学语文新手教师与专家教师课堂行为的比较研究14
一、呈示行为比较..14
（一）语言呈示行为比较..14
（二）文本呈示行为比较..16
（三）声像呈示行为比较..18
二、对话行为比较..19
（一）课堂教学师生言语行为互动分析与比较..19
（二）课堂问答行为比较..29
三、阅读指导行为的比较..46
（一）同一语段阅读指导的比较..46
（二）课文总结时的比较..48
第四章研究发现与启示.52III一、研究的发现.52
（一）呈示行为的差异.52
（二）对话行为的差异.53
（三）阅读指导行为的差异55
二、研究的启示.55
（一）加强教师的基本功训练.55
（二）完善教师的知识结构56
（三）在实践中促进新手教师的成长.57
（四）教学经验丰富的教师和大学指导教师共同做好师徒带教57
第五章结语.59
附录一:
课堂实录60
附录二:
弗兰德斯课堂教学师生言语互动记录表87
附录三:
课堂教学时间线标记图.90
参考文献96
后记99
IV第一章绪论
一、研究的意义
任何一项研究都是源于对实际问题的思考,本研究源于对新课改背景下,小
学语文新手教师如何更快的成长提出来的。
（一）课程改革的需要
课程改革对一线工作的教师们提出了更高的要求。
它要求教师们改变传统教
育中“以教师为中心”、“以教材为中心”的教学模式,真正做到“以学生为中
心”,实现素质教育。
如何才能真正落实课程改革的精神,做到以学生为本,使
得教育着眼于学生的全面发展、终生发展呢?
在这里,一线工作的教师起了非常
关键性的作用。
如今,教师的教学工作主要是在课堂中进行的,课堂是实施课程
改革的主阵地。
教师在课堂上所采取的一系列教育教学行为都会对教师自身,以
及学生的发展产生不可低估的影响和作用。
因此,课程改革实施到什么程度,关
键要看一线工作的教师在课堂上有没有落实课改精神,又将课改精神落实到了何
种程度。
因此,对教师的课堂教学行为的研究,有助于新课改有效的实施。
（二）语文教学的需要语文教学“少、慢、差、费”是不容否认的事实,一直以来被看成语文教
学的顽症。
所学知识容量少,大部分学生学的是教科书,大部分教师教的也是教
科书。
学生死读书,读死书,教师教死书,死教书。
成才速度慢,教学效果差。
有时候,一堂语文课下来,学生学和不学几乎没有差别。
教学用时费。
一周中,
学生上的语文课是最多的,但是学生的语文成绩却不一定是最好的。
真是费时、
费功、费心血,换来的却是质量差的结果。
造成该问题的原因很多。
例如,教师
对语文课程标准的漠视;
评价体系的不健全,导致教师在培养学生能力时候,价
值取向发生偏差;
教师的教学还是以应试教育为主,教学方法、教学理念都跟不
上时代的发展;
教师能力良莠不齐,带来的教学效果也有所不同;
等等。
通过语
文新手教师和专家教师课堂教学行为比较研究,合理、科学地对小学语文课堂进
行评价,可以找到提高语文课堂教学效率的有效途径。
1（三）师资培养的需要
要提高课堂教学效率,教师是关键。
教师队伍质量的优劣决定了教育质量的
优劣,教师的成长是教育“成长”的关键。
笔者所在的小学是上海市某区的一个
农村学校,由于教学规模的扩大,以及优秀师资的流失。
近年来招聘的新教师较
多。
从2003年至今,平均每年招聘新教师为六人左右。
如今,学校有六成以上是
青年教师。
如何让新近岗位的教师更快的胜任教学工作,站稳三尺讲台?
如何让
青年教师更快的成长,成为学校的中坚力量?
这些成了学校得以发展不可忽视的
问题。
笔者所在学校中青年教师人数占了大多数,在全国范围内也同样是这种情
况。
教育部网站2010年9月份发表的《中小学教师队伍建设有关情况》一文中讲
到,2009年我国“35岁以下的小学、初中、高中教师分别占到42.69%、51.29%、
1
54.96%。
”可见青年教师在中小学教育中起了非常重要作用。
如何让这些青年
教师更快、更健康的成长,加强师资队伍的建设,这些成了中央领导和专家学者
共同关心的话题。
不少专家学者对此展开了研究。
国内外的专家学者对教师的成长做了不少研究。
其中,专家教师与新手教师
进行比较研究成了一个重要的方向。
根据德耶夫斯研究的结果,新手阶段的教师
是教师职业生涯发展中的关键时期,在新手阶段如果能认识和思考教学中的问
题,处理得当就能突破自我得到发展,处理不好则可能停滞不前,影响个人发展。
正如俗话说“好的开始是成功的一半”,如果新手教师在刚刚进入工作岗位的时
候能够把握好努力的方向,得到外界有力的指点和支持,将会成长得更快;
否则,
将会走很多弯路,使得新手教师对教学工作失去热情和信心,影响其个人今后的
成长。
为此,许多教育领导与师资培训部门都非常关心新手教师的成长,在新手
教师入职前以及实习期间开展形式多样的新教师培训工作。
本研究主要采用个案研究方法,就小学语文新手教师和专家教师的课堂教学
行为进行比较研究,深入分析小学语文新手教师和专家教师在教学行为上的差
异。
旨在以小窥大的剖析他们的教学行为,探究教师教学行为背后所内隐的教学
理念和思想的差异。
为新手教师的成长提供帮助,为师资培养提供科学依据,为
教师成长的研究理论提供实证。
中华人民共和国教育部.中小学教师队伍建设有关情况[EB/OL].[2010-09-03].////0>
.
icfiles/business/htmlfiles/moe/moe_601/201009/97359.6>
html2二、以往研究的回顾
基于本研究提出的问题,研究者查阅了大量的文献资料,以寻求对本研究的
理论上的支持,以及借鉴已有的经验,为本研究指明方向和找准切入点。
（一）教师教学行为研究概述关于教师教学行为的研究,国内外很多专家学者作了有关理论和实践的研
究,成果显著。
1.国外关于教师教学行为的研究
早在1896年,克雷茨Kratz就对教师的行为进行了研究。
此后,研究者对
各类人员进行了关于优良教师品质的意见调查,并制定出有关教师特征的量表,
作为培养师资的参考和改进教师行为的依据。
从此,对教师行为的研究进入了专
2
门化时期。
之后,许多专家和学者们对教师的行为展开了各种研究,并取得了显著成绩。
例如:
瑞安斯Ryes、罗森珊Rosenshine和佛斯特Fumt对教师课堂教学行为
标准进行了研究。
他们尝试着寻找一些最有效能的教师课堂教学行为。
瑞安斯通
过研究制定了“教师有效/无效行为分辨表”;
罗森珊和佛斯特的研究发现教师课
堂教学行为与学生成果密切相关,并且找出了11种与学生成果具有强相关的教师
课堂教学行为。
格欧勃和泊特尔对教师的角色期望和转变进行了探讨。
日本佐藤
学从教师专业属性和文化立场出发探讨了教师的角色意识和社会背景对教师教
学行为的影响。
在对教师教学行为的研究中,学生的行为研究不可忽视。
在师生互动行为研
究中最具有影响力的是弗兰德斯//.nders提出的“弗兰德斯互动分析系
统”FlandersInteractionAnalysisCategories,简称FIAC,用以分析课堂
中师生的言语互动行为。
弗兰德斯将课堂中的行为分为十类,研究者按照弗兰德
斯互动分析系统的要求,将课堂中师生的言语互动行为以编码的形式记录下来后
进行分析研究。
弗兰德斯通过大量的研究发现了课堂教学的“三分之二规则”:
“大约三分之二的课堂时间要用来讲话;
大约讲话的时间的三分之二是教师在讲
3
话;
教师的讲话有三分之二是‘直接’影响学生。
”
2.国内关于教学行为的研究
随着教学改革的进行,我国的教育研究者们也开始关注课堂教学行为,对课
张建琼.课堂教学行为优化研究[D].兰州:
西北师范大学博士论文,20053
王坦.弗兰德斯相互作用分析理论及其教学应用[J].山东教育科研,198813堂教学行为的界定和研究展开了各自的探讨。
（1）对教师教学行为的划分的研究
研究者根据自己的研究将教师的教学行为划分不一。
如:
傅道春等人组建
的“师范生教师行为分解训练”教学改革组,经过研究认为教师行为包括教师基
础行为、教师组织行为与教师技术行为。
俞国良根据教学过程中的行为目的将教
师教学行为分为:
课堂规则、教材呈现、集中注意、课堂练习和教学策略5个方面。
施良方和崔允?
将教师在课堂中的行为分为三大类:
一是主要教学行为。
包
括呈示行为（讲述行为、板书行为、声像呈示行为、动作呈示行为）,教学对话
（问答行为、讨论行为）,指导行为（练习指导、阅读指导、活动指导）。
二是
辅助教学行为。
包括学习动机的培养与激发,有效的课堂交流,课堂强化技术,
积极的教师期望。
三是课堂管理行为。
包括课堂规则,课堂问题行为管理,课堂
4
管理模式,课堂时间管理。
（2）关于语文课堂教学行为的研究
区培民主编的《语文课堂教学行为研究及案例》一书中,主要对中学语文教
师的课堂教学行为展开了探讨。
探讨了新课改以来如何优化语文教师教学行为,
使得我们的课堂从有效教学走向优质教学。
书中从语文教师课堂教学的呈示行
为、对话行为和教学设计行为三个方面展开研究,并结合中学语文课堂的教学典
型案例进行阐述,能够为一线语文教师的成长提供帮助。
对教师教学行为方面的文献研究,为本研究提供了帮助。
本研究将借鉴国内
外专家学者已有的教师课堂教学行为研究成果,对小学阶段语文新手教师和专家
教师的教学行为进行比较研究,将教师教学行为这项研究进一步深入下去,希望
能为教师教学行为理论提供有利的实证。
（二）新手教师与专家教师研究概述
关于新手教师与专家教师的研究,国内外已经有不少学者对此进行了理论和
实践的探讨,并取得了一些显著的成绩。
1.国外关于新手教师与专家教师的研究
专家与新手的研究最初应用于象棋、物理、数学、医学等领域,至上世纪七
十年代后期才被应用于研究教师的认知。
九十年代以来,对教师成长的研究逐渐
转向对教师的教学专长的研究,其中着重进行的是专家型教师和新手型教师的比
施良方,崔允?
.教学理论:
课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:
华东师范大学出版社,1999:
173-3274较研究。
在专家教师理论研究中具有代表性的是美国心理学家斯滕伯格
（Sternberg）提出的专家型教师教学专长的原型观。
斯滕伯格认为专家型教师
是具有某种教学专长的教师。
他认为,新手与专家的主要区别表现为他们的知识、
效率和洞察力等方面的差异,知识和经验在专家型教师教学专长发展的过程中起
5
着非常重要的作用。
国外专家学者对新手型教师和专家型教师的比较研究涉及到课前、课中和课
后。
在课前准备阶段,Borko&
Livingston等人研究发现:
专家型教师在设置
教学计划的时候时间跨度比新手型教师要长,新手型教师在工作中往往要花更多
的精力准备当天的教学工作或是第二天的教学工作。
新手型教师教学设计往往更
多的依赖于外部资料,而专家型教师则更多的凭借自身的教学经验和学生的认知
6
能力进行设计。
在问题解决比较研究方面,Carter等人通过给被试的新手教师和专家教师看
一系列的课堂幻灯片,创设问题情景,观察比较两类教师反映的异同。
研究发现:
专家型教师比新手型教师更能发现课堂中存在的问题;
专家型教师比新手型教师
7
对教学中的问题更加能形成正确、深刻的表征。
Nelson等人研究表明专家型教
师形成的解决方案的基础是教学原理,而新手教师则不是。
Swanson等人研究认
为,新手型教师在遇到问题时会立刻试图尝试着解决问题,而专家型教师则往往
8
会运用程序性知识解决问题。
在课上学科知识呈现方面,专家型教师显示出较为丰富的学科知识,在教学
9
中更能揭示出学科知识内在的联系。
在课后反思方面,Borko&
Livingston等人研究发现,一节课结束后,教
师课堂问题的反思指向不同,专家型教师更多关注学生,而新手型教师关注的是
10
自身的教学过程。
2.国内关于新手教师与专家教师的研究
（1）课堂教学行为比较研究唐卫海和韩维莹、仝文对初中英语新手教师和专家教师的教学行为进行了比
赖建辉.国外专家型与新手型教师研究述评[J].教学与管理,200266
杨翠蓉.小学数学专家教师和新教师教学过程中的认知比较研究[D].上海:
华东师范大学博士论文,20067
赖建辉.国外专家型与新手型教师研究述评[J].教学与管理,200268
华东师范大学博士论文,20069
华东师范大学博士论文,200610
华东师范大学博士论文,20065较研究。
研究者通过编码体系、记号体系和等级量表对两类教师的课堂教学行为
进行观察记录,然后对观察收集的数据进行定量分析,寻找新手教师和专家教师
在教学行为上的异同。
经过研究发现:
“专家教师的师生课堂语言结构、课堂提
11
问策略水平、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结优于新手教师。
李玉婷对上海市某重点高中的化学学科的一位新手教师和一位专家教师课
堂教学行为差异进行比较研究,研究发现:
化学专家教师和新手教师在言语呈示
12
行为、文本呈示行为和对话交流行为都存在着明显差异。
（3）教师心理特征的比较研究
连榕对新手?
熟手?
专家型教师的心理特征进行了研究,该研究分别选取了
433名和469名新手型、熟手型、专家型教师,涉及了语文、数学、英语、政治、
历史、地理、化学、物理、生物等各个学科。
研究者采用量表法进行研究,选取
或自编测量量表后进行集体施测,对被试者们进行教学策略、成就目标定向、人
格特征和职业承诺、职业倦怠等方面的比较研究。
（4）课堂提问比较研究
郑友富分别对12组新手?
专家型教师的课堂提问进行比较研究。
他的研究涉
及了小学、初中、高中的语文和数学学科。
研究采用了课堂观察、音像分析和访
谈等方法收集资料,然后根据布鲁姆的认知领域层次理论对两类教师的课堂提问
进行分析比较。
“专家型教师在课堂提问的质量、频次,问题的层级、
类型和教师行为介入等方面均比新手教师科学合理;
专家型教师与新手教师在课
堂提问的交互模式、提问的公平性和提问的惩罚性功能等方面均存在需要完善的
13
空间。
潘漫漫对高中阶段物理学科的专家型教师和新手型教师的课堂提问进行了
比较研究。
潘漫漫通过文献研究制定课堂观察量表,进入高中物理课堂进行观察、
收集资料。
此外,还对物理教师进行关于课堂提问的问卷调查,并用有关理论对
收集的资料进行较为详细的分析,剖析了高中专家型物理教师和新手型物理教师
在课堂提问中的差异。
研究发现这两类教师在问题的设计上,物理情境的选择上,
14
以及对学生回答的处理方法都存在着显著的差异。
（5）教学设计比较研究
唐卫海,韩维莹,仝文.专家教师与新手教师教学行为的比较[J].天津师范大学学报社会科学
版,2010112
李玉婷.新手-专家化学教师课堂教学行为差异研究[D].上海:
华东师范大学硕士毕业论文,200713
郑友富.专家型教师与新手教师课堂提问的比较研究[J].教育科学研究,20091114
潘漫漫.高中专家_新手型物理教师课堂提问的比较研究[D].重庆:
西南大学硕士学位论文,20096陈红燕对新手型教师和专家型教师的教学设计进行了比较研究。
该研究针对
数学学科进行的,研究者分别选取了青浦区教龄为两年的新手教师和教龄为二十
年的区名优教师各一名,对他们的三年级数学某一单元的教学设计进行了比较。
专家型教师教学设计与课程内容紧密结合,教学
升级会员 