李生兰《学前教育学》Word格式.docx
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★第二节学前教育理论与实践
一、学前教育思想的产生
序号
人物
国家、称号称谓
著作
理论
1
柏拉图
古希腊哲学家
《理想国》
《法律篇》
①最先论述了儿童优生优育问题;
②重视学前教育,提出儿童出生以后应接受公共教育;
③强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动,对儿童进行体、智、德、美全面发展的教育。
2
亚里士多德
《政治学》
《伦理学》
①他把学前教育分为三个阶段:
出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育和5-7岁的儿童教育;
②重视胎儿的保健、优生、优育,婴儿的体育、游戏,儿童的良好行为习惯的培养
3
夸美纽斯
捷克教育家
《大教学论》
《世界图解》
①《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物;
②他重视学前教育,提出学前教育应遵循儿童的自然,给儿童一种积极的、自由的、愉快的体验;
③感官教育是学前儿童学习的基础
4
卢梭
法国大革命的思想先驱、教育家
《爱弥儿》
①强调教育要回归自然,按照儿童的自然发展历程来进行教育。
②他的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭。
至此,教育从封闭走向开放。
③强调教育要适合于儿童,而不是使儿童去适应教育机构。
5
裴斯泰洛奇
瑞士教育家
《林哈德和葛多德》
《葛多德是怎样教育他的子女的》
《母亲读物》
①提出教育要遵循儿童的自然,一切教育都应以感官教育为基础
②儿童学习的最好方式是操作
③母亲是儿童的最好老师
二、学前教育理论的建立
福禄培尔
德国教育家
幼儿(园)之父
《人的教育》
《幼儿园教育学》
①他指出学前教育是很重要的,它关系到国家的命运和前途。
1840年创建世界上最早的“幼儿园”。
②他指出学前教育要全面(体、智、德、美)
③他指出学前教育要遵循儿童的自然。
(他把幼儿比作花草树木、教师比作园丁、幼儿园比作花园。
他认为儿童发展的过程就像是一朵花从花蕾到开花结果的过程,一棵树从播种发芽、柔嫩枝条长成参天大树的过程。
)活动是人最重要的本能。
④他指出学前教育要注意游戏化。
福禄培尔创立了一个独特的游戏体系。
这一体系的主要特征是“恩物”。
⑤他指出要加强对学前儿童的指导。
三、学前教育理论的发展
杜威
美国教育家
《我的教育信条》
①提出教育应该以儿童为中心;
②教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改造,从做中学。
蒙台梭利
意大利著名学前教育家
《儿童的发现》、《蒙台梭利法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》
①1907年创办了“儿童之家”
②她指出学前教育在确定自身的教育原则和方法前,只有了解儿童心理发展的特点,才能不压抑不损害儿童潜在的能力,使儿童按其本身的规律发展。
她认为儿童的心理主要有以下两个方面:
一是具有吸收力;
二是儿童的心理发展具有敏感期。
敏感期即在某一时期,儿童对一定物体或某种练习活动特别感兴趣。
③她认为儿童有发展的需要,为满足和强化这种需要,必须通过自由活动、自我控制和自我教育的方式与途径来实现。
④她提出:
首先,教师要尊重儿童;
其次教师要为儿童创设环境(创设“有准备”的环境);
再次,教师要为儿童提供活动;
最后,要重视儿童的“自动教育”(主动性、感官训练);
此外,还要重视教师的指导。
教师的作用:
教师是环境的创设者、观察者和指导者,幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的。
陶行知
我国人民教育家
《创设乡村幼稚园宣言书》、《如何使幼稚教育普及》、《幼稚园之新大陆》
①创建了我国第一所农村幼稚园和劳工幼稚园,强调学前教育的重要性,他提出幼稚园实施和谐的生活教育,反对束缚儿童个性的传统教学法;
②他针对国内的幼儿教育的“三种大病”(外国病、花钱病、富贵病),提出要把外国的幼稚园化成中国的幼稚园,把费钱的幼稚园化成省钱的幼稚园,把富贵的幼儿园化成平民的幼儿园。
③通过“艺友制”,来解决幼教师资的培养问题。
陈鹤琴
我国现代著名学前教育专家
①他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要,关系到国家的前途和民族的命运。
1923年创办南京鼓楼幼稚园,并以此作为幼教实验中心。
这是我国第一所实验幼儿园。
②他指出学前教育要考虑儿童的特点。
③他指出要对儿童进行全面发展的教育。
体:
锻炼身体,开展户外活动、娱乐和游戏;
德:
培养儿童良好道德品质;
美:
培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识;
智:
重视儿童的感觉训练和智力发展。
④他提出幼儿教育要注意多样性。
a活动的多样性b向大自然、大社会学习
⑤他还提出要对幼儿加以指导。
⑥他还指出幼儿园要和家庭紧密配合。
家庭是孩子成长的第一个教育场所,父母是孩子的首任教师。
第三节学前教育学的学习与研究方法
一、学习学前教育学的方法
(一)教学与自学相结合
(二)理论与实际相结合(三)博览与精读相结合
(四)口语与书面语相结合(五)预习与复习相结合
二、研究学前教育学的方法
(一)调查法
调查法是教师围绕某一教育现象,采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料,并对所获得的资料进行定量、定性分析,指出所存在的问题,提出教育建议的一种方法。
(二)观察法
观察法是在自然条件下,教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
(三)实验法
实验法是教师根据研究目的对某些条件加以控制,有计划的改变某种教育因素,从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
(四)个案研究法
个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究,以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
第二章学前儿童观
儿童观儿童的权利
★第一节儿童观的界说
一、儿童观的概念
儿童观是成人如何看待儿童的观点的总和,它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
二、儿童观的种类
1、儿童是“小大人”2、儿童是“白板”3、儿童是“有罪的”4、儿童是“花草树木”
5、儿童是“私有财产”6、儿童是“未来的资源”7、儿童是“有能力的主体”
★儿童的发展演变
1、儿童是“小大人”(MiniatureAdult)
2、儿童是“有罪的”(Sinful)
3、儿童是“种子”
4、儿童是“空白板”:
洛克。
行为主义理论,强调训练,强化和行为的结果。
行为主义理论重要人物华生。
优点:
强调环境和教育的重要性。
缺点:
教育万能论,忽视个体差异,填鸭式教育。
5、儿童是“成长的植物”:
普斯泰罗奇。
尊重儿童的心理发展规律。
教育成了儿童发展的尾巴。
6、儿童就是“儿童”:
卢梭。
①儿童有主动性②儿童期有重要的价值注:
霍尔的复演说
7、杜威的儿童观“儿童是中心”:
杜威,现代教育学派。
提出改变教师为中心,改变教材为中心,要以儿童为中心。
8、爱伦·
凯:
“二十世纪是儿童的世纪”
9、二十世纪至今,人们在为儿童的世纪做出努力
中西方儿童观的演变大致相似:
①国本位②家本位③神本位④人本位
第二节儿童权利的扩大与保护(略)
★第三节正确儿童观的树立(每一个都得好好看)
为了树立正确的儿童观,学前教育工作者应认识到以下几点。
一、儿童有各种合法权利
1989年11月20日在第44届联合国大会上一致通过了《儿童权利公约》,1990年9月2日正式生效。
每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等,应得到我们的承认、尊重和保护。
(PPT:
1989年《儿童权利公约》中指出,儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权。
)
二、儿童的成长受制于多种因素
影响儿童发展的因素是多种多样的,归纳起来主要有生物因素和社会因素两大类。
(一)生物因素是儿童成长的生理基础
生物因素主要指的是遗传素质,它是儿童从父母身上获得的各种基因,为儿童后天发展成为一个正常的人提供了生理基础和物质条件。
(二)社会因素是儿童成长的关键条件(看一看例子)
社会因素主要指的是环境,它包括自然环境和社会环境。
教育是一种独特的社会环境,它们为儿童的成长开辟了广阔的空间,决定了儿童发展的速度和水平。
儿童生活的环境不同,其发展水平也不同。
①生活在不同家庭环境里的儿童,发展的水平不同。
(例:
聋哑父母孩子的语言发展差,可给孩子买图书、玩具、VCD等,创造孩子语言发展的环境。
②生活在不同托幼机构里的儿童,发展的程度也不同。
重视体育的园,孩子动作发展和体质好;
重视艺术的园,孩子艺术方面好,审美也得到发展。
三、儿童发展的潜力要及时挖掘
儿童的发展有极大的潜力。
儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育,才能挖掘出来。
四、儿童是连续不断发展的(看一看例子)
儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征,他们会对同一个环境做出截然不同的行为反应。
大、中、小班幼儿放在一个活动室。
儿童随着年龄的增长,身心发展水平日益提高。
动作发展、脑重量、记忆特点等。
儿童的发展呈现出阶段性,前一个阶段是后一个阶段的基础,后一阶段是前一个阶段的继续,彼此相连,不能分割。
婴儿期儿童通过动作思维,幼儿期则通过形象思维。
五、儿童的发展具有差异性
(一)儿童发展有性别差异(例:
男孩表现在身体攻击,女孩表现在言语攻击)
同一年龄的儿童,在发展上呈现出性别的差异。
首先,国外许多研究说明,男女儿童在很小的时候就开始表现出差异。
其次,教育实践证明,男女儿童在发展上也有差异。
再次,学前儿童自身也意识到了男女性别之间的差异。
(二)儿童的发展有个别差异(例:
孩子言语差异大,数学差异不大)
同一年龄的儿童,在发展上还有个别差异。
首先,表现在对物体的感知上。
其次,还表现在儿童的判断推理上。
再次,还表现在儿童的兴趣爱好上。
此外,儿童还在情感、意志、个性等方面的发展上存在着差异。
(三)儿童的发展有文化差异(例:
各国语言不同)
同一年龄,不同国家的儿童,各自所受到的文化熏陶不同,在发展上也有差异。
六、儿童通过活动得到发展(看一看例子)
儿童活动可以分为两大类,一类是操作活动,另一类是交往活动。
操作活动:
儿童通过与物体的相互作用而获得发展。
儿童在做中学,做中成长。
通过动手操作,儿童逐渐理解事物之间的关系,掌握基本概念。
沉浮)
交往活动:
儿童通过与教师、同伴的相互作用而得到发展。
首先,儿童在与教师交往的过程中,能够学会如何正确地表达自己的思想、情感,掌握与别人交往的技能,形成良好的行为习惯,萌发创造性,增强责任感,提高积极的自我意向。
其次,儿童在与同伴交往的过程中,不论是集体活动还是小组活动,或是个人活动,都能促进儿童认知能力的发展,社会情感的升华,心理活动水平的提高。
七、儿童作为一个整体来发展
儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面,它们构成一个整体,相互联系,彼此制约。
第三章学前教育观
托儿所学前教育观
第一节学前教育的价值
一、促进儿童当时当下的发展。
让孩子描述杯子,可以往深了说,也可以往广了说。
二、为入小学作好准备。
三、为儿童的终身发展打基础。
注:
维果斯基的“最近发展区”
第二节学前教育的发展
一、学前教育机构的发展(1903年,我国第一个正式的幼教机构,湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。
二、农村学前教育的发展(以北京郊区县为例,以外省公立园私立园为例。
三、学前特殊教育的发展(针对残疾儿童。
四、社区学前教育的发展(最好的是上海,最差的是北京。
五、网上学前教育的发展
★★第三节学前教育的目标(所有都是重点)
一、我国学前教育的目标
(一)托儿所的保教目标
托儿所是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。
1981年,卫生部妇幼所颁发了《三岁前小儿教养大纲(草案)》,提出托儿所的保教总目标是:
“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展,为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。
”具体表现为:
(1)发展小儿的基本动作,进行适当的体格锻炼,增强儿童的抵抗力,提高婴幼儿的健康水平,促进身心正常发展。
(动作)
(2)发展小儿模仿、理解和运用语言的能力,通过语言及认识周围环境事物,使小儿智力得到发展,获得简单知识。
(语言)
(3)进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。
(品德)
(4)培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。
(生活习惯)
★
(二)幼儿园的保教目标(一定考)
幼儿园是对3-6周岁(或7周岁)儿童进行集体保育和教育的机构。
(概念、性质)
1996年原国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》中明确指出,幼儿园的保教目标是:
实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。
主要表现在:
(1)促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展,增强体质,培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
(体:
运动、健康卫生)
(2)发展幼儿智力,培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,增进对环境的认识,培养有益的兴趣和求知欲望,培养初步的动手能力。
(智:
求知态度、智力、技能和能力)
(3)萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯,以及活泼、开朗的性格。
(德:
爱的情感,道德品质和社会性)
(4)培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
(美:
感受美和表现美)
口语发展关键期是2-5岁,语言是儿童所有活动的伴随者。
(三)学前教育目标的特点(论述)
(1)托儿所和幼儿园在保育、教育目标上,既有相同点,也有不同点,均受制于其教育对象的年龄特点,也都反映了儿童全面发展的基本观点;
(2)比较而言,托儿所在对儿童施以教养的同时,更注重于儿童的保育工作,而幼儿园在对儿童进行保育工作的同时,却更侧重于儿童的教育;
(3)托儿所把保障儿童的健康当作自己的首要任务,强调通过日常生活活动来培养儿童的语言、动作和认知能力;
(4)幼儿园的教育目标是建立在托儿所培养目标基础上的,对儿童体、智、德、美各方面的要求更多、更高,强调通过游戏活动来培养儿童的广泛兴趣,发展儿童的各种能力,塑造儿童的良好性格。
二、中外学前教育目标的比较
美国学前教育的目标:
(1)让儿童独立地、主动地成长。
(2)发展自我控制,自我训练及自我指导的能力,而不是只受成人的控制。
(3)学习从自我中心的情感,到能够给予、分享及接纳情感,在新的环境中感到安全和被抚爱。
(4)学习与别人交往的技能,并获得快乐的、积极的体验。
(5)使男女儿童同等地发展个性与才能。
(6)初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养。
(7)发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。
(8)初步认识及支配周围环境,鼓励儿童的好奇心,思考和推理能力的发展,鼓励儿童积累和和运用知识。
(9)发展语言,学习新的词汇,并理解别人的语言。
(10)发展对周围环境的积极情感,发展积极的自我意识和自信心。
日本学前教育的目标:
(1)让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、自主自律精神的萌芽;
(2)培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须的日常习惯,并使其身体的各个技能得到调和的发展;
(3)培养幼儿正确理解和对待其社会生活现象的初步观念;
(4)正确知道幼儿学会语言的使用方法,培养他们对童话、连环画等的兴趣;
(5)使用音乐、游戏、绘画等方法,培养幼儿对创造性表现发生兴趣。
我国与其它国外教育目标的比较:
(必须记)
相同:
各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展,成为一个完整的儿童。
(重视全面和谐发展)
差异:
(1)我国较关注丰富知识、培养能力。
外国较关注培养兴趣和求知欲;
(2)我国较注重形成儿童良好习惯。
外国较注重儿童的主动性与积极性;
(3)我国较重视儿童的性格。
外国较重视儿童读写算的初步技能。
★第四节科学学前教育观的树立(八点可全考可抽考)
一、热爱儿童
爱是儿童发展过程中重要的精神食粮,热爱儿童是儿童发展的重要前提条件。
(1)教师要热爱每一个儿童,既不论其性别、年龄、相貌、发展水平如何,也不论其父母职业、文化程度、经济收入、住房怎样,均一视同仁。
老师说:
“漂亮的孩子人人爱,爱难看的孩子才是真正的爱”)
(2)教师要关心儿童、爱护儿童。
冬天孩子午睡,老师晒孩子们的鞋子)
(3)教师对儿童的爱要讲理智,而不应溺爱。
针对偏食现象,老师教孩子说“老师,我喜欢吃…”)
二、尊重儿童
儿童是人,有尊严。
教师只有尊重儿童,才能赢得儿童的敬重和爱戴,促进儿童自尊心和自信心的发展。
(1)要信任儿童。
苏联教育家苏霍姆林斯基,要求教师一定要相信儿童)
(2)要尊重儿童的隐私。
托幼机构设立儿童专柜,老师打开前要征求幼儿意见,“我能看看里面有什么宝物吗?
”)
(3)要鼓励儿童,帮助儿童建立自信心,是每个儿童都能抬起头来走路。
《布娃娃之歌》,改编40个样本)
(4)要保护儿童的自尊心。
儿童自尊心比较脆弱,教师不要当着别人面揭儿童短处。
“埋藏缺点”活动)
(5)要杜绝体罚儿童。
美国研究员施特劳斯痛斥“不打不成器的说法”。
“娃娃家”男孩亲了女孩被罚,影响了智商)
三、全面教育儿童
幼儿园全面发展教育是以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
体、智、德、美四育之间的关系:
带小朋友去超市、《好饿的毛毛虫》)
(1)体智德美四育在幼儿发展中具备各自独特的作用,具有各自不同的价值,不能互相取代。
(2)四育各方面的发展与其他方面的发展相互促进,相互渗透,相互制约,不可分割。
学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是互相渗透、有机结合的,彼此相互联系、相互制约,应对儿童进行全面发展的教育,不能偏废其中任何一方。
(1)体育是儿童生长发展之本,重视儿童学前儿童的体育,有助于儿童身心健康的成长。
运动产生“快乐素”)
(2)学前儿童的体育和德育有密切关系,重视儿童体育锻炼,有助于儿童良好性格的形成。
强健体魄有助于社会成功)
(3)学前儿童的智育也和体育有密切关系,在发展儿童语言的同时,也有助于儿童良好的卫生习惯的形成。
《漱口》)
(4)学前儿童的美育和智育也有着密切关系,在对儿童进行艺术熏陶的同时,也有助于儿童智力的提高。
唱歌)
(5)学前儿童的美育还和体育、德育有着密切的关系。
跳舞,除影响基本形态、举止行为还影响形象思维、创造能力)
四、寓教于活动之中
第一,教师要为儿童提供操作活动的机会。
第二,教师要为儿童提供游戏活动的机会。
第三,教师要为儿童提供教学活动的机会。
第四,教师要为儿童提供劳动活动的机会。
第五,教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会,使儿童潜移默化的受到教育。
五、教育要儿童化
学前教育要符合儿童身心发展的规律,做到儿童化,不能“小学化”、“成人化”。
(1)教师在选择教育内容时,应从儿童的生活经验入手,把一些浅显的知识技能传递给儿童。
(2)学前教育的儿童化还体现在方法的运用上。
教师在运用教育方法时,要尽量注意直观、生动,以激发儿童的兴趣。
六、多种教育形式结合
学前教育活动的成功有赖于全班集体活动、小组活动、个人活动的相互结合,互相补充。
集体活动是学前教育的一种重要形式,它有利于培养儿童的集体观念和集体规范;
小组活动、个人活动有利于培养儿童的主动性、独立性,三种形式的和谐统一,有助于教育任务的完成和儿童全面的发展。
七、因儿童施教
学前儿童的发展存在着个别差异,每个儿童在行为、兴趣、爱好、才能等方面都具有各自的特点,教师不能统一要求,实行一刀切,而要根据每个儿童的具体情况,施与教育,扬长补短,发展儿童的兴趣爱好,促进儿童个性更好的发展。
八、争取家庭配合
首先,教师要向家长宣传学前教育法规的精神,使家长能正确的理解学前教育。
其次,教师要利用儿童入所入园的时间,及时与家长沟通。
再次,教师要教给家长一些卫生保健知识,使家长能帮助孩子形成正确的卫生习惯。
最后,教师要教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育孩子的主动权。
另外,教师还要帮助家长解决面临的疑难杂症。
此外,教师要组织家长一起开展活动,使家长增强教育孩子的责任感和义务感。
第五节学前儿童的因材施教(略)
★★第四章学前教育的课程
学前教育课程潜在的学前教育课程公开的学前教育课程
第一节学前教育课程的界定
★一、学前教育课程的涵义
学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶,它包括教育目标、内容、方法、评价,以及儿童的学习活动;
学前教育课程应不断发展和完善,适合儿童发展的需要,并促进儿童的发展。
幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
★二、学前教育课程的种类(背,记概念)
从隐蔽性和显露性两个维度出发,学前教育课程可分为隐蔽课程和公开课程两大类。