初中语文新课程标准完整版Word下载.docx
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1．课程目标九年一贯整体设计.课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计.三个方面相互渗透，融为一体,注重语文素养的整体提高。
各个学段相互联系,螺旋上升，最终全面达成总目标.
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作"
（第一学段为“写话"
，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展.
4．课程标准的“实施建议”部分,对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等,提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音.能说普通话.认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文.九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往.
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第四学段（7～9年级）
（一）识字与写字
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。
累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式.
7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8．欣赏文学作品,能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价；
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
品味作品中富于表现力的语言。
9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法.
10．阅读简单的议论文,区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考,作出判断.
11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
13．了解基本的语法知识,用来帮助理解语言上的难点；
了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著.
（三）写作
1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思.运用联想和想象，丰富表达的内容.
5．写记叙文，做到内容具体；
写简单的说明文，做到明白清楚；
写简单的议论文，努力做到有理有据；
根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写;
能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；
能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺.能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9．能正确使用常用的标点符号。
10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。
45分钟能完成不少于500字的习作。
（四）口语交际
1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的说话观点和意图。
3．自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力.
5．在交流过程中,能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6．讲述见闻，内容具体，语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点，有一定说服力。
8．课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。
能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
（五）综合性学习
1．能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作与成功的喜悦.
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论,选出研究主题,制定简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；
学会注明所援引资料的出处。
一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
7～9年级（50篇）
1.孔子语录
2。
鱼我所欲也孟子
3.生于忧患，死于安乐孟子
4。
曹刿论战左传
5。
邹忌讽齐王纳谏
战国策
6。
出师表
诸葛亮
7.桃花源记陶潜
8.三峡郦道元
9。
杂说（四）韩愈
10.陋室铭刘禹锡
11.小石潭记柳宗元
12.岳阳楼记范仲淹
13。
醉翁亭记欧阳修
14。
爱莲说周敦颐
15。
记承天寺夜游
苏轼
16.送东阳马生序（节选）宋濂
17.关雎（关关雎鸠）诗经
18。
蒹葭（蒹葭苍苍）诗经
19.观沧海（东临碣石）曹操
20。
饮酒（结庐在人境）陶潜
21。
送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃
22.次北固山下（客路青山外）王湾
23。
使至塞上（单车欲问边）王维
24。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白
25.行路难（金樽清酒斗十千）李白
26.望岳（岱宗夫如何）
杜甫
27.春望（国破山河在）
28。
茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）
29。
白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参
30。
早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈
31。
酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡
32。
观刈麦（田家少闲月）白居易
33。
钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易
34。
雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺
35.赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧
36.泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧
37.夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐
38。
无题（相见时难别亦难）李商隐
39。
相见欢（无言独上西楼）李煜
40。
渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹
41。
浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊
42.登飞来峰（飞来峰上千寻塔）王安石
43。
江城子（老夫聊发少年狂）
44.水调歌头（明月几时有）
45.游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游
46.破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾
47。
过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥
48。
天净沙．秋思（枯藤老树昏鸦）马致远
49。
山坡羊．潼关怀古（峰峦如聚）张养浩
50.己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）龚自珍
二、关于课外读物的建议
《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上,阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
对此提出如下建议:
童话：
《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；
寓言：
《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；
故事:
成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；
诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星．春水》等；
长篇文学名著,如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼．罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；
当代文学作品,建议教师从’茅盾文学奖'
获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；
科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐.
三、语法修辞知识要点
一、词的分类：
名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词.
二、短语的结构：
并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
三、单句的成分:
主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
四、复句（限于二重）的类型：
并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句。
五、常见修辞格:
比喻、拟人、夸张、排比、对偶、
第三部分实施建议
一、教科书（原称教材）编写建议
1．教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。
2．教科书应体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观.
3．教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
4．教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
5．教科书选文要文质兼美，具有典范性（调换词序），富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样,难易适度，适合学生学习。
6．教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。
语文知识、课文注释和练习等应少而精,具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。
7．教科书内容的安排要避免繁琐化,应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
8．教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。
注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。
9．教科书要有开放性和弹性.在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。
10．教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色.编写语言应准确、规范.（增）
（原9条，现10条）
二、课程资源的开发与利用
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如:
教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2．各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
（增）
3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；
还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。
4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文素养。
（原:
多方面提高学生的语文能力）
三、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。
应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教科书,积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容,与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的,不应把它们当做外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础.同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。
（五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高.
（六）具体建议
1．关于识字写字与汉语拼音教学。
识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则,讲究教学方法，以减轻学生负担。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字,力求识用结合.
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率.
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2．关于阅读教学.
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间,提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面，增加阅读量。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料.
（还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生）
3．关于写作教学。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活，积极向上，表达真情实感。
第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心.
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力.要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。
加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等.
（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
4．关于口语交际教学。
口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力.
5．关于综合性学习.
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程.
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
提倡与其他课程相结合,开展跨领域学习。
四、评价建议
（一）充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。
（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平
形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程.对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价.学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足,并提
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