一年级《长度单位》的教学设计通用5篇Word格式文档下载.docx

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还有吗？

　　生2：

两端点之间还是直的。

　　……

两个端点之间直的，在我们数学王国里把它叫做这两点的距离，也就叫做线段

　　2、找一找线段（4分钟）

刚才我们看到了很多线段，看，这里哪些是线段，哪些不是线段，为什么，说一说理由。

　　3、师：

找一找这里有几条线段

　　三、延伸拓展，探究新知

　　1、量一量（6分钟）

（1）师：

线段和直线不一样，直线是没有长度的，而线段是可以量出长度的，在我们量线段的时候，应注意什么？

从尺的“0”刻度对准物体的左端，再看看物品的右端对着几

　　（若不知道，翻开书本第3页，读一读书本老师说的话）

下面我们一起来量一量书本第5页的做一做，先示范量第一条线段，然后自己量一量，同桌互相监督，看做得是否对。

（2）翻到书本第7页，第10题，看看哪条线段长，再量一量。

指名1—2名学生说一说量出的长度和量法。

是的，这两条线段是一样长的，在我们生活当中，有些只有通过实践才能得出正确的结论。

　　2、画一画，感知线段（不指定长度）（7分钟）

小朋友真能干，不但认识了线段，还会量线段的长度，那么你能画一条线段吗？

下面根据自己对线段的理解，画一条线段。

　　巡视

老师发现有好多小朋友都会画线段，下面抬头看黑板，看看老师是怎么画的。

　　指导学生画线段

（1）指导画法：

　　1）先在纸上点一个小圆点，然后用直尺定好所画线段的两个端点；

　　2）用直尺把两个定点连起来。

线段是由两个端点和直线组成的，你们都会画了吗？

下面自己再画一遍，同桌互相检查，是否画正确。

然后同桌之间互相说一说自己画出来的线段有什么特点？

　　3、画一画，探究线段（指定长度）（7分钟）

假如我要画3厘米长的线段，又应该怎么画？

齐读第5页书本老师说的话。

请1-2个学生说一说要注意什么？

要从尺的“0”刻度开始画，再画到3厘米的地方。

有两个端点，两端点之间有一条直线。

　　展示画法

看老师，先从尺的“0”刻度开始画起，画到3厘米的地方，这样就是一条3厘米的线段了。

（2）画一条5厘米，10厘米的线段

　　个别学生指导

　　（3）①若直尺断了，它是从3厘米的刻度开始的，要画5厘米的线段，又应该怎么画？

从尺的“3”刻度开始画，要画到几厘米的地方为止？

8厘米

为什么？

3和8相差5个间隔，每个间隔1厘米，所以画到8厘米为止

　　②若要画10厘米，又应该画到几厘米的地方为止？

13厘米

　　四、课堂练习，巩固新知（10分钟）

看来今天小朋友都掌握的非常不错，值得表扬，下面翻开课堂练习，做第页的第题。

　　板书设计

　　线段

　　线段：

⒈两个端点

　　⒉直

一年级《长度单位》的教学设计2

　　1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

　　2、通过通过动手实践，让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

　　3、认识尺子，初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。

　　4、培养学生的估算意识和能力。

　　教学重点、难点：

　　学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

　　教学准备：

　　正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

　　教学过程：

　　一、情景导入，激发兴趣

　　导入：

同学们，你们的文具盒里都有什么东西？

能不能挑出一件自己最喜欢的东西，摆一摆数学书的短边是几个物体的长?

　　让学生自己动手，并汇报测量结果。

通过同学们用各自不同的物品得出不同的结果来激发学生的好奇心。

　　[设计意图]：

从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

　　二、组织活动，体验数学

（一）分小组用不同的物品作标准量同一长度。

　　1、让学生明确活动的方法并动手操作。

（1）物品要一个接一个地摆放，要放平摆直，不能弯弯曲曲的。

（2）将全班学生以四人一小组为单位，每组从三件物品中（正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。

　　全班总共分为6个小组，其中3组用正方形，3组用曲别针，3组用三角形。

　　注意：

在使用三角形时，规定只使用三角形的一条边来量。

　　（3）在测量好后各小组交流汇报自己量的结果。

并思考：

为什么都是量数学书的短边，而量出的结果却不一样呢？

　　（讨论交流，让学生尝试着总结。

）

　　结论：

因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

　　2、让各小组换用同一物品进行测量，然后展示他们测量的结果。

　　由此得出：

要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）学生独立操作，体会用不同的物品作标准量不同的长度。

　　1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

　　2、交流展示学生测量的结果

　　如：

为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？

　　为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？

　　引导学生体会到：

因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

　　3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。

让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。

由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。

　　（三）练习巩固，实践应用

　　1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

　　学生先独立完成，再交流。

　　如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。

　　2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

　　明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。

　　3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

　　如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。

用实物测量时都要提醒学生注意量的`方法：

实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

　　用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。

　　教学反思：

　　1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。

新教材在呈现长度单位厘米时，是让学生通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程，让学生了解知识的________，感受统一长度单位的必要性，教材的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。

　　2、合理学习活动的组织。

活动中建立长度单位的初步表象。

爱玩、贪玩是小学生的天性，如果我们能尊重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情节，引导学生在活动中学习，沟通学生情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。

整节课学生参与面很广，学的很轻松，很扎实，效果很好。

　　3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

一年级《长度单位》的教学设计3

　　【教学内容】

　　【教材设想】

　　一、背景分析

　　“统一长度单位”是小学阶段学习法定计量单位的开始。

人教版教材在安排学习这部分内容时，注意呈现统一长度单位的过程，这是新课程与老教材的明显差异。

教材的主题情境是：

先让学生选用不同的物品（硬币、曲别针、三角形、木块）作标准去量数学课本的宽，并提示：

“为什么同一边量出的结果不一样呢?

”;

再让学生用不同物品作标准量不同长度，教材让学生自由量，并思考：

“为什么不同的东西量出的结果一样呢?

”在此基础上，引导学生用相同的物品（如方木块）进行测量，去解决上面两个矛盾冲突，由此体会统一长度单位的必要性。

　　教材安排的意图十分明显：

两个操作层次，实际上都是要让学生体会到统一长度单位的必要性。

　　通过研读教材，我们发现，虽然教材中两个操作层次最终指向的目的一致，但各自的思维角度不同，对学生来说是非常具有挑战性的。

数学呈现时，常常省略了知识产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来，而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习这样的知识还是会感到抽象困难。

尤其是本教材面向的上课对象是一年级学生，他们在生活中交流物体长度的经历比较少，要他们分层、理性地还原本教材知识内容的建构过程，是有相当难度的。

　　通过以上对教材、学情的分析，我们认为本节课的教学呈现以及预期落点有必要作适当的调整。

　　二、策略选择

　　1.变素材，降落点。

　　尊重教材的编写意图，同时考虑到一年级学生的认知基础和现有思维发展水平，改变操作层次，简化思维难度。

在组织学生进行探究活动，让学生亲身经历长度单位形成的过程，在活动中建立对数学知识的理解同时，本节课的落点也适当调低，让学生能体会到长度单位不统一会给日常生活、交流带来不便，能初步感受统一长度单位的重要性和必要性。

　　2.重操作，重体验。

　　针对知识内容特点以及一年级学生的认知规律，实践操作、体验感悟，是一种重要的教学手段。

因此，本节课应注意安排设计多项学生动手实践、合作交流探究的活动，努力使知识的还原建构过程生动活泼，使学生切实感受到数学知识在实际生活中的应用价值。

同样，在认识长度单位“厘米”时，不仅要让学生知道单位的名称，更重要的是了解该长度单位的实际长度，能够在实际中应用。

为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、找一找、估一估等实践活动，了解1厘米大致有多长，从而初步建立起厘米的长度表象。

　　【教学目标】

　　1.使学生经历长度单位形成的过程，初步体会统一单位长度的必要性;

　　2.通过活动，使学生认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念;

　　3.在实际动手测量与交流中，了解测量方法的多样性，提高学生解决问题的能力;

　　4.培养学生的观察、操作能力以及估测意识，提高学生的估测能力。

　　【教学准备】

　　学具准备：

课件、边长1厘米的正方体、尺子等

　　【教学过程】

　　一、体会统一长度单位的必要性

　　1.导入新课，交流测量方法

　　2.动手测量：

桌子的宽。

　　3.汇报结果：

测量工具和结果。

　　4.讨论交流：

多样的结果。

　　二、认识厘米

　　1.认识尺子

　　2.认识1厘米

（1）教师介绍1厘米

（2）学生找找1厘米

　　（3）师生比比1厘米

　　（4）学生找生活中大约1厘米的物体。

　　三、应用

（1）撕一撕：

动手撕一段1厘米长的纸条。

（2）估一估：

书本等物品大约有多长。

　　四、课堂总结

一年级《长度单位》的教学设计4

　　教材第x页

　　【教材分析】

　　例8安排了解决问题的内容，意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象，进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。

　　从呈现形式来说，教材仍然以阅读与理解、分析与解答、反思与回顾三个步骤呈现解决问题的完整过程。

其中，在分析与解答环节，特别突出了判断（估测）的方法，即运用自己熟知的一定长度作标准（如一拃的长度、身高等）去比较或推测，既有方法上的引领，又有测量思想的渗透。

回顾与反思环节，则是以学生熟悉的物体的长度作标准，回到情境中对解答的结论进行检验。

这两个环节中，都突出了用长度表象解决问题，使学生重视长度观念的建立。

　　【学情分析】

　　选择合适的长度单位，必须建立在长度估测的基础上。

由于学生只认识了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的简单推断。

　　虽然旗杆、课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚它们的长度，也就是说我们应高估学生已有的生活经验。

　　1．结合具体事物，运用单位和数据相结合及借助参照物的方法，恰当选择长度单位。

　　2．在解决问题的过程中，进一步建立米和厘米的长度观念。

　　3．体会数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

　　【教学重难点】

　　重点：

理解和掌握单位和数据相结合的判断方法。

　　难点：

学会借助参照物进行判断。

　　课件、橡皮、杯子、直尺等

　　【教学流程】

　　复习导入→通过复习旧知，引入新知

　　↓↓

　　探究新知→会运用长度单位解决问题

　　巩固应用→通过训练加深对知识的理解应用

　　课堂小结→总结学到的知识和方法

　　【复习导入】

　　1．用手势比划出1厘米、5厘米、1米各有多长。

　　2．播放课件：

长颈鹿与小羊比本领的动画片。

在长颈鹿和小羊比本领时，为什么长颈鹿赢了？

因为长颈鹿长得高。

长颈鹿到底有多高呢？

是5厘米还是5米？

由此引入新课。

　　【探究新知】

　　1．想一想。

　　课件出示高大的长颈鹿图片。

你们在现实生活中见过长颈鹿吗？

在哪里见过？

在动物园里见过。

联系实际想一想，你和长颈鹿相比，谁高？

长颈鹿比我高。

　　2．议一议。

　　提出问题：

长颈鹿高5厘米还是5米？

　　学生小组合作，通过手势比划感知5厘米和5米有多长，并在组内交流自己的想法，教师巡视，注意发现有代表性的观点，为向全班汇报作准备。

　　3．说一说。

　　学生汇报自己的想法。

我大拇指的宽度大约1厘米，5厘米就是5个1厘米，也就是用大拇指的宽量5次的长度，这跟我的中指的长度差不多，长颈鹿不可能那么矮，所以我觉得长颈鹿有5米高。

我尺子上从0到5的长度就是5厘米。

　　这太短了，还没有长颈鹿的耳朵长，所以我觉得长颈鹿不可能是5厘米，只能是5米高。

　　生3：

我伸开双臂，两手之间的距离大约1米，还没有长颈鹿的脖子长，我觉得长颈鹿有好几个1米，应该是5米高。

　　生4：

我的身高1米多，还没有长颈鹿的脚高，所以长颈鹿应该是5米高，而不可能是5厘米高。

　　生5：

4个小朋友的身高加起来差不多和长颈鹿一样高，所以长颈鹿是5米高。

　　【巩固应用】

　　1．教材第x页做一做。

　　2．选择合适的长度，在括号里画“√”。

（1）黑板长：

①3厘米（）②3米（）

（2）橡皮长：

①2厘米（）②2米（）

　　（3）大树高：

①10厘米（）②10米（）

　　学生自己辨别以上物体的长度，教师及时反馈。

　　【课堂小结】

　　通过本节课的学习，你有什么收获？

　　【板书设计】

　　解决问题

　　测量较短的物体，一般用厘米作单位。

　　测量较长（高）的物体，一般用米作单位。

　　橡皮长2厘米长颈鹿高5米

　　大树高10米

一年级《长度单位》的教学设计5

　　《长度单位》是人教版小学数学第三册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。

虽然学生已经有了这方面的知识和基础，但是由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，用刻度尺量物体的长度，长度单位是学生第一次接触。

为了使学生初步体会到数学知识于实际，课堂教学首先设计了让学生测量身边物体的长，让学生对所学的知识进行巩固加深，并能运用。

全单元分4课时完成，本教学设计为第4课时。

　　1、通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。

知道1米=100厘米。

　　2、学生进一步熟练用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。

　　3、通过复习使学生进一步认识角和直角，知道角的各部分的名称，会画角和直角。

　　4、培养学生动手、动脑及合作交流的能力。

　　1、建立1厘米和1米的长度观念。

　　2、知道角的各部分的名称，会画角和直角。

　　3、培养学生动手、动脑及合作交流的能力。

　　学生尺、米尺

　　【设计理念】

　　因为长度单位的选择这与学生的生活经验的积累有一定的关系。

针对小朋友的这一特点，在教学中我给学生设计了互动交流的机会，让学生能更积极、主动地进行合作学习，相互交流，共同发展提高。

　　一、米和厘米的复习

　　回顾梳理

　　1、这学期我们学过哪些长度单位?

关于米和厘米的知识你知道哪些?

　　2、1厘米有多长?

1米有多长?

你能用你的方法表示出它们的长度吗?

　　3、学生活动：

演示米和厘米的长度。

　　4、教师进行小结，并板书：

1米=100厘米

　　【设计意图】对旧知识的回顾，为本节课的活动做好铺垫。

　　二、进行练习。

　　1、看书上2条线段，估计一下它们有多长?

（学生估计长度并汇报。

　　2、用尺子测量它们的长度，边测量边留心你是怎样测量的?

（学生活动）

　　3、教师评价学生的测量方法，及时发现出现的错误。

　　【设计意图】通过教师与学生的活动，让学生动手量一量，调动起学生学习的积极性，强化对米和厘米的长度表象。

　　三、复习厘米与米之间的进率。

　　1、米尺从0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少个1厘米吗?

　　2、做一做

（1）我估计我的铅笔盒长（）厘米，用尺量铅笔盒的长是（）厘米。

（2）请你画一条3厘米长的线段。

　　（3）细心算一算

　　7厘米+8厘米=（）厘米30厘米+6厘米=（）厘米

　　100厘米–40厘米=（）厘米

　　【设计意图】通过练习加深学生对知识的巩固。

　　3、知识运用：

（1）抢答题：

（出示练习）填写长度单位：

厘米或米。

　　黑板长约4（）我们的身高约130（）

　　旗杆高15（）橡皮擦长3（）

　　小红的手臂长约40（）床长2（）

　　爸爸的鞋子长25（）我们的房子高3（）

　　4、思考性练习

　　如果有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢?

如量花生的长度，2分币的最宽的地方长多少?

由学生量一量2分币，可以互相商量想办法。

全班交流。

最后得出可以用两块三角板辅助（如图）。

或将物品直接放在尺子的刻度上来量。

　　【设计意图】能运用所学的知识进行解决一些数学问题，对知识进行巩固、加深。

　　三、总结：

在日常生活中，我们经常要运用到长度单位进行测量物体，如果要测量较小的物体，我们就用（）作单位，如果测量较大物体时我们就用（）作单位。