曲靖教师招聘考试重点汇总《初中语文学科》Word下载.docx
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A.知识系统B.作业系统
C.助读系统D.范文系统
二、教学设计题
1、阅读文本材料和相关要求，回答第1～3题。
法布尔《绿色蝈蝈》原文
现在是7月中旬，村里今晚在庆祝国庆。
当孩子们围着欢乐的篝火跳跳蹦蹦，当鼓声随着每支烟花的升空而响起时，我独自一人，在阴暗的角落里，倾听着田野的节日音乐会，田野里的节目要比此时在村庄广场上上演的节目更加庄严。
夜已晚了，夜晚9点的天气比较凉爽，蝉已不再鸣叫了。
它白天唱了一整天，夜晚来临，也该休息了，但它的休息常常被扰乱。
在梧桐树浓密的枝叶里，突然发出哀鸣似的短促而尖锐的叫声。
这是蝉在安静的休息中，被夜间狂热的狩猎者绿色蝈蝈捉住而发出的绝望哀号。
让我们远离喧嚣去倾听，去沉思吧。
当被捉住的蝉还在挣扎的时候，梧桐树梢上的节目还在进行着，但合唱队已经换了人。
现在轮到夜晚的艺术家上场了。
耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语。
那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响。
在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。
尽管歌声的低音得到了加强，这个音乐会不管怎么说还是不起眼，十分不起眼的。
虽然在我的耳边，就有十来个蝈蝈在演唱，可它们的声音不强，我耳朵的鼓膜并不都能捕捉到这微弱的声音。
然而当四野蛙声和其他虫鸣暂时沉寂时，我所能听到的一点点歌声则是非常柔和的，与夜色苍茫中的静谧气氛再适合不过了。
绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。
在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声!
在6月份，我捉了不少雌雄的蝈蝈关在我的金属网罩里。
这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大冀轻盈如纱。
关于食物，我遇到了喂养螽斯时同样的麻烦。
我给它们莴苣叶，它们吃了一点儿，但不喜欢。
我必须另找食物，它们大概是要鲜肉吧，但究竟是什么呢?
清晨，我在门前散步，突然旁边的梧桐树上落下了什么东西，同时还有刺耳的吱吱声，我跑了过去，那是一只蝈蝈正在啄着处于绝境的蝉的肚子。
我明白了，这场战斗发生在树上，发生在一大早蝉还在休息的时候。
不幸的蝉被活活咬伤，猛地一跳，进攻者和被进攻者一道从树上掉了下来。
有时我甚至还看到蝈蝈非常勇猛地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。
就像鹰在天空中追捕云雀一样。
但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣，它是进攻比它弱的东西，而蝈蝈则相反，它进攻比自己大得多、强壮有力得多的动物，而这种身材大小悬殊的肉搏，其结果是毫无疑问的。
蝈蝈有着有力的大颚、锐利的钳子，不能把它的俘虏开膛破肚的情况极少出现，因为蝉没有武器反驳，只能哀鸣踢蹬。
我笼里的囚犯的食物找到了，我用蝉来喂养它们。
它们对这道菜吃得津津有味，以至于两三个星期间，这个笼子里到处都是蝉肉被吃光后剩下的头骨和胸骨，扯下来的羽翼和断肢残腿。
肚子全被吃掉了，这是好部位，虽然肉不多，但似乎味道特别鲜美。
因为在这个部位，在嗉囊里，堆积着蝉用喙从嫩树枝里吮取的糖浆甜汁。
是不是由于这种甜食，蝉的肚子比其他部位更受欢迎呢?
很可能正是如此。
为了变换食物的花样，我还给蝈蝈吃很甜的水果：
几片梨子，几颗葡萄，几块西瓜。
这些它们都很喜欢吃。
就像英国人酷爱吃用果酱作作料的带血的牛排一样，绿色蝈蝈酷爱甜食。
也许这就是它抓到蝉后首先吃肚子的原因，因为肚子既有肉，又有甜食。
不是在任何地方都能吃到沾糖的蝉肉的，因此别的东西也得吃。
对于金龟子一类的昆虫，它毫不犹豫地都接受，吃得只剩下翅膀、头和爪。
这一切都说明蝈蝈喜欢吃昆虫，尤其是没有过于坚硬的盔甲保护的昆虫。
它十分喜欢吃肉，但不像螳螂一样只吃肉。
蝈蝈这蝉的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜桨，有时没有好吃的，甚至还吃一点儿青草。
蝈蝈也存在着同类相食的现象。
诚然，在我的笼子里，我从来没见过像螳螂那样捕杀姊妹、吞吃丈夫的残暴行径，但是如果一只蝈蝈死了，活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的，就像吃普通的猎物一样。
这并不是因为食物缺乏，而是因为贪婪才吃死去的同伴。
撇开这一点不谈，蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起的，它们之间从不争吵，顶多面对食物有点儿敌对行为而已。
我扔入一片梨，一只蝈蝈立即占住它。
谁要是来咬这块美味的食物，出于妒忌，它便踢腿把对方赶走。
自私心是到处都存在的。
吃饱了，它便让位给另一只蝈蝈，这时它变得宽容了。
这样一个接着一个，所有的蝈蝈都能品到一口美味。
嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物。
它们一天中大部分时间都在休息，天气炎热时尤其如此。
单元导语
现在，科学正以前所未有的速度向前发展，在各个领域显示出巨大的影响力。
这个单元的几篇课文，都与科学密切相关，内容丰富多彩。
阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发我们的求知欲望，培养我们的科学精神。
学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，学习概括课文的内容要点；
还要练习用较快速度默读课文，记住主要内容。
课文导语
你听过知了唱歌、蟋蟀鸣叫吧?
你看过蜘蛛辛勤织网、蚂蚁满载而归吧?
也许还玩过贪食的花金龟、挂着灯笼的萤火虫吧?
这些自然界大家庭的成员，是人类亲密的朋友，听，蝈蝈开始唱歌了。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
……
在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
课后练习
一、快速阅读课文，讨论并回答下列各题。
1.绿色蝈蝈的外表有哪些特征?
绿色蝈蝈有哪些习性?
作者主要写了哪个方面的习性?
2.作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果。
3.课文多处运用拟人手法，找出几个例子，说说这样写的好处。
二、去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来。
学生情况
七年级，班级人数45人。
课时安排
2课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。
问题：
1.阅读以上材料，完成课后练习第一题。
2.请根据以上材料为本文设计教学目标，指明教学重、难点，围绕教学目标的达成至少列举两种教学方法并说明理由。
3.请为本文设计第一课时的教学过程，并说明设计意图。
2、阅读文本材料和相关要求，回答第1～3题。
张岱《湖心亭看雪》原文
崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：
“湖中焉得更有此人!
”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：
“莫说相公痴，更有痴似相公者!
”
一、背诵课文，完成下列练习。
1.说说本文中描写西湖雪景的文字有什么特色。
2.文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。
体味本文所用的白描手法。
二、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
本文用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。
湖、山、游人，共同构成了一种画面感极强的艺术境界。
阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
欣赏文学作品，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。
八年级，班级人数48人。
1课时
教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。
1.完成课后练习第二题。
2.根据上述材料以及《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求，确定本篇课文的教学目标，并说明依据。
3.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容。
3、阅读文本材料和相关要求，回答第1～3题。
臧克家《闻一多先生的说和做》原文
“人家说了再做，我是做了再说。
“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。
作为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的。
那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。
他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。
仰之弥高，越高，攀得越起劲；
钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。
他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。
他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。
他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。
杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。
闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。
饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；
夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。
深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。
不动不响，无声无闻。
一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。
几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。
他并没有先“说”，但他“做”了。
做出了卓越的成绩。
“做”了，他自己也没有“说”。
他又由唐诗转到楚辞。
十年艰辛，一部“校补”赫然而出。
别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。
他又向“古典新义”迈进了。
他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，--作为学者的方面。
闻一多先生还有另外一个方面，--作为革命家的方面。
这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。
作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。
起先，小声说，只有昆明的青年听得到；
后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主!
他在给我的信上说：
“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快!
他“说”了，跟着的是“做”。
这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。
他“说”了就“做”。
言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。
1944年10月12日，他给了我一封信，最后一行说：
“另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之一，请传观。
这是为争取民主，反对独裁，他起稿的一张政治传单!
在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：
你们站出来!
他“说”了。
说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地!
他“说”了：
“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。
他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。
他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。
闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。
他，是口的巨人。
他，是行的高标。
在人类的历史长河中，曾经出现过许多杰出人物。
他们中有叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家，有博学睿智的科学家，还有给人类奉献宝贵的精神食粮的艺术家……他们对社会的发展做出了突出贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。
探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于我们的成长。
本单元所选的就是这类题材的课文。
学习本单元，要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。
这篇课文记叙了闻一多先生的主要事迹，表现了他的崇高的品格和精神。
熟读课文，想一想，我们应该学习闻一多先生的什么精神?
作者是从怎样的角度选取教材和确定记叙重点的?
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
品味作品中富有表现力的语言。
一、细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前、后期有什么变化，又有什么共同的地方。
二、说说下列句子的含义，注意其中加点部分的意思。
1.那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。
2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
3.1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。
4.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。
5.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
三、从下面两题中任选一题展开讨论。
1.课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的?
把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的。
2.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?
说说这些描写的作用。
四、闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。
教室配有多谋体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。
1.阅读以上材料，回答课后练习第二题。
2.请根据以上材料，为本文教学设计教学目标，指明重、难点，并具体说明制定依据。
3.请设计一段教学过程，引导学生品读课文，赏析文章的语言美。
三、案例分析题
1、在教学《曹刿论战》“小大之狱，虽不能察，必以情”一句时，教师引导学生归纳“察”的用法。
以下说法错误的一项是。
A.“明足以察秋毫之末，而不见舆薪”中的“察”是动词，“看清楚”的意思
B.“徐而察之，则山下皆石穴罅”中的“察”是形容词，“仔细看”的意思
C.“水至清则无鱼，人至察则无徒”中的“察”是形容词，“精明”的意思
D.“前太守逵察臣孝廉”中的“察”是动词，“考察后加以推荐”的意思
2、历代名人志士众多，教师为了帮助学生更好地识记名人及其作品，引导学生对名人名家、作品进行了总结，其中不正确的是。
A.“宁为百夫长，胜作一书生”是“初唐四杰”中杨炯的作品
B.阮籍是“建安七子”之一
C.“中兴四大诗人”分别是陆游、杨万里、范成大、尤袤
D.“元曲四大家”的作品有《窦娥冤》《汉宫秋》《梧桐雨》《倩女离魂》
54参考解答
1、【育萃专家解析】D。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定，语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。
语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。
应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。
要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。
语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。
故D项表述“有重点地落实语文课程目标”有误，当选。
2、【育萃专家解析】C。
材料所给的是一则拓展式课堂结束语，但作者是仅从人物和内容上进行了拓展，没有从语言、结构上进行拓展，故C项表述错误，当选。
3、【育萃专家解析】C。
C项《铁箫人语》是宗璞的作品集，《紫藤萝瀑布》正是选自《铁箫人语》。
4、【育萃专家解析】B。
“风正”意指“顺风”，A项说法有误。
“海日生残夜”句与“沉舟侧畔千帆过”句均蕴含了新事物代替旧事物，新旧事物交替的哲理，B项说法正确。
诗歌尾联引发乡思，重在抒情，表达的是以归雁传书传达出来的思乡之情，但诗人并未提及“叶落归根、不如归乡的道理”，C项说法是对原诗的过度解读，故错误。
本诗是一首融写景、抒情与说理为一体的五言律诗，诗中虽包含对辩证唯物主义哲理的独特理解，但其诗重在抒乡思之情，D项说法有误。
5、【育萃专家解析】B。
练习系统又叫训练系统、检测系统、作业系统，是按照一定的目标有计划地设计出一套“练”的方案或题目。
其重要作用在于帮助学生复习和巩固语文知识、培养和提高语文能力，实现语文素养全面发展。
教材中课文后面的“研讨与练习”“探究·
练习”是教材练习系统的重要组成部分。
1、1.【育萃专家解析】
（1）外表特征：
这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。
作者写了蝈蝈的叫声和食性，主要写的是食物习性。
（2）作者对蝈蝈的称呼有“狂热的狩猎者”“我笼里的囚犯”“蝉的屠夫”等。
当蝈蝈捕杀蝉时，作者用“狂热的狩猎者”；
当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用“笼里的囚犯”；
当蝈蝈吃蝉肉时，作者称其“蝉的屠夫”作者不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人的印象更深刻。
（3）“窃窃自语”“津津有味”“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”是拟人修辞手法的运用。
这样写赋予其人的行为与情感，读来更加亲切自然，形象生动。
2.【育萃专家解析】
（1）教学目标
知识与能力：
①速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。
②了解法布尔和他的《昆虫记》以及蝈蝈的生活习性。
过程与方法：
①学习用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法。
②通过阅读，体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。
情感态度与价值观目标：
学习法布尔的探索精神和观察方法，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
（2）教学重点
培养阅读文章、概述内容的能力，体会语言特色。
（3）教学难点
通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；
感受、学习法布尔的探索精神和观察方法。
（4）教学方法
①朗读法。
《绿色蝈蝈》是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文。
文章中将科学精神与人文精神高度结合，描写生动，妙趣横生。
在反复诵读中体味生动传神的语言特点，如拟人手法的运用及表达效果。
②研讨点拨法。
本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生动有趣，课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性，为深层把握文意提供广阔的活动空间。
教师适当点拨、归结，如文章突出的写作特色。
3.【育萃专家解析】
《绿色蝈蝈》第一课时教学过程设计
一、导入新课
请同学们猜猜谜语：
绿袍元帅青头将，封王赐爵不关饷。
相逢总爱比高低，武功不如嗓门亮。
教师点明谜底（蝈蝈），引出课题并板书--绿色蝈蝈（法布尔）
（出示蝈蝈图片）学生谈自己所了解的蝈蝈，教师做补充介绍。
（设计意图：
谜语导入，活跃气氛，激发兴趣）
二、读一读，把握文章基本信息
1.学生快速阅读课文
要求：
①明确快速阅读方法。
（注意：
不音读、不回读、不指读，注意力高度集中、有目的地读、边读边记）
②勾画概括重点内容的句子，筛选信息。
2.学生分为两组，整理筛选的信息
第一组：
本期《动物世界》介绍蝈蝈，请你为其配解说词。
第二组：
请以蝈蝈口吻自我介绍。
学生准备，先小组内交流，选小组代表在全班交流。
师小结：
作者抓住了绿色蝈蝈的特征，从蝈蝈的外形、叫声、食性等方面进行介绍，使我们获得了有关蝈蝈的科学知识。
教给学生阅读方法，注重圈点勾画法，以配解说词、自我介绍等生动有趣的形式让学生熟悉课文，筛选信息）
三、比一比，体会本文生动表达
1.请一生朗读《辞海》对蝈蝈的解释（蝈蝈：
昆虫，螽斯的一种。
翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。
吃植物的嫩叶和花，危害农作物）。
2.学生比较：
你更喜欢哪篇?
简要说说理由。
3.学生再读课文，画出描写最生动形象和最富有感情的句子，旁批出你喜爱它的原因或它的巧妙之处。
4.向同学们大声读出你喜爱的句子并阐明理由。
（1）用拟人手法倾注对蝈蝈的喜爱之情
①耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语。
②绿色的蝈蝈啊，知果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。
③这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。
（2）通过比较来写蝈蝈
比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；
写它喜欢吃肉食时，拿螽斯来作比较；
写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；
写它同类相食时，拿螳螂来作比较。
这些比较，既突出了蝈蝈的习性，又说明了作者对各种昆虫的习性了如指掌。
师归纳并板书：
修辞手法、富有感情、对比写法。
5.本环节小结：
在合作交流的过程中，你学到了什么吗?
（可从学习方法、写作技巧、个人体验等方面谈）
尊重学生的阅读感受和阅读差异，运用比较阅读法，体会不同的表达，感受本文的文学笔法）
四、说一说，运用一定的写法口述动物
动物世界如此神奇，让我们也谈谈自己熟悉的小动物吧!
选择最有趣味的细节，把你的发现与大家共享，一分钟准备。
学生发言，师生共同点评。
学以致用，运用所学描绘情景，同时加强学生口头表达能力训练）
五、找一找，学习作者探索精神
问：
法布尔为何对蝈蝈如此熟悉、如此了解?
请从课文中找依据，圈点勾画。
学生畅谈，师引导学习法布尔的探索精神。
从情感态度与价值观角度引导学生认识能取得成就者超出常人的不断探索，勇于追求精神）
六、课堂小结
本文把绿色
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