杜郎口中学学习感悟Word文件下载.docx
《杜郎口中学学习感悟Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《杜郎口中学学习感悟Word文件下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
一是落实到位，二是相信学生。
就杜郎口中学的成功之处我觉得有下面几个方面：
一、杜郎口中学的精神
1.学校精神：
集体主义。
他们有一支团结创业的领导和教师队伍，以及人与人之间和谐的关系。
经验本质：
挖掘学生学习的动力，体验成功，享受快乐。
杜朗口中学教改的实质，可以用40个字来概括，这就是：
以人为本，关注生命；
开放课堂，群体参与；
师生互动，教学相长；
气氛和谐，环境宽松；
自主参与，个性发展。
2.教师的敬业精神：
每个教师每周课时30节左右，还要听、评课，备课，反思；
班主任还要全程跟踪学生，但他们从不叫苦、叫累。
3.学生的吃苦精神：
这次去学习，我的一个大的感触是：
杜郎口中学的学生乐观、有毅力、能吃苦。
二、杜郎口中学的课堂教学改革
第一次走进杜郎口中学的教室，我们看到：
课桌分六组集中排列，排坐次序改传统的秧田式为小组式，学生对面而坐，畅所欲言，互帮互助，共同成长；
四面墙壁走廊墙壁的黑板，也没有讲台，使人分不清哪儿是前哪儿是后……每块黑板上都用胶带分割成大小相近的小块“责任田”，每一小块“责任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有预习所得，有反馈作业。
不是个别学生，而是全体学生都有。
教室内黑板不够，教室外的白板、教室内的地板就是你的黑板，任你尽情的耕耘。
在这里，每个学生即是学习的主体，又是合作学习的一分子，既是小老师，又是别人帮助的对象。
上课了，老师简单的几句话引导便引来学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班人都参与；
发言者真是随便，不用举手，不用请示，站起来就说，有时呼啦站起来十好几个，谁的嗓门大，谁就算争取到了发言权；
老师在同学间走来走去，时不时地提个问题，出个难题，引来的又是新一轮的热烈讨论；
当有人到黑板上演算或讲解题目时，教室里就更热闹了，站着的，坐到课桌上的，跑到前面蹲着的，形形色色，花样迭出；
进入个人练习环节，黑板便派上了用场。
不论何时，只要你来到哪个教室里，充斥你的耳鼓，撞击你的眼球，震撼你的心灵的，一定是这样生气勃勃、活力四射、充满竞争、个性张扬的让人激动的场面。
这就是杜郎口中学的创新课堂。
说实话我们无不被眼前的情景所震撼：
课堂上，学生或表演，或辩论，或歌唱，或朗诵，或讲解；
小组展示，不拘一格，个人展示，独具特色，画图、粘贴、勾勒、证明、排列、组合、演示、实验、即兴表演或演讲应有尽有；
“十八般武艺”竞相辉映，只要你有潜力，有欲望，无所不能，尽情发挥。
1.“10+35”模式
“10+35”，即一堂45分钟的课，10分钟属于教师，35分钟属于学生。
“10+35”课堂模式，意味着把课堂主动权还给学生，意味着教师角色从根本上的转变。
“10+35”，要求教师要尽量减少知识性语言陈述，或者说教师应该完全不涉及对教材内容的陈述，活动时间不允许超过10分钟，其余时间交给学生，让学生参与。
从形式上看，似乎改革只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化。
学生明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后。
2.杜郎口中学的创新课堂
杜郎口中学的创新课堂可以用三句话概括：
动态的课堂，情感的课堂，成果的课堂。
动态的课堂，就是生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，让课堂真正成为愉快求知的殿堂。
情感的课堂，就是让学生沉浸陶醉于教学情境之中，浮想联翩，声情并茂。
成果的课堂，就是做到学以致用，要有精品意识，要求每节课后，学生都要做成果记录，在日积月累中提高自己。
杜朗口中学的课堂犹如一篇好的散文，做到了“形散而神不散”。
学生们上课形态各异，干什么的都有，好像很散乱，但他们都围绕着学习目标而动，精力集中，所以神并不散。
他们充分相信学生，尊重学生的个性差异，给他们创设了充分展示自我的平台。
学生们积极参与，全身心投入，进入了学习的忘我境界，真正把学习当成了一种乐趣，一种享受。
反思我们的课堂，则是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂。
学生不痛不痒。
虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）了一半，一半中听了能记住的一半，记住的一半中能重述和再现的一半。
课堂是要讲的，不讲不成课。
但怎么讲？
讲多少？
尤其由谁来讲？
是需要永恒研究的问题。
课堂的本质在“学生学”而不在“教师讲”，要把充足的时间留给学生学。
讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。
放还学生，享受荣誉，是提高整体课堂教学效益的最佳状态和根本保证。
对学生的学习检查真正落到实处，学生能否学会，一个重要的环节就是检查是否到位，这也是影响学习成绩提高的一个重要原因，传统的学习反馈只是个别提问，方式枯燥，不能面向全体，效果不明显，而杜郎口是让每个学生在准备一段时间后，全部上黑板展示，确保每位学生参与展示，并相互批阅，指出错误，省时省力，效果明显。
三、杜郎口中学的备课改革
1.形式：
首先集体备课，然后个体创新。
2.内容：
主要是预设课堂可能出现的问题和设计学生的活动情况。
杜郎口总结了备课的十大要素：
⑴知识，⑵解读，⑶规律，⑷方法，⑸应用，⑹生成，⑺预设，⑻点评，⑼亮点，⑽情感。
教师为主导，学生为主体，把课堂真真正正的还给了学生。
老师轻松了吗？
不是的。
因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。
只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。
要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。
学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。
翻看他们老师的备课用的是8K的活页纸，书写工整，项目全，且都用红蓝两色笔作了标记。
预习提纲包括：
预习目标、预习重点难点、预习过程、预习方法、拓展提升、学生突发问题的设想等。
由于教师备课充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。
3.氛围：
良好的办公制度是教师进行集体备课的重要前提之一。
杜郎口中学的办公室秩序井然，没有一个说闲话、唠嗑的，或在个人小电脑桌前查阅资料，或在长会议桌前修改教案（主备课人备出的教案），或与同行小声地争论问题、商讨问题，俨然是搞学术研究的派头。
唉！
要想使这样的备课没有效果都很难。
四、杜郎口中学的听、评课改革
1.听课制度
学校实行学科组、年级组、班主任、验评组四个层面上的听课，听课后必须评课。
要求学校领导、年级主任、学科主任、班主任每周听课不少于9节，课任教师每周听课不少于5节。
2.改变了课堂的评价内容和标准：
把对教师的评价转移到注重学生课堂表现上来，不看教师多精彩，而看学生是否主动。
评课要求把握六个方面：
⑴知识要吃透；
⑵归纳、总结；
⑶方法与技巧；
⑷学以致用；
⑸教师的生成与创新；
⑹预设课堂效果，预设程序，重点是什么，不足之处，用什么感情、态度去说话。
从五个方面推动：
⑴领导班子上观摩课；
⑵骨干教师、学科带头人上示范课；
⑶全体教师上达标课（考核课）；
⑷较弱的教师上过关课；
⑸学校内部打破学科界限，最差的教师上跟踪课。
3.反思中不断总结和提升
⑴一人一个反思白板，每天进行反思。
主要从收获、不足、改进措施三个方面对当天课堂教学中的情况进行总结。
⑵学科组、年级组、班主任、教导处等各有自己的板面，及时刊登，便于发扬和改进。
⑶每周六为业务论坛，人人登台讲。
业务校长、学科主任、教研组长、班主任每天每节课都要进行“课堂走课”活动，并注意汇总积累突出的、集中的、普遍的问题，然后精选出一个问题作为下周业务论坛的课题。
周一以通知的形式向全校教师公布，要求全体教师在周末前完成书面交流稿。
周末统一时间分组进行大讨论，讨论结束后各组负责人针对每一位教师的参与情况和书面稿的质量做出评价，记入考核。
⑷每天上午第一节课前全体教师召开晨会，由3位老师进行才艺展示，由业务校长进行点评，优秀者进行奖励。
五、杜郎口中学的人文氛围
1.班班有班名，激励学生奋发向上
踏入每一个教室，首先映入眼帘的是黑板上方字数不等、内容不同的一句标语，原来这是每个班的班名，这是与诸多学校的一大不同。
如：
“你追我赶，有识有胆”、“抓机会快参与显风采真英雄”、“给我一次机会，还你一份惊喜”、“多彩课堂缔造希望”、“领先来自争锋，成功源于合作”……等等。
这些班名利于激发学生昂扬斗志，促使学生奋发向上。
2.个个有警句，营造浓厚学习氛围
教学楼的走廊两面墙上，张满了学生的名言警句，这更是与诸多学校的一大不同。
许多学校的校园文化设置大都是名人、名家名言，学生看了毫无思索，甚至看都不愿看，而杜郎口中学则一改惯例，干脆来个学生自创名言，一来学生瞑思苦想深有感触，二来让学生体会到成为名人的喜悦心情。
有些学生的佳作棒极了，如：
“每节展示一分钟，必定改变你一生”、“生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩”、“人生需要快乐的点缀，快乐就在精彩的课堂”、“把握参与的今天，成就美好的明天，相信自己行，自己方能行”、“学习如登山，登山必有难，难中必有苦，苦中必有甜”、“课堂上没有绝对的对与错，只要你敢想，敢发言，那你就是最棒的”、“把握时机，成就梦想，动感课堂，我要飞翔”、“沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试”、“抓机会，快参与，人人都很可爱，多合作，显神采，成败同样精彩”……，看到这些名言警句，自己不禁赞叹，学生真能！
真有水平！
学生很有个性，我们为何不让张扬？
学生很有水平，我们为何不让发挥？
让学生自己说出来，不比自己苦口婆心空洞说教强的多？
哇！
恍然大悟，原来浓厚的学习氛围是学生自己营造出来的。
3.个个都参与，焕发动感多彩课堂
杜郎口中学课堂中还有一道风景线，就是课堂动中有静、活而不乱，学生发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，只要有的同学说上一句，其他同学就会自动让出来，非常有秩序，不需要教师的调解，而且学生回答问题的声音特别洪亮，语言有具有一定的逻辑性。
在这里课堂完全是学生的舞台，展示课上学生站着的、蹲着的、靠着的不拘一格，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。
只有学生遇到难以解决的问题或出现错误或理解有偏差或需要引导总结方法规律时，教师才进行点拨、指导。
课堂中学生的表现让我欣喜、佩服和震惊，我从来也没有看到课堂上学生这样积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都充满了自信。
自主、合作学习方式得到了真实的体现。
这更让人想到了著名教育家叶圣陶先生的活：
“教是为了不教”。
教师不用教而学生就学的活学的积极主动，这难道不是一种真正的课堂教学吗？
在杜郎口中学的课堂上会出现这样一种生动活泼的、学生积极参与的喜人场面，这其中无疑蕴藏着教师的辛勤努力和付出！
学生的良好学习活动是教师价值的最好体现，从这个意义说学生的舞台有多大，教师的作用就有多大。
当课堂完全变成学生的舞台时，那正是教师的作用发挥到最大程度的时候。
把课堂还给学生是杜郎口中学的一种刻意追求，他们的坚定探索着实令人钦佩。
这真正应和了学生所说的一句话：
“快乐就在精彩的课堂，心情随课堂的生动而快乐”。
六、杜郎口中学的管理体制的改革
1.教师管理
⑴强化领导班子建设，必须为优秀教师当当个环节干部，他们有品格、工作有思路、执行制度力度。
⑵管理体制实行改革：
主要设立学科主任和年级主任，均直接受校长领导，学科主任负责本学科教学业务，年级主任负责行政管理。
年级主任主要管理班主任，对本年级的各班进行评价，班主任不仅要管理学生，而更多的精力是对课任教师的管理，有聘任课任教师和辞退权，对班主任的评价为课任老师的综合成绩。
学生出问题，班主任承担相应的处罚。
⑶杜郎口中学善于打破常规，还体现在他们的管理理念上，评选骨干教师、学科带头人，用优秀来带动。
牢牢抓住两点：
一是奖励优秀我们参观期间正好周一升旗对上周优秀教师进行了100——300元10人奖励，而是对不达标的教师进行严格把关。
倡导“一谈二警三停”的惩戒措施，所谓“一谈”，就是第一次课堂不达标者，校长崔其升本人或者学校其他领导先与其个别谈话，指出问题所在，点明改革方向。
所谓“二警”，就是第二次听课仍然不达标者，要在学科组会上予以警告。
所谓“三停”，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，学校为其安排专人作辅导教师，被停课者一边听优秀老师的课，一边研读教改理论，学习组织发动学生的方法。
2.学生管理
由检查领导、班主任、上课教师、值周班长、小组长等进行多方位、多角度的评价。
⑴每个教室后面的黑板上均有当天每节课学生表现评价栏，由上课教师填写需要表扬的同学，并签字。
⑵课堂活动安排有专门检查的同学，对表现好的同学及时公布表扬。
同时由小组长负责对本组同学的课堂表现进行评价。
实行“兵管兵”，日总结、周小结。
时至今日，我们应该清醒地认识到：
杜朗口的模式有争议，但它的思想没有争议；
杜朗口的课堂有争议，但它的理念没有争议；
杜朗口的学生有争议，但他们的快乐和幸福没有争议；
杜朗口的教师素质有争议，但他们创业的精神没有争议。
愿我们携起手来，共同谱写杭六中课堂教学改革的新篇章。
反思自己的教学，很多地方真的应该向杜郎口的老师取取经，但并不是照搬照抄。
我们都知道教师“教”的重要意义，但是，它就比学生的
“学”还要重要吗？
重要到“教”可以冲击“学”，可以替代“学”吗？
这样一个道理，我们许多教育工作者不一定能认识清楚。
这大概就是我们不敢大胆对学生放手的原因吧！
（1）相信学生。
我们习惯了秩序化的教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上的，若要违反那就要受到处罚。
为什么？
答案很简单：
课堂纪律是学习质量的保障。
杜郎口中学的课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。
因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。
实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难的事情。
（2）转换角色。
教师的职业特征是“传道、授业、解惑”；
现代工业社会，特别是信息化社会，强调的是知识的创新，即“积累”不再是目的，“生成”才是目的，教师的职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。
杜郎口中学的教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。
杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；
作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；
作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。
从专业知识的角度说，教师的学科知识的体现受到大幅度的限制，教育知识却显得十分重要。
从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时显。
我们说，杜郎口中学的课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。
（3）“放”而不乱。
这里的“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确的“度”。
衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性，与此相对应的，还有教师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。
“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”的把握的经典表述。
还有，研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。
比如，学习的主要内容，学习目标的确定，教师还是攥在了自己手里。
杜郎口中学有很多超前的教学理念值得我们借鉴，这里我用杜郎口中学的一句标语来激励我们大家：
“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
”
老师们：
为了我们杭六中的美好明天，为了自己曾经在教育战线为教育教学改革挥洒过精彩的一笔，请你和我共同行动起来吧!
2011-10-11
杭六中冯虎成
2011-10-11
升级会员 