小组创建原则与管理方法Word格式.docx

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组内异质，组间同质。

组内异质为组员之间的互助合作提供较大的可能；

而组间同质为组际之间的公平竞争奠定良好的基础。

2．划分方法：

①依据学习成绩，进行均衡组合，初建学习小组，并从高到低依次编号（每组同一层次学生的代码相同）。

②由班主任、科任教师一起，根据学生的性别、性格及学科优势等进行组间的个别平行调整，实现人力资源的最优组合。

建议：

①尽量不允许学生之间进行自由选择。

②每个学期重建一次；

当然，重组之前，应引导学生举行一系列的纪念活动。

四、小组座次

高年级全班按“方阵式”排列；

每组按“围坐式”排列（两两对坐），组长坐在小组中间（如下图）。

4

1

6

3

2

5

低年级如下图

五、小组分工

要求：

给每个成员扮演不同角色、担当相关责任的机会，力求人人有事做，事事有人管；

能力较强的可身兼数职，能力较弱的也必须担任一职，使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。

但教师一刻也不能松懈关注学生、帮助，这是由他们成长的不成熟所决定的，但关注不是监视，帮助不是包办。

需要注意的是，如下提到的各项职务的设置可根据班级实际需要或增或减。

1．竞选小组组长。

教师可公布组长候选人的标准，采用自荐和选举的方式，让有意向做组长的同学担任【组长未必是组内成绩最好的学生，却一定是综合实力最强的学生：

成绩、组织、协调、表达、洞察等能力强、威信高、负责任、乐助人】，既为小组的领袖人物，又是教师的得力助手。

之后，根据组长和组员的双向选择再作微调（同号流动：

C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组；

若无接受的，潜能生表决心），缩短组内学生间的“磨合期”。

2．选置学科组长。

由学生个人申请或班主任、科任教师挑选。

3．设立常规组长。

如纪律组长、卫生组长、礼仪组长、宣传组长、生活组长等。

4．分配课堂职务。

如小组长、记录员、检查员、汇报员、控噪员等。

5．安排行政小组。

每周可指定一个值勤小组，从纪律、文明到学习、卫生对每个小组进行全面管理，事无巨细，全权负责。

无论是哪一种分工设置，各分工组长都要职责明确。

各小组将每日情况进行汇总，并将结果在班内公示栏进行公布。

六、小组文化

老师要从精神文化建设方面进行引领，主要以熔铸共同的价值追求为核心，培养和激励小组成员的认同感、归属感、责任心的主人翁意识和团结奋斗的团队精神。

需要说明的是，教师在表明原则后不应过多干涉，相反，应该完全建立在尊重学生意愿的基础上，由学生自行制定，自行实施；

这样，学生品尝到“民主自治”的乐趣，才会有“依法办事”的热情与积极性。

（一）制定组名、口号、组规等项内容。

1．组名：

起—个积极向上、富有个性、朝气蓬勃的响亮名字，这有利于相互鼓励、凝聚人心，使本学习小组奋发向上、团结协作。

2．口号：

它的引导和鼓动作用十分明显，具有不可替代的神奇作用，具有很强的震撼力、感染力和凝聚力。

想着它，令人力量倍添；

实践着它，更使人青春焕发。

3．组规：

用以规范小组成员的言行，并严格执行，使学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”，对于养成良好的行为习惯、建立良好的学习秩序、保证小组工作顺利进行等，是最为有力的保障。

4．为使教室成为学生心仪的学习地方，创设一种浓厚的文化氛围，教室内图书角，陈列学习科目的辅助用书和学生喜欢阅读的其他健康图书和杂志，图书来源于师生共同捐赠。

（三）定立基本规则、个人责任和小组规范、评价原则等内容。

1．合作学习的基本规则（课堂文化）

①岗位轮换制：

课堂职务每周一轮换，推磨进行。

这样可以更好的给每个学生提供发展的机会，并内化相关规则，同时体谅别人工作的不易，也锻炼自己各种能力，并有效的提高学生的合作兴趣，用责任感促进全体学生的成长。

②学习规范制：

自学阶段，要独立学习，不能抄袭或打扰别人；

交学阶段，依次发言，一人发言时，其他成员注意倾听、思考、记录（不人云亦云盲目从众），补充、修正、归纳等要等别人说完；

展示阶段，轮流展示（不能推诿、敢于担当），其他人聆听，一人展示完，其他人点评、质疑（或反驳）、拓展（先组内后组外）。

③交学程序制：

不但要讨论答案对错，更要搞清为什么对或错、出现错误的症结（注意事项）是什么；

该题包含了哪些知识点、用到了哪些方法、体现了哪些规律（或思想）？

与原有知识存在怎样的联系或区别？

有什么新见解、新感悟？

等。

④限制机会制：

初期，允许一部分人先“富”起来；

随着时间推移，对两头的学生进行发言限制，每节课A层发言不超过2次，C层不少于1次；

AB层同时起立，A层应请B层优先回答，以此类推，把机会让给弱势的同学。

⑤帮扶落实制：

每小组结成强弱搭配的“帮扶对子”，对学习、纪律等实现互助。

帮助别人并不意味着代替别人去做；

有问题先请教小组成员，然后问教师。

⑥学习要求制：

教师对合作学习要提出明确要求，包括：

用多少时间、合作的程序、合作规则的遵守、完成学习任务所要达到的程度、合作学习成果展现的形式等。

如，对于完成学习任务所要达到的程度可以这样要求：

每人都要综合小组每个人的答案，努力总结出比每个人的答案都要好的答案；

小组的每一个成员都要能够叙述答案和思考的过程。

2．个人职责

⑴小组组长：

全面负责本组事务。

在以身作则的基础上，做好组织、协调、分工、合作、监督、指导、汇报等工作；

团结、带动、帮助同学，打造积极向上的小组学习团队。

⑵学科组长：

负责本组本学科事务。

分管本组本科作业的布置、收发、督查、记录等，了解本组本科学习情况并及时汇报给科任老师，再将本组本科每天作业的完成情况登记到小组量化评比栏内；

协助老师帮助本组本科较弱的同学，争获当天本科最佳小组，从而为最佳综合小组做贡献。

①纪律组长：

协助组长做好纪律工作。

监督本组成员遵守各项规章制度，督促所有成员积极参与到各项活动中来，维持好秩序，及时了解本组同学思想动向，做好纪律情况记录，每天第一时间汇报给本组组长，并登记到小组量化评比栏内。

②卫生组长：

协助组长做好卫生工作。

负责安排本小组的值日，督促值日生打扫卫生，监督本组卫生随时干净，维护本组桌面干净整洁，做好值日情况记录，每天汇报给本组组长，并每天登记到量化评比栏内的卫生检查记录表。

③宣传组长：

一方面负责小组宣传稿件的征集，另一方面负责小组内各项检查评比的记录通报。

3．小组规范：

“不以规矩，不成方圆。

”小组建立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”或“公约”，用以规范小组成员的言行，并严格执行，使学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”，对于养成良好的行为习惯、建立良好的学习秩序、保证小组工作顺利进行等，是最为有力的保障。

当然，小组文化的建设过程也伴随着班级文化的建设，他们相互促进，互相支撑。

七、小组培训

如何发挥小组的积极作用，对它的培育是“重头戏”。

（一）小组组长培训

教师不仅要善于发现，更应该用心培养，正如一句老话：

扶上马送一程。

可以考虑以下几种措施：

1．通过座谈，使组长明确其责任和作用，鼓励要求组长做同学的表率，让同学们服气，得到好评（口碑），树立良好形象，使他们提升境界并珍惜机会。

2．帮助他们掌握方法、提高能力、树立威信。

提高他们策划、组织、协调、控制和鼓动能力，简单点滴的技能方法都要学习训练，可以通过个别指导、示范引路、榜样展示、交流研讨、活动锻炼等方式进行。

如帮助组长完成一次活动或任务的实施等；

鼓励组长办事果断，在意见不统一时有能力、有魄力作出判断；

帮助组长学会如何搞好组内和组间的关系；

帮助他们学会总结、沟通，发挥桥梁作用。

3．定期召开组长会议。

了解反馈信息，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关爱和温暖；

还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，交流优秀做法，相互启发借鉴。

4．给组长“加小灶”。

组长为同学们服务，很辛劳，且学有余力，必须有所回报。

应注意的问题：

①由组长构成“特别小组”，在其自主合作学习的基础上，老师要做好作业专门指导，让组长先把每项学习任务学会弄懂；

②学习量上由小见大，对学习效果要有检查评价。

这实际上锻炼了组长的自学能力，同时也是为了解放老师自己，以便教学研“分身有术”。

5．敢于放手，善于放手，让他们自主开展小组学习和管理工作，适时地肯定、表扬、激励，使他们体会到自我满足、自我实现的心理满足与荣耀感，这是激发他们更加尽心尽力工作的源泉。

这样组长干劲十足，各显其能，从而使班级的先进分子队伍不断壮大，班级整体素质不断提高。

（二）小组成员培训

1．培养积极分子。

在小组自主合作学习的过程中，总会有一部分同学脱颖而出。

这些学生或在组织才能、协调能力方面表现突出，或在学习上有独到的见地、独特的方法，或在小组展示、交流中有不俗的表现，等等。

对这样的学生要注意培养，以发挥其典型牵动作用。

2．提高互助意识。

要用“学习金字塔”理论或学生的现身说法等，让优秀学生明白，“教学相长”有百利而无一害，以及“要想帮助别人，首先强大自己”的道理。

3．关注与指导学困生。

在课前对学困生进行知识渗透，以解决课后补救“费力不讨好”的矛盾；

给他们更多的学习、答题、汇报、展示的机会；

善于发现他们微小的进步，及时地给与认可和赞扬，使他们感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心即使答错了，也要肯定他们的精神，营造一种“人人参与，言者无错”的氛围，让他们轻松大胆地全身心投入小组互动学习中；

教师可与小组长一起，帮助、引导他们分析存在的问题与困难，并寻找改进的办法；

帮助他们找优点，鼓励他们积极地在学习中表现自我，寻求自信，获得成功的体验，形成“不求人人成才，但求人人进步”的学习理念。

4．实行“捆绑式”评价，即以小组为单位进行活动和评价。

无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。

个人的成绩不再凸现，而是以团体成绩为评价标准，包括课堂表现、遵守规则、学习成绩等等方面，让学生明白他们“荣辱与共”的关系，要同舟共济，不放弃任何一个，以此强化学生的合作精神、团队意识和集体观念，培养学生正确的竞争意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

5．培养良好的学习习惯。

俗话说“磨刀不误砍柴工”，与其每天在课堂上零敲碎打地训练小组合作学习的各项技能，倒不如事先进行集中专项训练、突击训练，等学生基本掌握后再正式上课。

如何独学、对学、群学、展示，如何倾听、表达、交流、板演，怎样当好小组长、主持组内研讨、组织分工展示，怎样使用双色笔、进行纠错、整理学案，等等。

例如：

尽可能让学生了解掌握多种学习方式。

①自学。

要聚精会神，专心致志，要动口（该读的要开口读、该问的要主动问）、动手（要圈点勾画：

把重点知识在书上划下来，难点、疑点做好记号）、动脑（要学会思考、善于记忆）、搜集相关资料。

②发言。

要整理好思路，围绕中心话题（不东拉西扯），谈话有根有据，运用规范的语言（包括学科术语），表达清楚明白，对别人的质疑要耐心解释，避免不必要的争论，等等。

听不懂或有不同意见时，请求对方作进一步的说明或解释；

能在认真分析之后有礼貌地向别人提出建议，表达自己的看法及理由，提出具体方案与措施，建设性地解决问题。

③倾听。

专心听取他人发言，不随便插话；

记住（笔记）要点，吸取他人的学习成果充实自我，作出客观评价，从中提升自己的认识水平。

④交流。

要让学生树立“谁争得了机会，谁就抓住了自我提高的机会”的意识；

讲述问题要有头有尾（教师可为学生提供一些开场白、发表意见、结束语的模式），如“我们小组展示某某题，该题的主要内容是……（要有所侧重，提取出题目的关键信息），“我认为……的意见是对的，但我有补充……”，“我们组汇报完了，请同学们给我们补充，有什么高见请提出来”；

对对方的精彩见解和独立观点，要通过赞赏、鼓励形式，达到相互支持；

碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源；

⑤展示。

口头表达声音要清晰洪亮、简洁生动，板书要规范，站姿要端正，方位要适当（不能挡住下面同学的视线），同时要目视同学；

发言人汇报自己组内的学习成果，不能再频频向其他学生抛出问题，以提高课堂效率。

⑥自控。

要服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不做与学习无关的事，不讲与学习无关的话，不影响他人学习，要服从大多数人的意见，保留个人意见；

讨论时音量要适中，以不影响其它小组学习为准。

通过一系列学习习惯的养成，初步学会怎样与学习伙伴沟通交流，初步体验合作学习的快乐，为真正高效的小组合作学习奠定基础。

只要我们坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂上学生的合作学习意识就会在其间慢慢流淌。

八、小组管理

课堂改革同时进行，实施效果却可能大相径庭，其中最关键的措施就在于是否建立了“以发展为本”的小组评价机制，并真正加以贯彻执行。

这样，才能促进合作小组健康发展。

（一）制定出小组评价细则，并下发给每一个小组共同讨论学习，最后定稿公示。

将小组建设的理念及实施方案与科任教师进行沟通协调。

（二）班中事务由执勤小组负责管理，一节一记录、公示，一天一统计、反馈。

各组组长一周一总结，对组员作出评价；

班级可根据评比结果进行适当的奖惩，以资鼓励与警戒。

每月一汇总（个体到团队），作为学校表彰小组和个人的依据之一。

每周的奖惩与评比应与期末评优结合起来，这样日常考核在学生心中才不会成为“无关痛痒”的事情。

（三）几点提示：

1．评价内容要既兼顾全面，又突出重点。

⑴课业学习情况

①作业完成：

学案预习及整理、家庭作业的完成、知识反馈与巩固等情况。

②课堂表现：

参与程度，交流（讨论、小结）、倾听、板书、展示（讲解、提问、质疑、答辩、点评）等的精彩性及实效性；

老师是最终裁判。

③考试成绩：

结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，各组的单科成绩、反馈纠正情况等。

⑵日常行为习惯

①纪律：

课前准备，课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。

②卫生：

个人卫生、桌布卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。

2．量化赋分：

基于标准、学生类别、特别鼓励。