小学数学三年级案例分析Word下载.docx
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买矿泉水）
二、小组合作，探究新知
1、获取信息，理解题意
师：
请同学们仔细读题，从中能获取那些数学信息和数学问题，在小组内交流一下。
师：
谁来汇报一下？
生：
我获取的信息是：
张老师买来2箱矿泉水，每箱24瓶，每瓶3元。
问题是：
一共花了多少元？
（教师注意指导学生回答问题时语言叙述的完整性，可让其他学生补充。
）
2、初步估算，培养数感
张老师买2箱饮料大约需要多少钱呢？
请同学们估算一下，在小组内交流。
谁来说说自己估算的方法，
把24瓶看做25瓶，2箱大约50瓶，每瓶3元，2箱一共最多150元。
1箱看做20瓶，每瓶3元，1箱60元，2箱大约120多元。
1箱大约70元，2箱大约140元。
大家估得都不错，看来答案在120元和150元之间。
对于学生出现的多种估算方法，肯定学生合理的估算方法。
引导学生掌握一定的估算策略，总结估算的方法。
3、独立思考，解决问题
接下来我们来算一算张老师到底花了多少钱呢？
验证一下我们的估算结果。
（学生独立列式解决问题）
谁来说一说你是怎么算的？
（重点让学生说说自己算式的含义和计算的过程）
生1：
24×
3=72（元）72×
2=144（元）
生2：
24×
3×
2
=72×
=144（元）
生3：
2=48（元）48×
3=144（元）
生4：
2×
3
=48×
=144（元）
我们探究出了几种解决问题的方法？
这些表示什么意思呢？
（引导学生结合算式，理解连乘算式运算顺序，回顾解决问题的过程。
）
2是先算一箱多少元？
再算2箱多少元？
3是先算两箱一共多少瓶？
再算一共多少元？
连乘式题的运算顺序是什么？
三、强化练习，巩固新知
1、完成试一试第1题
学生独立解决后班内交流，重点让学生说说自己的计算过程。
2、完成试一试第2题：
估计你们学校有多少人？
要想估计学校大约有多少人，必须知道些什么？
每班有多少人？
有几个班级？
每班大约50人，约60个班级，一共有约3000人。
还（来自:
WWw.xlT小龙文档网:
小学数学三年级案例分析）有别的办法吗？
一个年级约500人，6个年级约3000人。
四、回顾与小结：
这一节课你有哪些收获？
案例分析：
本课从学生身边的实际情景入手，在学生已经掌握了两，三位数乘一位数的基础上，通过解决生活中的数学问题，探索解决问题中乘法的估算方法和连乘运算顺序。
整个教学活动注重了情境在学生解决问题中的突出作用，教学中创设了买矿泉水这一情景，利用学生的估算的基础根据已有的信息寻求适当的解决问题的办法，加深了学生的应用意识。
生活中处处是数学，生活中处处用数学，数学紧密联系于我们的生活，因此，我们必须把知识应用于实践，从而感受到数学在日常，生活中的作用，获得良好的情感体验和活动经验，逐步提高我们的运用数学知识解决实际生活中的简单问题的能力。
在学生熟悉的情境中，提出数学问题，并尝试解决，让学生逐步建立在用数学知识解决实际问题，让学生在生动具体的情境中理解和知识数学知识。
在解决问题探索的过程中，让学生独立思考，获取数学信息。
准确的信息是解决问题的第一环节，教学中教师要注重学生获取信息和加工信息的能力。
第二注重学生之间的合作交流，鼓励学生并与同伴交流，发表自己的意见。
使得每一个学生对解决一个数学问题都有自己的想法，都能够力独立地尝试解决问题。
第三，一定要让让学生独立地去经历解决问题的过程，形成自己独立的分析问题解决问题的方法，体会常用数量之间的关系。
第四，教师要尊重学生的学习自主动性，让学生在自主探究，合作交流的过程中提出多样化的解决策略，有利于提高学生的研究能力和创新能力。
篇二：
人教版小学数学三年级教学案例
教研活动案例——教学设计
人教版小学数学三年级教学案例《年月日》
石坡中心校侯翠芳
设计理念:
以新的课程标准为指导，创造性地使用教材，把抽象的时间单位概念具体化，用有型的“年历”来解决。
在学生的自主探索、合作交流的基础上培养学生发现问题、解决问题的能力，并使学生受到思想品德教育。
教材分析:
年、月、日这部分内容是学生对时间单位学习的继续和延伸，由于这几个单位都是比较抽象的时间单位，所以教材在编排上非常注重选择和学生生活密切联系的素材进行教学。
教材首先给学生呈现了四幅主题图，展现了一些十分有意义的日子，比如中华人民共和国建国日、北京申奥成功的日子、植树节、儿童节等，通过引导学生观察、思考认识时间单位年、月、日，了解他们时间的关系。
学情分析:
年、月、日这几个时间单位对于学生来讲是比较抽象的，理解有一定困难的。
但学生在三年级上学期学习了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多的出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。
1、认识时间单位年、月、日，理解并掌握他们之间的关系。
2、懂得大月、小月的意义，掌握一年中的大、小月。
初步认识闰年与平年。
3、准确计算一年、半年以及季度的天数。
4、通过直观教学和学生的生活经验的相结合，让学生在生动具体的情境中感受时间，从而体会时间的可贵和学习的乐趣。
认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。
理解并掌握大月、小月
教学过程：
一、创设情景，导入课题。
1
（1）汇报：
①一年有12个月。
②每月有31天的是：
一、三、五、七、八、十、十二月。
③每月有30天的是：
四、六、九、十一月。
④二月份有的是28天，有的是29天。
⑤一年有365天或366天。
（2）完成学案卡精要交流（附页3）。
2、讲述：
通过观察讨论，大家都知道，一年有12个月，每月有31天或30天,二月有28天或29天。
在日常生活中，我们把31的月份叫做大月，30天的月份叫做小月。
3、学习大月小月的记忆法。
你能记住哪些是大月，哪些是小月么？
用什么方法记忆的？
（让学生说说，学生知道让学生来介绍。
①拳头记忆法。
凸起的地方每月是31天，凹下去的地方每月是30天（二月除外）一边指一边读：
一月大，二月少，三月大，四月小?
?
（二月不是小月，我们为了方便记住它比别的月份都少几天，我们读二月少），七月大，八月大?
（七月完是八月，这2个连着的月份都是大月）?
②用歌诀记忆法。
一三五七八十腊，三十一日永不差。
（腊是十二月，这是帮助记忆大月的歌诀。
4、小结大小月记忆法。
（补充歌谣：
“七个大月心中装，七前单数七后双。
①这么多记忆的方法，现在考考大家，老师说一个月，看看你们能不能
很快说出这个月的天数？
（最后问到二月，有人说28有人说29）
5、简介：
二月份28天的年叫做平年，二月份29天的年叫做闰年。
6、简介季度知识;
一年有4个季度，每个季度3个月。
第一季度包括1月、2月、3月，第二季度包括4月、5月、6月，第三季度包括7月、8月、9月，第四季度包括10月、11月、12月。
7．请同学们计算每个季度有多少天，汇报并比较多少。
3
四．巩固练习。
1.完成学案卡达标检测。
2.检查检测完成情况。
现在同学们对什么问题还有疑问？
引导学生提出（1、到底什么时候是28天，什么时候是29天呢？
2、为什么要有时28天有时29天呢？
下一节课我们再来研究这特殊的二月。
五．总结。
1、这节课我们学习了什么知识？
（学生汇报）
2、珍惜时间的思想教育。
马上就要下课了啊，时间过得真快。
那我们这节课不仅学到了那么多知识还学到了要珍惜时间！
老师摘录了一些珍惜时间的名人名言，和大家共勉。
四：
板书设计：
年月日
一年有12个月一年有365天31×
7＋30×
4＋28＝365天
每月有31天的是：
（大月）每月有30天的十：
（小月）
二月份：
28天平年29天闰年
4
篇三：
小学三年数学案例分析
小学三年级数学案例分析
一、案例描述
“派车”的教学片断：
（1）出示问题：
老师组织了一次去外校参观的活动，我们班将组织25名学生进行进行参观，学校安排面包车、小轿车两种车接送。
其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。
假如你是老师，你将如何派车？
（2）学生独立思考后并在小组内交流。
（3）学生汇报：
派3辆面包车和一辆小轿车，3×
8=24（人），小轿车坐一人。
掌声鼓励！
派4辆面包车，留7个坐位放行李。
算式：
8×
4-7=25（人）生3：
派5辆面包车。
说说你的理由。
每辆面包车坐5人，留3个坐位放行李，算式：
5×
5=25（人）生4：
派2辆面包车和3辆小轿车，算式：
8=16（人）3×
3=9（人）。
也可以！
生6：
派6辆面包车，其中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。
……
课堂看似活跃，学生回答问题也很积极主动。
学生只管说出自己的想法，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，只是说：
好，好，不错等语言。
以示教学的民主，体现“鼓励解决问题策略的多样化”。
大约过了15分钟，学生讲出了11种派车方案，教师小结并布置了练习：
同学们真能干，想出了这么多的方案，每种方案都有自己的特色。
老师说：
都有自己的特色。
而特色在哪儿？
接着老师说：
如果增加4位教师，共有29人，你又会怎样派车呢？
二、案例分析
从这段教学注活动中，教师目的是注重培养学生解题策略的多样化,发展学生的多向思维能力.但我认为解题策略的多样化不是教学的主要目的,不能片面的只追求形式化,应注意以下几点:
1、要给学生独立思考的机会。
教师要舍得放手，要相信学生，让每一个学生在面对数学问题时独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。
这一点该教师已做到了。
2、解决问题并不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决，这不同于“一题多解”。
“一题多解”是学生个体能力的表现，是对每个学生提出的学习要求，是一种很高的学习要求，在某种程度上是很难达到的要求。
解题策略的多样化是群体学习能力的表现，是学生集体的智慧，是学习个性化的体现。
3、该教师在课堂上只追求解题的多样化方法，不求优化，更不说解决问题的实效性，而刻意的引导学生寻求“低层次的解题方法”。
我们应该在追求多解化的基础上，进行解题的优化，即能解决问题又能找出合情合理的、具有实效性解题方案。
三年级的学生还辨别优劣的能力还比较差，会刻意的模仿老师与其他的同学，尤其是老师肯定了某一位学生的方法，其他的同学就会往他的方向去思考，寻求答案，以求得到老师的表扬。
此时的学生不是为了解决问题，而是为了得到老师的肯定。
所以，要重视师生之间、生生之间的交流，在交流和比较中，让学生找到最优的解题策略。
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