重建课堂教学江苏教育科学规划领导小组办公室.docx

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重建课堂教学江苏教育科学规划领导小组办公室

我省重建课堂教学的实践、成果、问题与对策

江苏省教育科学研究院基础教育研究所王一军

随着新课程实施向纵深推进，人们对新课程实施的目光越来越聚焦到课程改革的主阵地----课堂。

关注并研究课堂教学改革，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，已成为广大教师的自觉行为。

江苏省基础教育课程体系的构建，着力于课程文化的创新，因此必然提出重建课堂教学的要求。

这种重建是基于新课程理念对传统课堂教学的创新，是基于课堂教学中问题的变革。

几年来，我省在课堂教学改革上取得了一些研究成果，也还存在诸多困惑。

回顾这一历程，总结成功经验，理清存在的问题，提出深化课堂教学改革的策略，是进一步推进课程改革的重要内容。

一、重建课堂教学的实践探索

在新课程实施的进程中，江苏的广大教育工作者深刻地认识到，课程改革是一项系统工程，要将课程计划与课程标准有效地付诸实践，将理想课程变成现实课程，并在实践中对课程不断调适、生成、开发，必须聚焦课堂教学，这是课程改革成败的关键。

聚焦课堂教学，就是强调在新课程的实施过程中，把改革的目光、改革的着力点和课程实施工作的主要精力聚集于课堂教学改革与创新上。

聚焦课堂教学，首先必须改革陈旧的教育观念，以体现新课程精神的学生观、教学观、质量观去指导课堂教学的改革与创新、促进每个学生富有个性的发展。

聚焦课堂教学，必须大力推进教和学的方式的变革与创新要改变那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状，要改变教师那种习以为常的陈旧的教学方式、教学行为，要倡导学生在教学活动中主动参与、乐于探究、勤于实践、积极体验，要通过探究性、体验性、师生互动、合作交流、生动活泼的教学活动，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生真正学会学习、学会做事、学会关心、学会高质量的共同生活、富有个性的发展。

聚焦课堂教学，还必须重视对课程与教学的管理制度和评价制度的改革与创新，要对以往的管理和评价制度、手段、方法进行合理的扬弃，构建与新课程实施要求相适应的教学管理和评价制度、手段、方法，坚持以学校、教师和学生的主体性发展为本，注重民主参与性，形成自主发展的机制，构建以人的发展为本的管理文化，营造生动活泼、开拓进取的课堂生活。

无锡市的惠山区和锡山区是我国第一批新课程实验区，在推进新课程的进程中，他们都十分注重课堂教学改革，从新课程的理念转化入手，寻求课堂教学的区域特色，从而提高新课程的实施水平。

南京金陵中学、扬州邗江中学、南京拉萨路小学、吴江舜湖实验学校等一批名校，都能从自身的办学传统出发，结合新课程理念，利用自身的专业优势，探索具有学校特色的课堂教学模式。

这些实践经验成为我省教学改革的宝贵财富，为课堂教学重建提供了重要的实践参照。

（一）惠山区：

构建充满生命活力的课堂。

惠山区认为，课堂是人的世界，是活的世界，是一个丰富多彩的情感世界。

在这个世界中，情感不仅是学习活动得以正常运行的重要前提性因素，也使得这种平凡无奇的学习生活变得有理由、有意义、有价值。

让课堂成为学生的精神家园，首先就是要为学生提供一种“在家”的感觉。

所谓“在家”的感觉主要是一种内在的心理体验，课堂并非是一个简单的教室概念，“在家”就是要让学生把课堂看作是一个属于自己的熟悉的居所后产生一种体验和感受。

另一个意义就是：

学生，尤其是小学生，正处在人生的成长发展阶段。

他们的成长过程无论是智慧成长还是精神生成都是生命使然，内在的，符合当下需要的，而不是外力所能强加的；是全面的、整体性的，而不可能是1+1式的简单相加。

学生的学习过程就是学生生命活动的具体表现，在学习中，学生用自己的身心经历着、感受着、体验着认知的、情感的、生理的、心理的、交往的、精神的——整个生命活动的全部意义。

因此，他们主张让课堂成为学生拥有的生活世界，成为学生实践、体验、探究、创造的空间。

在操作层面上他们探索出如下的策略：

1、营造心理自由的环境。

新的课程改革提倡“学生为主体”理念，尊重学生的独立人格，发扬教学民主。

在教学中相信每一个学生都是一个独立的个体，都具有巨大的内在潜能，均有被开发的可能性。

为此，宽松自由的氛围是每个个体得以充分展现的最佳舞台。

在发问中，应多采用开放或试探性的语言；在引导的时候，应多用鼓励或协商的语言，如“你讲得很好，但答案不是固定一种，请大家各抒己见，说错了没关系”，“你的回答很好，你能不能阐述一下自己的理由”等；应该减少“命令”、增加“自由”、同意“争论”；允许“犯错”、引导“改错”；真诚“欣赏”、适度“表扬”、激励“成功”；引导学生不唯书、不唯上、不唯一。

要求在课堂教学中，教师应以平等的身份、民主的态度组织教学，热爱、尊重、关心每一位学生，对学生的点滴进步都充分肯定，对他们学习中遇到的困难则热情地帮助、指点，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习。

其次，教师要将教学聚焦于学生的实际生活，并充分挖掘各门学科的知识价值和特有魅力：

语文学科中的情感力量和语言艺术，数学学科中的严谨的逻辑思维，物理、化学学科中的探究自然、征服自然的无穷奥秘，以进一步激发学生的内驱力。

2、创设有效的学习情境，诱导学生积极参与。

创设真实、生动、趣味性、开放性兼备的教学情境，既是本次课程改革达成学习方式转变的手段，也是培养学生创新精神和实践能力的途径。

首先慢精选生活问题，诱发探究欲望。

将学习内容融入现实生活的广阔背景，将原本枯燥的知识传递和技能训练转化为一种生活情境、生活需要，能够有效地提高学生的学习兴致，有助于培养学生分析、解决实际问题的能力。

其次是巧用现代媒体，再现直观情境。

电教媒体和直观教具在课堂教学中已经得到广泛地运用，利用电教媒体的直观性、趣味性，可以使枯燥、抽象的知识生动化、形象化，提高学生探究的积极性。

实践证明，直观情境的创设是激发学生兴趣，优化探究途径有效的铺垫。

第三是引导自主探究，体现活动情境。

在课堂教学过程中，加大感性认识活动方式的比重，为学生提供观察、操作、游戏、表演、实验等体验性的活动情境，以调动学生的多种感官和思维活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。

对于以形象思维为主的小学生来说，对于需要通过体验感悟的教学内容来说，尤需如此。

第四是顺势而下，创设问题探究情景。

当学生自己对某些现象、观点产生兴趣时，教师可以抓住这一契机，将这类教学内容由陈述性的知识转化为研究性的课题，引导学生深入探索，使其在自主探究的过程中，在亲历概念的发生过程中，获得关于概念、现象的理解。

3、改变教学组织形式，拓展学生参与探究的空间。

一是改变座位排列方式。

他们适当改变课堂中学生座位的排列形式，为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态，如马蹄形的排列、前后座位组成“蜂窝组”、全班围圈坐等，使学生能够积极参与教学活动，这样，一方面可使学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展；另一方面，也容易使学生感到心理安全、心理自由，最大限度地优化心理品质。

二是在集体教学中增加个别教学形式。

让学生展开讨论，讨论的方式有指导式讨论，也有自主式讨论；组织学习“互助组”，让同座或邻座的二至四位同学组成学习“互助组”，他们在思考老师提出的问题或讨论时交头接耳，商量答案，然后答问或发表自己的意见。

三是进行师生易位，让学生当小老师。

教师就教材中的某个内容或某个问题，可让学生尝试着上讲台教授给其他同学，听课的同学可以向授课的“老师”提出问题，进行质疑，教师则适时进行点拨、指导。

除让学生做小老师上课之外，我们还让学生出试卷，进行自测，等等。

学生成为了学习的主人。

4、加强学习方法指导，引导学生掌握学习、探究的钥匙。

其一，提出明确的目标。

实践中，他们引导学生做到“五个能够”：

能够明确、恰当地确定各科的学习目标；能够了解各科学习的特点、规律，认识自己的学习风格；能够掌握各科学习的通用及学科学习方法；能够养成良好的学习习惯；能够对自己的学习进行监控和调整。

其二，以课堂教学为主渠道加强学习方法的指导。

即在传授知识的同时，渗透学习方法的指导。

具体而言，教师在备课时要备学法，在教学的各个环节中做好学习方法的示范，加强教师与学生的共同学习与探究，并进行举一反三的训练，使学生及时把学习方法内化。

同时，指导学生自我反省。

在教学中，要求学生及时对自己的学习活动进行反思，以监控自己的学习行为。

如让学生记“错题集”、写学习日记，以及时对自己的学习活动回顾与反思，及时纠正自己学习中的问题，改进学习方法，形成良好的学习习惯与学习能力。

其三，组织专题性讲座。

重点开设学习方法方面的讲座，就学生学习中的一些带有共性的问题，对学生进行指导。

如怎样消除考试中过度的焦虑、怎样提高学习的效率等等。

5、加大对学生情感信息的输入。

以培养学生的自主性学习情感态度为目标，创设各种特定的教育情境，设计各种体验性教育活动，给学生以感受和成功体验的机会。

（二）锡山区：

以课型研究为重要抓手促进教学改革。

对新课程实施中的课堂教学改革，锡山区明确提出：

在教学目标要处理好“三维目标”三要素之间的关系，在学习方式的选择上要正确处理好“接受式学习”和“探究式学习”的关系，在课堂角色的定位上要全面理解学生主体和教师主导的关系，在教学管理上要正确处理好形式活跃与思维活跃的关系，在课堂教学评价上要正确处理好终结性评价和过程性的关系，在教学媒体的使用上要处理好信息技术应用和其它媒体使用的关系。

几年来，他们积累了大量成功的教学设计与教学案例。

如何挖掘这些典型个案的意义与价值，促进教师、学校、本地区课堂教学特色的形成，进一步推动教学方式的切实转变，他们选择了课型研究。

以此为抓手，提炼课堂教学的成功范式，有效落实校本教研的有序开展，实现此次课程改革焦点、难点问题的突破。

1、行动中研究——抓课型研究的主渠道。

课型研究伊始，许多教师对课型研究的意义、课型的构建等诸多问题都存在疑议。

我们的对策便是选准突破口，让大家“在游泳中学会游泳”。

一是尝试撰写课型概述稿。

在反思自己成功教学实践的基础上，我们首先倡导区学科带头人、教学能手等一批学科教学科研骨干概述自己的课堂教学特色，形成书面稿。

在格式上，区教研室提供范例，努力给大家一个“拐棍”。

由此形成了众多独具教师个性风采的课型概述稿，为进一步研究提供了翔实的基础材料。

二是课堂教学展示构建的课型。

课型概述稿的形成，使很多教师对课型研究的信心高涨。

在课堂教学实践中检验构建课型的意义与价值，成为大家的共识。

于是，我们分不同层面开展课堂教学课型展示活动：

既有小学、初中、高中骨干教师的参与，也有教研室教研员的“下水课”和依托基地学校提炼的课型展示。

精彩的课堂，学生学习活动的有效展开，使大家进一步辨明了课型研究的价值与方向。

2、跟进式研讨——促课型研究的不断深入。

一是理念跟进——在课型博览中感悟。

在课型研究中，针对部分老师的疑惑、彷徨，他们尽可能多地让每一位老师跨学科听课型展示课，参与不同学科的课型研讨。

不同的学科，众多的课型，让老师们不断拓宽自己的视野，提高自己的认识，促成自己的感悟。

二是行为跟进——在课型研究中自强。

在老师们对课型研究有了较感性认识的基础上，更为重要的就是引导他们在课堂教学实践中展示探索，将课型构建具体落实到日常教学行为之中。

为了有效保障课型研究的深入开展，他们强化二线并行策略：

一条线是紧紧依托校本教研，有序开展，有效落实；一条线是教研员与区教学科研骨干的示范引领。

在定主题、定时间、定要求、定标准的前提下，鼓励教师在教学实践中形成自己的教学个性，倡导学校教学特色的形成，促成课堂教学的简单、高效。

三是研讨跟进——在交流、对话中提升。

每次的课型研究展示，他们不仅要求在学科组内研讨，更要求集中交流，在相互对话中提升研讨的实效。

如教研员课型展示活动中，教研员除在本学科组内阐述自己构建课型的意义外，还需要面对不同学科的老师，说明其价值及操作中的注意事项。

同时听课教师点评，明晰优点，摆明不足，促进在今后的实践中不断完善。

研讨跟进过程中，尤其倡导交流、