陶罐和铁罐文档格式.docx

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陶罐就是用土烧成的罐子）。

谁来读一下课题？

生：

陶罐和铁罐。

为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。

陶罐儿和铁罐儿。

齐读课题。

二、检查预习，再读课文，感知课文内容。

1、师：

课前预习过课文了，是吗？

看大屏幕，那课文里的生词谁会读？

（大屏幕出示生词“傲慢轻蔑恼怒谦虚懦弱争辩”）

一个学生认读，齐读。

师：

还有两个词，谁会读？

（大屏幕出示“奚落荒凉”）

一生认读，齐读。

“奚落”是什么意思？

嘲笑、讥诮。

你怎么知道的？

我是查字典知道的。

查字典是个学习的好习惯。

你还知道哪些和奚落意思相近的词？

生1：

嘲笑

生2：

讽刺

看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。

课文里是谁奚落谁呢？

铁罐奚落陶罐。

你们读书很用心。

再看荒凉这个词。

没有水也不长草的地方就给人荒凉的感觉。

看这个荒字，在写的时候，你想提醒同学们注意什么？

中间死亡的亡字最后不要加点。

记住了吗？

感谢你的提醒。

看老师写这个字。

（师边写边提醒）在练习本上工工整整地写一个荒字。

生写，师提醒写字姿势。

2、师：

陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢？

请同学们带着这个问题再读读课文，用简炼的语言说一说。

学生自由读课文。

　　生：

课文中讲了两个罐子，铁罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……铁罐后来锈住了。

　　师：

看来你把课文读透了，请你用上老师这个句子再试着说说，看是不是简炼一些。

（大屏幕出示“这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐__________________，许多年代过去了，陶罐______________，铁罐______________。

”）

这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，许多年代过去了，陶罐光洁如新，铁罐却不见了。

谁再说一说？

生2说。

三、走进文本，品读感悟

（一）品读2-9自然段。

铁罐是怎么奚落陶罐的呢？

课文里有精彩的描写。

自己读读2-9自然段，把铁罐奚落陶罐的话画下来，读一读。

谁来读读你画的句子？

“你敢碰我吗？

陶罐子!

”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

咱们先来看这几句话。

（大屏幕出示“你敢碰我吗？

“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……”）

自己读读第一句话，说说你体会到了什么？

生读后说：

我体会到了铁罐很傲慢。

你是从提示语中知道的，是吗？

真聪明！

傲慢是什么意思？

（师板书：

傲慢）

骄傲。

你能读读这句话，读出铁罐傲慢的语气吗？

我注意到你特别强调了“碰”字，让我一下就感到了铁罐的傲慢，真会读书。

谁能加上动作读读这句话？

一生昂着头，双手卡腰读。

多么傲慢的铁罐啊！

一起像他这样加上动作读一读。

生一起加上动作读。

谁来读读陶罐说的话？

“不敢，铁罐兄弟。

多么谦虚的陶罐啊！

谦虚）铁罐接着奚落陶罐。

谁来读这句话？

“我就知道你不敢，懦弱的东西！

你听出了他什么样的语气？

轻蔑的语气。

轻蔑是什么意思呢？

看不起。

是啊。

看这个蔑字中间是个扁目，就像眯着眼看人，会把人看得很小，就是小瞧别人。

谁能带上这种表情读读这句话？

一生带表情读。

一起带表情读这句话。

在这句话里，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？

懦弱。

什么是懦弱？

如果身体弱，力量小，再加上胆子也小，就是懦弱。

同学们，陶罐懦弱吗？

不懦弱。

你从哪里看出来的？

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

再说……”

我听出来了，你是从陶罐争辩的话里知道的，是吗？

就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是（生：

平等的）。

谁来当陶罐为自己争辩一下？

生读这句话。

多么谦虚而不懦弱的陶罐啊！

下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话，谁读铁罐？

谁读陶罐？

老师来读旁白。

如果加上表情和动作就更好了。

两生分角色读2到5自然段。

刚才我们通过品读语言，抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话，请你们用这种方法接着往下读，试着读好六、七自然段。

（大屏幕出示“住嘴！

“何必这样说呢？

”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

谁来读铁罐的话？

学生没有读出铁罐恼怒的语气。

打断一下，同学们，此时铁罐是什么样的语气啊？

生齐：

恼怒。

这位同学，你读得太温柔了。

能不能读的怒气大一点？

生再读，还是不够恼怒。

请你看看“住嘴”后面是个什么标点符号？

应该语气强烈一些。

再读读试试。

生读出了铁罐恼怒的语气，师给予表扬。

一起读。

而陶罐只是和气地说------一生读第七自然段。

同学们看铁罐的语气开始是傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒，后来呢？

请你自己读读铁罐的话，看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话，在老师的括号里填上合适的词。

（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

你填什么词？

傲慢。

同学们看铁罐的话，“你算什么东西！

”已经是骂人了。

你想想这个时候是什么语气？

不是恼怒，而是气愤。

能不能填个四字词语？

火冒三丈。

你把这个词填上读读这个句子。

生读。

（二）分角色读人物对话。

看，人物的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？

同桌先分角色练习一下。

同桌练习分角色读对话。

同学们刚才读得真带劲啊！

谁来读一读？

两生分角色读对话。

师评价。

2、给动画片配音。

（1）师：

老师请人把陶罐和铁罐的故事做成了动画片，想看吗？

可是由于时间匆忙，老师没来得及给动画片配音，你愿意给他们配音吗？

好，自己先看着动画片练习一下。

为了配好音，我提两个要求：

1、配音的时候不能看书，可以用课文中的原话，也可以自己发挥，加上表情和动作更好，只要能表现出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚就行。

2、配音时，声音要跟动画人物的口型同步。

生看动画片自己练习。

谁愿意到前面来配音？

两生配音表演，师评价。

四、了解结局，总结升华。

1、师：

铁罐认为自己很坚固，并会永远这样，事实上是这样吗？

默读10—17自然段，看看铁罐和陶罐的命运如何？

生汇报，师随机板书：

无价之宝无影无踪

2、同学们，此时此刻，你有什么想对铁罐说的吗？

生1：

我们不能像铁罐一样那么骄傲，骄傲没有好下场。

每个人都有长处和短处，我们不能光看别人的短处就笑话别人，要尊重别人。

这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊！

五、作业：

1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。

2、推荐阅读：

《伊索寓言》名篇

《蚊子和狮子》《牧童和狼》

《农夫和蛇》《狼、狐狸和猴子》

最后，祝愿所有的同学都能相互尊重，和睦相处，成为永远的朋友。

板书设计：

陶罐和铁罐

奚落

谦虚←傲慢

↓↓

无价之宝无影无踪

教学反思：

“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。

整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性，做到生本高效。

1、 

研读文本，从学生的实际情况出发制定教学目标，寻找教学的突破口。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故

事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。

我在研读教材时，根据李家栋老师提出的五点思考，即“教材、课标规定了什么教学内容？

学生已经掌握的有哪些？

哪些内容学生通过自学就可掌握？

什么学习内容需要教师的帮助？

哪些内容无能力学习？

”，明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的，陶罐是谦虚的，而要读好人物不同的语气则需要老师的指导，明白寓言的道理是需要老师帮助的。

因此在制定教学重难点时，我确定了[教学重点]指导读好人物对话，分角色朗读课文。

[教学难点]　通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？

我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：

陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？

于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎么奚落陶罐的？

”这个问题直奔主题，导入新课。

2、以生为本，以读为本，以读带讲。

　　我让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。

对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？

这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分，有层次地展开，以学定教、顺学而导：

第一部分的对话指导有层次地进行，通过老师的指导，让孩子们理解“傲慢”的意思后，加动作读出铁罐的傲慢。

接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。

第二部分的对话，以“恼怒”为切入点，让孩子们运用学到的方法自主读书，自由练读，把自己的理解读出来。

第三部分的对话指导，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一读。

接着，在此基础上练习分角色朗读人物对话。

考虑到学生的实际情况，我先让他们同桌练习，给他们准备的时间，然后再请两名学生展示。

同样的考虑也体现在给动画片配音的练习中。

我设计了给动画片配音这一环节，目的是用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前面充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积累语言的训练。

课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。

其余的不再做更多的讲解。

3、注重教给学生运用多种方法来理解词语。

比如本课中，学生查字典初步知道“奚落”的意思，我又引导学生通过换词进一步理解“奚落”，接着通过联系下文，更深入地明确了“奚落”的意思。

还有，指导学生根据字形特点理解了“轻蔑”的意思，然后让学生带上表情读出了轻蔑的语气，使朗读指导有了层次。

4、注重了语言文字的训练。

在指导学生朗读第八自然段时，我放手让学生自己读铁罐的话，然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。

通过这个练习，不但训练了学生恰当使用词语的能力，也让学生积累了语言。

这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。

从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

　　大家常说：

课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课也如此。

我应该更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。