谈校长教学领导力的提升Word格式.docx
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二、在研究指导中提升校长教学领导力
校长应以智慧领导教学。
校长领导教学需要综合能力，
更需要智慧，既要有教学理念的引领，又要有研究方法的指
导。
为此，校长要成为永无止境的学习者，成为一位行走着的
思想者。
1.校长教学领导力是在研究实践中生成、修炼与提升
的。
校长要依托自己所在的学校，在学校改革与实践之中提
升自身的领导力。
教学改革重在自觉地行动，重在科学理论
指导下的行动，是把理论运用于学校实际的行动，而不是盲
目的行动。
正如实验初期，教师们在问卷中提出的诸多问题
一样：
“生本教育”改革实验这项工程庞杂而千头万绪，先从
哪里入手？
怎样入手？
在学习、反思中不断成长、收获着，思路
在逐渐清晰：
研究内容从“前置作业的目的、设计到应用”，
“合作学习从内容的确定、方法的指导、汇报的形式到评价机
制研究”，“对有效问题和有效作业的设计”等分阶段、有重点
的一步一步落实；
研究的思路和形式逐渐清晰、成熟。
2.研究中校长引领教师进行扎实的理论学习和经验借鉴，
促使研究取得实效。
校长要以制度和措施的落实、以自身对教
学研究的不懈追求和勇于改革实践的精神、以职务和人格的
影响力，实施对教学的管理和引领。
校长的教学领导力在教
学改革实践中传播的是思想，体现的是行动，收获的是进步！
学校为全体教师订阅了“生本教育”专辑、带领教师学习
先进理论，进行问卷调查、座谈，确定实验教师，修订完善实
施方案；
听、评实验教师常态课，发现问题，寻求对策；
召开月
总结会；
开展实验研究优质课、案例成果系列评比活动，以
“赛”代“培”；
整理、编辑两集《“生本教育”改革实验阶段成果
集》，及时梳理、归纳、总结和推广实验研究成果。
领导的前瞻
性和有效调控是教改实践顺利开展的保证。
3.研究中引领教师自主发展，是校长教学领导力的最高
体现。
校长对课堂教学的领导，还体现在校长为教师的课堂
教学提供专业支持。
校长必须从建立合作、反思的教研文化、
激发教师的探究兴趣、建构良好的教师专业学习生态场的角
度，考虑学校教研组、年级组的建设问题，为教师的成长提供
有力的专业支持。
为此，学校以教师承诺书代替学期工作计
划，培养教师的发展意识；
以撰写“教学案例”为基点，培养教
师发现、分析、解决问题的能力和研究意识；
以记录“教学日
志”为载体，记录、反思教师的成长历程；
建立教师专业成长档案，记载教师专业成长的过程和成果；
围绕专题开展的研
究活动，解决教学实际问题，使教学研究不断深化，有效促进
了教师的专业发展，锻造出了一批领军人，在他们的带领下，
学校改革实践工作日久弥新，五彩缤纷。
三、在引领教学改革实践中提升校长教学领导力
校长的教学领导是具体教学的领导，也是一种教学态度
的领导，更是一种教学行走方式的领导。
1.聚焦课堂，校长的教学领导力才能得到真正的提升。
长走进课堂听评课，传达的是一种理念、一种思想，意在营造
一种关注课堂、研究课堂的氛围，体现的是一个核心———“教
学引领”。
一年多来，我们在听、评课中掌握教师对教改实践
理念的执行情况，把握改革实验的方向和教师的思想动态，
以自己对改革实践执着追求的精神，引领和坚定教师投身改
革的信心和决心，在与教师思想碰撞和总结经验成果的同
时，与教师共同成长。
2.科学规范的课堂教学模式是校长办学思想和教学领导
力的具体体现。
为了探索适合本校实际的“生本教育”课堂教
学模式，我们带领改革领导小组成员，每天深入课堂，依据教
学以学生为主体和注重环节实效性为原则，反复研究、斟酌
问题，不断推敲、完善环节。
经过百余次的课堂实践、研究，80
余篇理论、经验文章的学习，探索、制定出了“前置预习—出
示目标—自学检测—小组讨论—班级交流—反馈纠错—总
结提升—当堂训练—课后追根究底”的课堂教学基本模式。
校长教学领导力只有在不断的学习、研究和实践中得以
提升。
作为校长只有深入了解课堂，才能引领课堂教学改革，
这是新课程改革对校长提出的新要求。
3.积极探索，勇于挑战，在教学改革推进中锻造和提升校
长的教学领导力。
对教学的领导力体现在理念和战略两方
面，校长要通过智慧善于将先进的理念转化成一个个可操作
的办法，将战略思维分解为一个个提高教学质量的措施。
为确保改革按计划在全校全面铺开，我们再次寻求能够
激发大家参与改革实践的热情和对策。
通过学习交流、深入研讨，决定采取措施强力推进，制定了《加快生本教育改革进
程，全面提高办学水平的具体措施》，规定：
开展每月一轮的
大赛课活动！
推进初期：
进行了一周的强化学习；
每位教师都
要制定有内容、有措施、有实施步骤的研究小专题，学校加班
审核修定通过方可实施；
制定课堂评价标准。
推进中：
校领导
带头每天深入课堂听、评3—4节课；
每月召开分学科课堂教
学研讨会；
通过展板、召开家长会、举办开放周，争得家长、社
会的理解和支持，形成教育合力。
新课程背景下，关于教学的新理论、新观点层出不穷。
这
些理论，需要我们用教学实践证实辨伪，用教学智慧去纠偏
完善，在具体应用中立足本土。
实践证明：
学生自主学习的习
惯、能力在前置预习和课堂先学环节得到真正落实，在交流、
展示、评价中得到凸显和强化；
当初被认为是花架子、走形式
的合作学习，目前已成为培养学生探究、交往、表达、倾听和
质疑、解惑能力提高的舞台；
教师教学行为发生了根本性的
变革，研究和竞争意识明显增强，学生的主体地位得到了真
正的体现。
今年教体局统测，在严格执行学生在校时间、严禁
大面积补课、严禁规定外的教辅资料进校的基础上，教学质
量取得了建校以来的最好成绩。
校长是集管理者、教育者、领导者于一身的角色，教学领
导力是校长领导力的核心。
校长教学领导的至高点是对教学
文化的孕育：
教学文化是一种价值引领，一种思想生成。
校长
自身的行为是一种示范，示范的力量是一种感召，响应则是
一种自觉。
当这种价值、思想被注入、被表达、被唤醒的时候，
学校的每个人都在接受着校长的教学领导，同时也都成为教
学的领导者，这种教学文化来自于校长对教学的决策和实践
引领。
这种基于具体、研究、实践的教学文化一旦形成对提高
教学质量，促进教育发展有巨大潜力！
因此，校长要立足于实
际，放眼于未来，在实践中提高自身教学领导力的同时锻造
学校的教学文化，这也是保障校长可持续领导，带领学校探
索变革之路的重要原则。
改进教学质量评价办法
提升校长教学领导力
提升校长教学领导力（instructionalleader
ship）是新课改背景下学校内涵发展的客观要求，已
成为改进教学工作、提升教学质量的关键。
校长到
底领导什么以及怎么领导，已成为当前研究者、管
理者和中小学校长共同关心的问题。
美国学者
Hallinger和Murphy于上世纪80年代将校长教学
领导力操作化地界定为“明确教学使命”“管理课程
与教学”和“创设学校风光”等三个方面。
近年来，罗
宾森（Robinson）通过“影响学生学习效果的领导方
式”的调查与研究，提出了5个维度的教学领导力
分别是：
（1）建立目标和期望；
（2）战略性地资源管
理；
（3）规划、协调、评估教学与课程；
（4）促进并参
与教师学习与发展；
（5）保证有序的环境。
国内学者
赵德成提出了校长教学领导力应该着重指向5个
方面，他的研究成果对怎样提升校长教学领导力很
有启发。
笔者认为：
结合我国当前新课程改革的实
践，校长应基于学校教学发展目标，构建改进教师
绩效表现的发展性考核评价体系，激发教师工作热
情，增强教师职业成就感，让教师带着强烈的责任
意识投入到教学实践中去，是校长教学领导力的重
要体现。
目前，教学评价存在的普遍问题是注重终
结性评价，主要教学质量指标是平均分、优秀率。
同
一年级有多层次班级以及高二、高三分文理科后
面对各种类型的班级，评价结果含糊不清，没有起
到对教学工作的诊断、引导、调控、激励作用。
总之
虽有教学质量数据，但用处不大。
有鉴于此，我校对
改进教学质量评价办法进行了探索。
一、教学质量评价的基本原则
（一）增值性原则
增值性评价是发展性评价的一种形式，它强调“变化”、重视“过程”、兼顾“鉴定”与“改进”，体现学
校教育质量的“动态性”。
[1]它关注学校教学作用于
学生的增值发展，更能体现出一所学校、教师、学生
在一段时间内的进步程度，它强调教学质量评估必
须综合考虑“输入”与“产出”两方面的因素，避免将
学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
简单来
说就是看进步，不搞横向比较。
（二）导向性原则
学生发展是学校教育质量的尺度，是学校教育
的目的和归宿。
衡量学生发展的指标是多元的，教
学质量评价不仅要考虑到学科平均分，还要考虑学
科优秀率。
对于不参加统一测试的学科，如信息技
术、通用技术、体育、艺术等，要建立个性化考核评
价办法。
这样就能通过评价指标的多元化，引导教
师对每一位学生负责；
通过教学过程评价，引导教
师教学工作的精细化。
（三）过程性与终结性并重的原则
过程性评价是指对教师的教学及教学过程进
行评价。
我校制订了教师教学工作精细化管理常
规，以工作常规为依据，对教师教学过程进行考核
评价，并将考核评价以文字和分数的形式进行定
性、量化表示。
终结性评价是指学校对教师教学质
量目标完成情况进行评价，主要指标是班级学科平
均分和学科优秀率的增值表现。
二、教学质量考核与评价的实施
（一）建立教学质量评价数据库
1.建立教学质量评价的起点数据库
高一年级：
将嘉兴市初中升学统考各学科成绩
作为起点数据库，包括本校学生各学科的平均分、
优秀率，桐乡市所有高一新生的平均分、优秀率。
高二年级：
将嘉兴市高一期末统一测试各学科
成绩作为起点数据库，包括本校高一学生各学科平
均分、优秀率，桐乡市所有高一学生期末统一测试
的各学科平均分、优秀率。
高二年级的起点数据库
就是高一年级的终结性成绩数据库。
高三年级：
将嘉兴市高二期末统一测试各学科
成绩作为起点数据库，包括本校高二学生各学科平
均分、优秀率，桐乡市所有高二学生期末统一测试
高三年级的起点数据库
就是高二年级的终结性成绩数据库。
高一、高二年级的学科会考成绩按一定公式折
算成联考成绩，作为本学年度终结性数据库或下一
学年度的起点数据库。
2.建立教学质量评价的终结性成绩数据库
将学生进校三年后的高考成绩作为终结性成
绩数据库。
由于理、化、生三科合在一起只有理科综
合成绩，政、史、地三科合在一起只有文科综合成绩，
所以高考理综、文综成绩只占50%权重，第一次、二次
高考模拟考试分科成绩占50%权重。
同样，该数据库
有本校学生的各学科平均分、优秀率，也有桐乡市
所有高三学生高考的各学科平均分、优秀率。
严格来说，中考成绩为起点数据库，高考成
绩为终结性数据库，其他所有测试（包括期中、期
末、会考等）成绩为过程性数据库。
这些数据库为
评价学校、备课组、教师的教学质量提供了可量
化的依据，强化了教学质量的发展增值程度；
还
可以进行跨年度的比较评价，研究教学质量的
变化情况，从而提出教学质量管理措施。
如：
分
析数据及变化情况，确定教学质量管理目标；
制
订校本教研计划，依据学生实际，组织教师开展具
有针对性的校本教研活动；
做好初、高中衔接教
学，及早安排学困生帮扶工作，关注各阶段学生知
识掌握情况，尽量减少因知识漏洞造成的两极分化
现象；
等等。
（二）教学质量考核与评价的量化
“附加值”这一术语源于工业界，即通常所说的
投入与产出之差。
“附加值”理论提出教学质量评估
必须综合考虑学校“输入”与“产出”两方面因素，评
价学生的发展就是评价学生在就读学校期间价值
的“增值”，它是衡量学校教育质量最终的标志。
[2]根
据这一思想，结合学校办学四年多来的实践，综合
视点考虑各方面的因素，我校修订和完善了学校教学质
量考核与评价办法。
新的办法强调备课组团队共同
进步，突出高考学科，兼顾一般工作，注重个人教学
实绩，调动个体积极性，从多个方面量化赋分，综合
评价。
具体分为如下几个项目。
1.备课组平均分、优秀率桐乡市名次评价分
在期末重点中学联考，会考，高三年级一模、二
模、高考中，以桐乡市五所普高为比较对象，以备课组
为单位进行评价，不同的名次按级差赋予不同的分
数，最后一名不给评价分，同备课组成员得分相同。
这部分评价强调备课组团体合作，增强备课组
整体竞争力，避免备课组内部教师之间搞资料封
锁，防止出现不良竞争。
2.个人任教班级学科平均分、优秀率评价分
以分班时某教师任教班级学科起始平均分（优
秀率）与桐乡市该学科起始平均分（优秀率）的差为
基数，将某教师某次考试任教班级学科平均分（优
秀率）与此次考试桐乡市学科平均分（优秀率）的差
和基数进行比较，再按年级乘上不同的系数，得到
个人任教班级学科平均分和优秀率两个评价分。
本部分评价以整个桐乡市的平均分（优秀率）
为参照系，样本大，稳定性好，比较客观，也避免了
因备课组内部的比较有可能带来的负面影响。
3.可持续学科平均分、优秀率增量评价分
以第一学期末考试某教师任教班级学科平均
分（优秀率）与该次考试桐乡市学科平均分（优秀
率）的差为基数，将该教师第二学期末考试所任教
班级学科平均分（优秀率）与当次考试桐乡市学科
平均分（优秀率）的差和基数进行比较，赋予该教师
平均分增量评价分和优秀率增量评价分两个分数。
这两个分数只有第二学期才有。
本部分评价引导教师关注教学方法和教学质
量的持续改进，以实现学科成绩的持续提高，让学
生实现持续进步。
最后，学校将某位教师任教某个班级的上述几
个项目中的评价分相加得出该教师任教该班级的
量化考核分数，再将该教师所教全部班级的量化考
核分数相加，除以其任教的班级数得出该教师量化
积分个人得分。
以年级组为单位，根据教师量化积
分个人得分和教学过程管理的量化考核分之和从
高分到低分排序，确定教学质量考核等第。
[3]使教师自发自觉地进行教学反思，主动掌握学生学
习情况，提高教学的有效性，达到为学生“增值”而教
学的目的。
当然，在实践中，各种各样的问题都会出
现。
有的任课教师注重后进学生的学习，使后进学生
成绩提高幅度大，班级学科平均分提高了，但因为忽
视了优秀学生的群体，导致优秀率上不去，优秀率考
核评价分也就不高。
对这样的情况，学校就要引导他
在以后的工作中既抓后进生，又不能忘了对尖子学
生的培养。
有的教师教学质量较好，各项评价得分靠
前，而学生评教得分却偏后。
对此，学校要引导他仔
细分析教学工作是否以学生发展为本，课堂教学是
否精彩。
从多年的评教实践中我们发现，要想成为学
生欢迎的教师，应特别侧重以下三个方面的努力：
（1）用母爱般的温情感染学生；
（2）用个性化的人格
魅力吸引学生；
（3）用精彩的课堂折服学生。
（三）用于教师学年度考核，体现质量意识
改进了教学质量评价办法后，经教代会讨论通
过，学校把原先教师的年度考核改为教师学年度考
核，把教学质量考核总分按恰当的数学公式转换为
教师学年度考核分数，并占考核总分（100分）的
60%，即每个学期占30%。
由于考核政策上的导向
作用，学校形成了抓好教学管理、提高教学质量的
良好氛围，教师也牢固树立了质量意识。
（四）增强了学生的自信和学习成就感
对于学生来说，增值评价使学生能认识到在自
己原有的基础上得到增值就是进步，就能得到肯定
和鼓励。
这让他们在学习中能持续不断地产生成就
感，进而增强他们的学习自信和动力。
最后需要指出的是，教学质量考核与评价办法
注重的是学生素质的全面提升，质量标准不仅仅是
考试的成绩（分数），还要处理好智力与非智力因素
的统一、科技与人文素养的统一、共同要求与个性
特长的统一等三方面的关系，只有这样，才能发挥
评价应有的作用。
视点
加终教学常规管理
提升教学领导力
教学是学校的中心工作，学
校的一切工作必须服从和服务于
教学这一中心。
而教学常规，正是
校长管理学校的第一要务。
所谓
教学常规是关于教学的日常规
定，是管理者在教育常态下对教
学的规定和要求，是教师职业生
活的常态准则和常态要求，是学
生学习过程的常态准则和常态要
求。
那么，校长应该如何进行常规
教学管理呢?
下面，结合我几年来
的工作实践，谈点粗浅的认识和
看法。
一、校长如何把握教学常规
直接式C一是开办讲座。
并不
是每个教师都能明确认识教学常
规是什么，怎样抓好教学常规，特
别是对于刚刚走上工作岗位的年
轻教师，因此校长有必要开办讲
座，明确教学常规的定义和抓好
教学常规的方法。
二是参与备课。
通过参加集体备课活动，校长可
以最直观、最迅速地发现备课过
程中存在的问题，这既是对教师
教学常规的督促，也是一种鼓励
和鞭策。
三是推门听课。
校长要随时随地走进教室，随堂听课。
听课不能局限于听正课，练习课、
辅导课、选修课都有听的必要，甚
至班级自习课校长也要去，了解
学生课后学习的情况。
四是参与
评课。
评课有两种方式:
一种是单
独评课，即一对一的评课方式;
另
一种是集中评课，即一对多的评
课方式。
校长无论用哪种形式参
与评课，首先要听课后及时评课，
发挥评课的最大效果;
其次评价
要切中要害，恰到好处;
再次听课
评课的时候，要看前次存在的问
题是否已经解决。
调研式。
一是召开学生座谈
会。
召开学生座谈会是间接了解
教学常规的方式，通过学生对教
师教学行为的汰证和对课堂效果
的认证，全面了解某些学科和教
师的教风，也从侧面了解某些班
级的班风和学风，从而发现需要
解决的问题。
一二是进行相关数据
比较。
比较的方式有两种。
（l）校
内比较:
同组内不同教师比较，同
班级不同学科比较，这两种比较
方式是对教师教学行为的考证
同层次不同班级比较，这是对班主任管理行为和班级整体风气的
考证。
（2）校际比较，以同试题与
同类学校比较，这是对学校整体
教学行为的自我剖析和反思。
三
是参加质量分析会。
参加质量分
析的方式有三种:
检查考证学科，
即参加以备课组长为核心的质量
分析会;
检查考证班级，即参加以
班主任为核心的质量分析会;
检
查考证学年，即参加学年质量分
析会。
另外，参加联考学校的质量
分析会，可以考察本校的教学效
果和差距，给一下步工作的部署
提供依据。
四是问卷调查。
组织教
务处通过问卷的方式，对教师落
实教学常规情况进行调查，掌握
有效的数据，根据教师和学生的
反馈情况，对相关政策进行适度
的调整。
抽查式。
校长抓教学常规，并
不意味着校长必须亲力亲为，这
既不科学也不现实。
因为校长不
能越姐代厄，事无巨细地全部大
包大揽。
抽查式抓教学常规有五
种:
一是抽查教案，二是抽查作
业，三是抽查班级，四是抽查备课
组长，五是抽查任课教师。
抽查教案、作业和任课教师比较直观，针
对性较强，问题解决比较及时具
体;
抽查教研组长、班主任虽然是
间接了解教师对教学常规的落实
情况，但照顾比较全面，有利于从
宏观上进行调控。
如抽查教案，我
校明确了几项要求:
教师要备详
案、手写教案，教案要经过教研组
长、学年主任的签字审批才能付
诸课堂实践。
分解式。
分解式抓教学常规，
即层层递进抓教学常规，也就是
校长分层面与下属对话。
从形式
上来讲可分为六种:
一是把对话
对象定在主管战线领导上，即宏
观引领性管理;
二是把对话对象
定在包片学年领导上，即干预性
管理;
三是把对话对象定在教务
部门上，即控制性管理;
四是把对
话对象定在学年主任、书记上，即
调动性管理;
五是把对话对象定
在教研组长、备课组长上，即指导
性管理;
六是把对话对象定在班主
任、任课教师上，即落实性管理。
如在我校，先是由校领导给
教师布置工作，提出要求，然后
从教师到校领导逆向进行检查，
回顾审视工作，总结经验，查找
不足，既有点的突破，又有线的
延伸，还有面的拓展。
同时，我校
把各个部门落实教学常规情况
作为考评的依据，纳入到考核范
畴，从而提高了教学常规落实的
执行力。
二、校长抓教学常规管理的
必要性和可行性
必要性。
校长是学校教学、行
政常规工作的组织者和领导者，
是学校的最高代表和发展的关
键。
如果校长不抓教学常规管理，
其职能作用就无法彰显学校就可能会出现应付现象和形式
义，如教师不备课、网上下载
案、上课不认真、随意留作业等
这样，就会导致教学常规的各
环节形同虚设，校长对教学的
导力、控
升级会员 