谈校长教学领导力的提升Word格式.docx

1、“二、在研究指导中提升校长教学领导力校长应以智慧领导教学。校长领导教学需要综合能力，更需要智慧，既要有教学理念的引领，又要有研究方法的指导。为此，校长要成为永无止境的学习者，成为一位行走着的思想者。1.校长教学领导力是在研究实践中生成、修炼与提升的。校长要依托自己所在的学校，在学校改革与实践之中提升自身的领导力。教学改革重在自觉地行动，重在科学理论指导下的行动，是把理论运用于学校实际的行动，而不是盲目的行动。正如实验初期，教师们在问卷中提出的诸多问题一样：“生本教育”改革实验这项工程庞杂而千头万绪，先从哪里入手？怎样入手？在学习、反思中不断成长、收获着，思路在逐渐清晰：研究内容从“前置作业的目

2、的、设计到应用”，“合作学习从内容的确定、方法的指导、汇报的形式到评价机制研究”，“对有效问题和有效作业的设计”等分阶段、有重点的一步一步落实；研究的思路和形式逐渐清晰、成熟。2.研究中校长引领教师进行扎实的理论学习和经验借鉴，促使研究取得实效。校长要以制度和措施的落实、以自身对教学研究的不懈追求和勇于改革实践的精神、以职务和人格的影响力，实施对教学的管理和引领。校长的教学领导力在教学改革实践中传播的是思想，体现的是行动，收获的是进步！学校为全体教师订阅了“生本教育”专辑、带领教师学习先进理论，进行问卷调查、座谈，确定实验教师，修订完善实施方案；听、评实验教师常态课，发现问题，寻求对策；召开月

3、总结会；开展实验研究优质课、案例成果系列评比活动，以“赛”代“培”；整理、编辑两集“生本教育”改革实验阶段成果集，及时梳理、归纳、总结和推广实验研究成果。领导的前瞻性和有效调控是教改实践顺利开展的保证。3.研究中引领教师自主发展，是校长教学领导力的最高体现。校长对课堂教学的领导，还体现在校长为教师的课堂教学提供专业支持。校长必须从建立合作、反思的教研文化、激发教师的探究兴趣、建构良好的教师专业学习生态场的角度，考虑学校教研组、年级组的建设问题，为教师的成长提供有力的专业支持。为此，学校以教师承诺书代替学期工作计划，培养教师的发展意识；以撰写“教学案例”为基点，培养教师发现、分析、解决问题的能力

4、和研究意识；以记录“教学日志”为载体，记录、反思教师的成长历程；建立教师专业成长档案，记载教师专业成长的过程和成果；围绕专题开展的研究活动，解决教学实际问题，使教学研究不断深化，有效促进了教师的专业发展，锻造出了一批领军人，在他们的带领下，学校改革实践工作日久弥新，五彩缤纷。三、在引领教学改革实践中提升校长教学领导力校长的教学领导是具体教学的领导，也是一种教学态度的领导，更是一种教学行走方式的领导。1.聚焦课堂，校长的教学领导力才能得到真正的提升。长走进课堂听评课，传达的是一种理念、一种思想，意在营造一种关注课堂、研究课堂的氛围，体现的是一个核心“教学引领”。一年多来，我们在听、评课中掌握教师

5、对教改实践理念的执行情况，把握改革实验的方向和教师的思想动态，以自己对改革实践执着追求的精神，引领和坚定教师投身改革的信心和决心，在与教师思想碰撞和总结经验成果的同时，与教师共同成长。2.科学规范的课堂教学模式是校长办学思想和教学领导力的具体体现。为了探索适合本校实际的“生本教育”课堂教学模式，我们带领改革领导小组成员，每天深入课堂，依据教学以学生为主体和注重环节实效性为原则，反复研究、斟酌问题，不断推敲、完善环节。经过百余次的课堂实践、研究，80余篇理论、经验文章的学习，探索、制定出了“前置预习出示目标自学检测小组讨论班级交流反馈纠错总结提升当堂训练课后追根究底”的课堂教学基本模式。校长教学

6、领导力只有在不断的学习、研究和实践中得以提升。作为校长只有深入了解课堂，才能引领课堂教学改革，这是新课程改革对校长提出的新要求。3.积极探索，勇于挑战，在教学改革推进中锻造和提升校长的教学领导力。对教学的领导力体现在理念和战略两方面，校长要通过智慧善于将先进的理念转化成一个个可操作的办法，将战略思维分解为一个个提高教学质量的措施。为确保改革按计划在全校全面铺开，我们再次寻求能够激发大家参与改革实践的热情和对策。通过学习交流、深入研讨，决定采取措施强力推进，制定了加快生本教育改革进程，全面提高办学水平的具体措施，规定：开展每月一轮的大赛课活动！推进初期：进行了一周的强化学习；每位教师都要制定有内

7、容、有措施、有实施步骤的研究小专题，学校加班审核修定通过方可实施；制定课堂评价标准。推进中：校领导带头每天深入课堂听、评34节课；每月召开分学科课堂教学研讨会；通过展板、召开家长会、举办开放周，争得家长、社会的理解和支持，形成教育合力。新课程背景下，关于教学的新理论、新观点层出不穷。这些理论，需要我们用教学实践证实辨伪，用教学智慧去纠偏完善，在具体应用中立足本土。实践证明：学生自主学习的习惯、能力在前置预习和课堂先学环节得到真正落实，在交流、展示、评价中得到凸显和强化；当初被认为是花架子、走形式的合作学习，目前已成为培养学生探究、交往、表达、倾听和质疑、解惑能力提高的舞台；教师教学行为发生了根

8、本性的变革，研究和竞争意识明显增强，学生的主体地位得到了真正的体现。今年教体局统测，在严格执行学生在校时间、严禁大面积补课、严禁规定外的教辅资料进校的基础上，教学质量取得了建校以来的最好成绩。校长是集管理者、教育者、领导者于一身的角色，教学领导力是校长领导力的核心。校长教学领导的至高点是对教学文化的孕育：教学文化是一种价值引领，一种思想生成。校长自身的行为是一种示范，示范的力量是一种感召，响应则是一种自觉。当这种价值、思想被注入、被表达、被唤醒的时候，学校的每个人都在接受着校长的教学领导，同时也都成为教学的领导者，这种教学文化来自于校长对教学的决策和实践引领。这种基于具体、研究、实践的教学文化

9、一旦形成对提高教学质量，促进教育发展有巨大潜力！因此，校长要立足于实际，放眼于未来，在实践中提高自身教学领导力的同时锻造学校的教学文化，这也是保障校长可持续领导，带领学校探索变革之路的重要原则。改进教学质量评价办法提升校长教学领导力提升校长教学领导力（instructional leadership）是新课改背景下学校内涵发展的客观要求，已成为改进教学工作、提升教学质量的关键。校长到底领导什么以及怎么领导，已成为当前研究者、管理者和中小学校长共同关心的问题。美国学者Hallinger和Murphy于上世纪80年代将校长教学领导力操作化地界定为“明确教学使命”“管理课程与教学”和“创设学校风光”

10、等三个方面。近年来，罗宾森（Robinson）通过“影响学生学习效果的领导方式”的调查与研究，提出了5个维度的教学领导力分别是：（1）建立目标和期望；（2）战略性地资源管理；（3）规划、协调、评估教学与课程；（4）促进并参与教师学习与发展；（5）保证有序的环境。国内学者赵德成提出了校长教学领导力应该着重指向5个方面，他的研究成果对怎样提升校长教学领导力很有启发。笔者认为：结合我国当前新课程改革的实践，校长应基于学校教学发展目标，构建改进教师绩效表现的发展性考核评价体系，激发教师工作热情，增强教师职业成就感，让教师带着强烈的责任意识投入到教学实践中去，是校长教学领导力的重要体现。目前，教学评价存

11、在的普遍问题是注重终结性评价，主要教学质量指标是平均分、优秀率。同一年级有多层次班级以及高二、高三分文理科后面对各种类型的班级，评价结果含糊不清，没有起到对教学工作的诊断、引导、调控、激励作用。总之虽有教学质量数据，但用处不大。有鉴于此，我校对改进教学质量评价办法进行了探索。一、教学质量评价的基本原则（一）增值性原则增值性评价是发展性评价的一种形式，它强调“变化”、重视“过程”、兼顾“鉴定”与“改进”，体现学校教育质量的“动态性”。1它关注学校教学作用于学生的增值发展，更能体现出一所学校、教师、学生在一段时间内的进步程度，它强调教学质量评估必须综合考虑“输入”与“产出”两方面的因素，避免将学生

12、的考试成绩作为评价教师的唯一标准。简单来说就是看进步，不搞横向比较。（二）导向性原则学生发展是学校教育质量的尺度，是学校教育的目的和归宿。衡量学生发展的指标是多元的，教学质量评价不仅要考虑到学科平均分，还要考虑学科优秀率。对于不参加统一测试的学科，如信息技术、通用技术、体育、艺术等，要建立个性化考核评价办法。这样就能通过评价指标的多元化，引导教师对每一位学生负责；通过教学过程评价，引导教师教学工作的精细化。（三）过程性与终结性并重的原则过程性评价是指对教师的教学及教学过程进行评价。我校制订了教师教学工作精细化管理常规，以工作常规为依据，对教师教学过程进行考核评价，并将考核评价以文字和分数的形式

13、进行定性、量化表示。终结性评价是指学校对教师教学质量目标完成情况进行评价，主要指标是班级学科平均分和学科优秀率的增值表现。二、教学质量考核与评价的实施（一）建立教学质量评价数据库1.建立教学质量评价的起点数据库高一年级：将嘉兴市初中升学统考各学科成绩作为起点数据库，包括本校学生各学科的平均分、优秀率，桐乡市所有高一新生的平均分、优秀率。高二年级：将嘉兴市高一期末统一测试各学科成绩作为起点数据库，包括本校高一学生各学科平均分、优秀率，桐乡市所有高一学生期末统一测试的各学科平均分、优秀率。高二年级的起点数据库就是高一年级的终结性成绩数据库。高三年级：将嘉兴市高二期末统一测试各学科成绩作为起点数据库

14、，包括本校高二学生各学科平均分、优秀率，桐乡市所有高二学生期末统一测试高三年级的起点数据库就是高二年级的终结性成绩数据库。高一、高二年级的学科会考成绩按一定公式折算成联考成绩，作为本学年度终结性数据库或下一学年度的起点数据库。2.建立教学质量评价的终结性成绩数据库将学生进校三年后的高考成绩作为终结性成绩数据库。由于理、化、生三科合在一起只有理科综合成绩，政、史、地三科合在一起只有文科综合成绩，所以高考理综、文综成绩只占50%权重，第一次、二次高考模拟考试分科成绩占50%权重。同样，该数据库有本校学生的各学科平均分、优秀率，也有桐乡市所有高三学生高考的各学科平均分、优秀率。严格来说，中考成绩为起

15、点数据库，高考成绩为终结性数据库，其他所有测试（包括期中、期末、会考等）成绩为过程性数据库。这些数据库为评价学校、备课组、教师的教学质量提供了可量化的依据，强化了教学质量的发展增值程度；还可以进行跨年度的比较评价，研究教学质量的变化情况，从而提出教学质量管理措施。如：分析数据及变化情况，确定教学质量管理目标；制订校本教研计划，依据学生实际，组织教师开展具有针对性的校本教研活动；做好初、高中衔接教学，及早安排学困生帮扶工作，关注各阶段学生知识掌握情况，尽量减少因知识漏洞造成的两极分化现象；等等。（二）教学质量考核与评价的量化“附加值”这一术语源于工业界，即通常所说的投入与产出之差。“附加值”理论

16、提出教学质量评估必须综合考虑学校“输入”与“产出”两方面因素，评价学生的发展就是评价学生在就读学校期间价值的“增值”，它是衡量学校教育质量最终的标志。2根据这一思想，结合学校办学四年多来的实践，综合视点考虑各方面的因素，我校修订和完善了学校教学质量考核与评价办法。新的办法强调备课组团队共同进步，突出高考学科，兼顾一般工作，注重个人教学实绩，调动个体积极性，从多个方面量化赋分，综合评价。具体分为如下几个项目。1.备课组平均分、优秀率桐乡市名次评价分在期末重点中学联考，会考，高三年级一模、二模、高考中，以桐乡市五所普高为比较对象，以备课组为单位进行评价，不同的名次按级差赋予不同的分数，最后一名不给

17、评价分，同备课组成员得分相同。这部分评价强调备课组团体合作，增强备课组整体竞争力，避免备课组内部教师之间搞资料封锁，防止出现不良竞争。2.个人任教班级学科平均分、优秀率评价分以分班时某教师任教班级学科起始平均分（优秀率）与桐乡市该学科起始平均分（优秀率）的差为基数，将某教师某次考试任教班级学科平均分（优秀率）与此次考试桐乡市学科平均分（优秀率）的差和基数进行比较，再按年级乘上不同的系数，得到个人任教班级学科平均分和优秀率两个评价分。本部分评价以整个桐乡市的平均分（优秀率）为参照系，样本大，稳定性好，比较客观，也避免了因备课组内部的比较有可能带来的负面影响。3.可持续学科平均分、优秀率增量评价分

18、以第一学期末考试某教师任教班级学科平均分（优秀率）与该次考试桐乡市学科平均分（优秀率）的差为基数，将该教师第二学期末考试所任教班级学科平均分（优秀率）与当次考试桐乡市学科平均分（优秀率）的差和基数进行比较，赋予该教师平均分增量评价分和优秀率增量评价分两个分数。这两个分数只有第二学期才有。本部分评价引导教师关注教学方法和教学质量的持续改进，以实现学科成绩的持续提高，让学生实现持续进步。最后，学校将某位教师任教某个班级的上述几个项目中的评价分相加得出该教师任教该班级的量化考核分数，再将该教师所教全部班级的量化考核分数相加，除以其任教的班级数得出该教师量化积分个人得分。以年级组为单位，根据教师量化积

19、分个人得分和教学过程管理的量化考核分之和从高分到低分排序，确定教学质量考核等第。3使教师自发自觉地进行教学反思，主动掌握学生学习情况，提高教学的有效性，达到为学生“增值”而教学的目的。当然，在实践中，各种各样的问题都会出现。有的任课教师注重后进学生的学习，使后进学生成绩提高幅度大，班级学科平均分提高了，但因为忽视了优秀学生的群体，导致优秀率上不去，优秀率考核评价分也就不高。对这样的情况，学校就要引导他在以后的工作中既抓后进生，又不能忘了对尖子学生的培养。有的教师教学质量较好，各项评价得分靠前，而学生评教得分却偏后。对此，学校要引导他仔细分析教学工作是否以学生发展为本，课堂教学是否精彩。从多年的

20、评教实践中我们发现，要想成为学生欢迎的教师，应特别侧重以下三个方面的努力：（1）用母爱般的温情感染学生；（2）用个性化的人格魅力吸引学生；（3）用精彩的课堂折服学生。（三）用于教师学年度考核，体现质量意识改进了教学质量评价办法后，经教代会讨论通过，学校把原先教师的年度考核改为教师学年度考核，把教学质量考核总分按恰当的数学公式转换为教师学年度考核分数，并占考核总分（100分）的60%，即每个学期占30%。由于考核政策上的导向作用，学校形成了抓好教学管理、提高教学质量的良好氛围，教师也牢固树立了质量意识。（四）增强了学生的自信和学习成就感对于学生来说，增值评价使学生能认识到在自己原有的基础上得到增

21、值就是进步，就能得到肯定和鼓励。这让他们在学习中能持续不断地产生成就感，进而增强他们的学习自信和动力。最后需要指出的是，教学质量考核与评价办法注重的是学生素质的全面提升，质量标准不仅仅是考试的成绩（分数），还要处理好智力与非智力因素的统一、科技与人文素养的统一、共同要求与个性特长的统一等三方面的关系，只有这样，才能发挥评价应有的作用。视点加终教学常规管理提升教学领导力教学是学校的中心工作，学校的一切工作必须服从和服务于教学这一中心。而教学常规，正是校长管理学校的第一要务。所谓教学常规是关于教学的日常规定，是管理者在教育常态下对教学的规定和要求，是教师职业生活的常态准则和常态要求，是学生学习过程

22、的常态准则和常态要求。那么，校长应该如何进行常规教学管理呢?下面，结合我几年来的工作实践，谈点粗浅的认识和看法。一、校长如何把握教学常规直接式C一是开办讲座。并不是每个教师都能明确认识教学常规是什么，怎样抓好教学常规，特别是对于刚刚走上工作岗位的年轻教师，因此校长有必要开办讲座，明确教学常规的定义和抓好教学常规的方法。二是参与备课。通过参加集体备课活动，校长可以最直观、最迅速地发现备课过程中存在的问题，这既是对教师教学常规的督促，也是一种鼓励和鞭策。三是推门听课。校长要随时随地走进教室，随堂听课。听课不能局限于听正课，练习课、辅导课、选修课都有听的必要，甚至班级自习课校长也要去，了解学生课后学

23、习的情况。四是参与评课。评课有两种方式:一种是单独评课，即一对一的评课方式;另一种是集中评课，即一对多的评课方式。校长无论用哪种形式参与评课，首先要听课后及时评课，发挥评课的最大效果;其次评价要切中要害，恰到好处;再次听课评课的时候，要看前次存在的问题是否已经解决。调研式。一是召开学生座谈会。召开学生座谈会是间接了解教学常规的方式，通过学生对教师教学行为的汰证和对课堂效果的认证，全面了解某些学科和教师的教风，也从侧面了解某些班级的班风和学风，从而发现需要解决的问题。一二是进行相关数据比较。比较的方式有两种。（l）校内比较:同组内不同教师比较，同班级不同学科比较，这两种比较方式是对教师教学行为的

24、考证同层次不同班级比较，这是对班主任管理行为和班级整体风气的考证。（2）校际比较，以同试题与同类学校比较，这是对学校整体教学行为的自我剖析和反思。三是参加质量分析会。参加质量分析的方式有三种:检查考证学科，即参加以备课组长为核心的质量分析会;检查考证班级，即参加以班主任为核心的质量分析会;检查考证学年，即参加学年质量分析会。另外，参加联考学校的质量分析会，可以考察本校的教学效果和差距，给一下步工作的部署提供依据。四是问卷调查。组织教务处通过问卷的方式，对教师落实教学常规情况进行调查，掌握有效的数据，根据教师和学生的反馈情况，对相关政策进行适度的调整。抽查式。校长抓教学常规，并不意味着校长必须亲

25、力亲为，这既不科学也不现实。因为校长不能越姐代厄，事无巨细地全部大包大揽。抽查式抓教学常规有五种:一是抽查教案，二是抽查作业，三是抽查班级，四是抽查备课组长，五是抽查任课教师。抽查教案、作业和任课教师比较直观，针对性较强，问题解决比较及时具体;抽查教研组长、班主任虽然是间接了解教师对教学常规的落实情况，但照顾比较全面，有利于从宏观上进行调控。如抽查教案，我校明确了几项要求:教师要备详案、手写教案，教案要经过教研组长、学年主任的签字审批才能付诸课堂实践。分解式。分解式抓教学常规，即层层递进抓教学常规，也就是校长分层面与下属对话。从形式上来讲可分为六种:一是把对话对象定在主管战线领导上，即宏观引领

26、性管理;二是把对话对象定在包片学年领导上，即干预性管理;三是把对话对象定在教务部门上，即控制性管理;四是把对话对象定在学年主任、书记上，即调动性管理;五是把对话对象定在教研组长、备课组长上，即指导性管理;六是把对话对象定在班主任、任课教师上，即落实性管理。如在我校，先是由校领导给教师布置工作，提出要求，然后从教师到校领导逆向进行检查，回顾审视工作，总结经验，查找不足，既有点的突破，又有线的延伸，还有面的拓展。同时，我校把各个部门落实教学常规情况作为考评的依据，纳入到考核范畴，从而提高了教学常规落实的执行力。二、校长抓教学常规管理的必要性和可行性必要性。校长是学校教学、行政常规工作的组织者和领导者，是学校的最高代表和发展的关键。如果校长不抓教学常规管理，其职能作用就无法彰显学校就可能会出现应付现象和形式义，如教师不备课、网上下载案、上课不认真、随意留作业等这样，就会导致教学常规的各环节形同虚设，校长对教学的导力、控