如何围绕确定的教学目标选择恰当的教学资源和材料Word文件下载.docx

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以恰当的方式表示对他们的感激、尊重和关心；

学习料理自己的生活，关心家庭生活。

三单元主题1我们生活在一起

（了解家庭和睦的相关因素）乐于与邻里友好相处，对自己的家居环境有责任感。

三下

六单元主题1

我家的日常购物

（初步的家庭责任感）体验家庭日常消费与自己直接的联系，对家庭有责任感。

六上

一单元主题2中

发生在我家里的事

算算家庭账

说说零用钱

（具有主人翁意识）知道家庭经济来源的多种形式，了解家庭生活的必要开支；

学习合理消费、勤俭节约的途径和方法。

六下

六单元主题1中

对立还是沟通

（正确处理家庭问题的能力）知道家庭成员之间应该相互沟通，能正确处理自己与家庭成员之间的矛盾。

学

校

生

活

一、我是小学生啦

（适应）在学校里情绪安定，心情愉快，身心健康；

熟悉学校环境，能利用学校的设施解决自己的问题。

二下

一、我爱我的班集体

（喜欢）在班集体中和谐、快乐、负责任、有爱心地生活。

二、快乐的学校生活

（如何做）学会与人交流、合作、分享，懂得与同学相处应以诚相待、彼此谅解，相互关心爱护。

四下

六、为了健康安全地生活

（学会自我保护）有安全意识和自护自救能力，爱护自己的身体和生命。

五下

四、我是小小主人翁

学做集体小主人

（有主人翁意识）提升在集体中与人合作、交流的意识和能力，自觉遵守规则，尝试处理解决生活中的困难和问题。

品格的试金石

怎样才是美

为他人喝彩

（进行自我修养）懂得做人要诚实，要自尊、自爱，有荣辱感和知耻心，能欣赏、宽容和尊重他人。

六单元主题1成长中的问题

主题2学做有道德的小公民

（具有一定能力）愿意反省自己的生活和行为，敢于面对生活中的问题压力冲突和挫折，学习自我调节的方法，提高适应能力；

形成积极上进的生活态度。

地理学习

（认识地

图）

五、画画我们成长的地方

绘出学校平面图

四上

一单元主题1

1、站在高高的山岗上

绘出社区平面图

一单元主题2

2、从地图上看家乡

从地图上认识家乡

五上

二、可爱的祖国

1、我们生息的国土

在地图上认识祖国

五、地球真美丽

2、环绕地球看世界

在地图上认识世界

历

史

习

二、家乡的故事

今非昔比的厨房

家庭寻宝中的发现

家中的历史

通过实物比较和对照，以了解过去，并通过了解它们以理解“过去”对我们所起的作用。

（具有比较对照理解能力）

五上五下

一、 

寻根问祖

二、 

五单元主题1

从统一到鼎盛

中国古代史

通过选定的历史时期中的人物、事件、成就等，了解重要历史时期的政治、经济、文化、社会和跨文化的变革方式。

（具有讲述、整理、梳理信息的能力）

六、向人民英雄致敬

中国近现代史

通过音像、文本资料等及学生的体验感受，进行爱国主义教育及体会社会发展的观点。

（具有描述、归纳、总结、感悟的思维能力）

四单元主题1

回望20世纪的战争风云

世界近代史

通过有影响的历史事件、人物等，体会和平的美好、战争给人类带来的灾难。

（能运用重要的历史资料、数据、图表等分析、评价过去；

并通过支持各种主张的证据，找出因果关系及产生的影响。

）

自我认同

自我发展

（诚信、友爱、合作、守规则等）

过程方法

低段

我是小学生啦

我爱我的家

我爱我生活的地方

做诚实的孩子

主要是在家庭、同伴、学校、社区的环境中形成的。

中段

我和小伙伴

生活中的你我他

感受集体的温暖

主要是在处理自己与他人的关系中重新解决自我认同的问题，促进自我发展。

高段

成长中的快乐与烦恼

成长中的新问题

应用心理学、社会学和人类学等核心概念，探究当代人的行为方式。

资源环境

爱护我们的生活环境

保护水，节约水

爱护森林节约用纸

从自己直接的个人经验出发，表示对利用和滥用资源环境的关心。

家乡水的故事

长江的诉说

通过物质环境或背景下发生的事物的联系，感受人和资源环境的关系。

地球属于谁

水的危机

播种绿色播种希望

运用数据和资料分析人类行为与资源环境的关系，并推测由于环境变化对社会、经济和生活造成的影响。

• 

螺旋上升的设计理念同样体现在一个单元各个主题的活动中

例：

五（下）《向人民英雄致敬》教学目标上也是相互联系，逐步提升的.首先，“勿忘国耻”，知道了1840年以后我国遭受的列强欺凌和所蒙受的耻辱、危害.接着,“觉醒的中国人民”了解了中国人民不畏强暴、英勇抗争，寻求救国之路的豪迈气概；

再次，通过“光辉的历程”，了解了是中国共产党的建立，才使中国革命面貌焕然一新；

接着，又通过“黄河在怒吼”，感受了中国人民在中国共产党的领导下，克服重重困难，经历重重险阻，进行了不屈不挠的斗争；

最后，通过“中国人民站起来了”，进一步理解了“没有共产党就没有新中国”的含义

二、“抓住主线，合理选择与有效利用课程资源”的教学策略

课改以来，人们对课程资源已经有了充分的认识，无论是文本的、非文本的，还是有形的和无形的，几乎在所有的课堂中充斥着。

教师在教学实践的过程中也不乏开发与利用课程资源的意识和热情，但往往却身陷“处处皆是课程资源”而不知如何合理选择与有效利用的情形中。

课程资源的选择范围、开发与利用的程度及实效性的发挥等，都影响着课程目标的达成效果。

而品生/品社课程的生活性、综合性、开放性、探究性和实践性，决定了品生/品社课程资源是广泛的、多样的。

针对丰富的课程资源，在课程实施的过程中，我们该怎样做呢？

教者要围绕着课程的教学目标，抓住一条主线，通过课程资源，使学生主动地自主地构建一个知识、技能、情感和态度相互关联的网络，形成立体的多元的思维方式，以促进教学目标的有效达成。

例如在学习《从统一到鼎盛》、《秦汉一统》、《唐朝盛世》这部分主题时，学生要了解这一历史时期的社会、政治、经济、文化等的概况，就必须广泛地收集资料，利用已有的知识和经验，去理解去感受我国历史的辉煌、文化的源远流长。

这些内容多而繁杂，时代久远，生涩抽象。

学生在搜集整理资料时，也往往只是罗列事例，就事论事，没有对课程资源进行细致加工深入理解，即使利用了课程资源，也仅限于对资源的分类、汇报，在点、面中记忆、感受，而不是形成一个立体的、鲜活的、生动的情境，不是运用手中的课程资源进行思考阐述，从而做出决策和判断。

那么这些内容的价值和意义如何呈现给学生呢？

教者应该根据教学目标，把握“如何考察、评价这一历史时期的主要人物（如秦始皇、汉武帝、李世民）”这一条主线，让学生进行层层剖析。

每一位重要的历史人物，在我们的心中都应该是栩栩如生的，都应该让我们感觉到他与众不同的特点。

关于他的事功、学识、见地、性情、修养等，我们都要有所了解。

历史人物决不应该只是一个曾经做过某件事情的人的名字而已。

我们在学习时，读到这个人物时，就如见其人一般。

以秦始皇为例，我们就要思考：

他都做了哪些事情？

（统一六国、修建长城等）他为什么要做这些事？

他如何做这些事？

这些事对当时及后来有何影响？

他留给我们后人怎样的启发？

如果把这些人物、事件和情境整合在一起，形成一个整体的概念，学生的情感态度价值感也就形成了，我们的教学目标也就达到了。

而课程资源只是为我们完成任务提供了参考和依据，帮助学生扫清了认知、理解、研究、建构等的障碍，满足学生探究兴趣和主动学习的需要。

再如，在学习《环绕地球看世界》这一主题内容时，情感、态度、体验要达成的目标是“体验多种文化的差异性和丰富性。

对不同民族不同文化的创造持尊重和欣赏的态度。

初步形成开放的国际意识。

”教学时，教师往往和学生一起收集了很多关于各个国家地理、气候、风景、人物、产品、衣着、饮食、风俗等的资料、照片、录像、实物等，活动过程中，学生往往就像往一个大篮子里抛物品，满满一大筐，种类齐全，花样繁多，每个方面都涉及，每个内容都点到，没有层次感，没有梯度，没有侧重点。

教学内容泛化，课程资源成了大比拼、大杂烩。

课程资源，是形成课程的要素和实施课程的条件，是属于工具性、手段性的。

在选择课程资源时，要使课堂教学犹如一篇优美的散文，形散而神不散。

如何做到形散而神不散，一应当考虑：

利用什么样的资源最有利于实现课程目标、单元目标和主题目标，二应当考虑：

这些资源如何围绕目标，通过一条主线来呈现，三要考虑这些资源的主次、梯度、侧重点。

针对这类主题，首先要让学生了解不同国家的地理位置、气候特点、自然状况，（在这里的地理知识不要上成地理课，意思是地理要讲，但不要详细讲。

）然后结合这些特点阐释它们对人类有什么影响，与人们的生活有什么关系？

不同地区的人们是如何满足他们的日常生活（衣食住行）的？

以日本为例。

物质资源方面：

岛国---会发展养鱼和捕鱼产业；

雨水多——种水稻，达到自给，小麦和玉米要进口；

优良港口——发展船运和造船业；

多地震，多海啸——国民危机意识、环保意识及团结意识……学生根据主线和自己的认知水平选择具有针对性的课程资源，由近及远、由静到动、由局部到整体地处理好课程资源与教学目标的关系，而不是去记忆一些零碎的知识或去训练单一的孤立技能。

又如教学《传递文明的纸》这类内容的教学又该如何抓住主线，合理选择与有效利用课程资源呢？

我们可以围绕纸的产生发展过程引导学生去探究；

纸是谁发明的？

在纸发明以前，人们如何记录信息和书写的？

（甲骨文，碑文，鼎文.）纸为什么会逐渐代替了龟甲，兽皮，丝绸，竹简呢？

它的制作过程是怎样的？

在探究中穿插学生的体验活动，即了解了纸又培养学生的民族自豪感。

总之，课程资源的开发和利用，既不能盲目、泛化，又不能千篇一律，要围绕目标，抓住主线，因地制宜，结合实际，使课程资源的潜在价值得以充分发挥和显现。