六年级语文下册 秋天的怀念2教案 冀教版Word文档格式.docx
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教学过程
设计意图
第一课时
一、激情导入、了解作者：
师：
21岁，对于所有人来说，正是风华正茂的年龄，本该拥有着太多梦想，然而命运竟是如此的残酷：
突如其来的重病使史铁生失去了行走的权利，不得不终生与轮椅为伴。
这是一份多么沉重的苦难呀!
他曾一度失去了生活的信心.终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重时,49岁的母亲却永远地离开了他!
此后，史铁生一直用文字在与母亲进行着尘世与天堂的交流。
请同学们默读下面这段话，说一说你又从中读到了些什么。
课件出示：
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？
很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：
“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。
”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
学生谈感受（简单感悟理解即可）
生：
读出了母亲生前活得很辛苦。
读出了“我”对母亲的怀念。
同学们，作者的这种情感在他的好多文章中都有所表达。
今天就让我们一起来学习其中一篇——《秋天的怀念》（出示课题）
二、初读课文，整体感知
1．自读课文。
要求：
把字音读准，读通课文，并把文中最打动自己的地方标示出来。
2．指名读，检查朗读。
正确——流利——有感情地读。
3．默读思考，总体感知。
思考：
课文围绕着“我”和母亲写了几件事？
你从中感受到了什么？
检查交流。
（学生能根据课文内容，总结出大致意思即可）
课文写了四件事：
我发脾气时，母亲抚慰“我”。
母亲为了“我”隐瞒病情。
母亲央求“我”去看花。
母亲的临终嘱托。
感受到了母亲对儿子的关爱以及“我”对母亲的怀念。
4．再读课文。
抓住文中对母亲的相关描写，默读课文，体会文中的母亲带给你什么样的感受。
三、布置作业。
课后有感情地朗读课文。
（打动自己的地方做批注）
第二课时
一、谈话导入：
读过《秋天的怀念》，让我们感受到了一位母亲对儿子深深的爱。
这节课让我们再进一步走进文本，品悟课文，更多地去感悟“我”对母亲的怀念。
二、品读感悟,沟通感情
出示中心话题：
你觉得文中的母亲是一个怎样的人？
你是从那些地方感受到的？
从文中找出相关语句，勾画出来，再多读几遍，并在旁边写出自己的理解。
1．自读领悟。
2．合作探究。
四人小组合作学习,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,谈对母亲的感受。
3．全班交流（教师相机指导朗读）.
师生交流抓住作者对母亲神态、语言、动作的描写，感悟母亲形象的伟大和对儿子的至爱。
三、预设：
重点感悟的句、段。
1．每当“我”发脾气时，母亲就“躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。
当一切恢复沉寂后，“她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我”。
从“偷偷地”“悄悄地”可以看出母亲面对脾气暴躁无常的“我”，非常小心谨慎。
为什么要这样小心呢？
因为母亲懂得双腿瘫痪的儿子内心的痛苦，她理解儿子，在她心里只有儿子顺心才是最重要的。
母亲对“我”的包容，对“我”的体贴，这出自一个母亲爱孩子的本能，是一种默默的爱。
（指导学生朗读，体会母亲默默的爱）
2．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
“咱们娘俩儿在一块，好好儿活，好好活……”
从母亲“扑”过来，“抓”我手的动作，可以体会到母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气。
母亲的话语更是令我感动。
“咱们娘俩儿在一块，好好儿活，好好活……”这句话看似是很平常的劝慰话，让我不要失去勇气，其实她也是在给自己打气。
她知道儿子需要她。
儿子当时懂母亲“好好儿活”的意思吗？
没有。
儿子因为自己双腿瘫痪的原因，只是一味发泄自己的内心苦闷，当时根本没有仔细想过母亲的感受，一直到后来妹妹告诉才知道母亲已患重病。
当时母亲的情况怎样呢？
指生读第二自然段。
“母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，自己身患重病，却依然用“好好儿活”来劝慰儿子，支撑自己，从这儿可以看出母亲是一个怎样的人？
坚强、无私的人。
3．课文第三自然段。
师生交流时，抓住“挡”“央求”“喜出望外”“一会儿坐下，一会儿站起”“絮絮叨叨”“敏感”等词语来体会母亲情感的变化，进而体会母亲深沉而无私的爱。
从小心翼翼地“央求”到得到儿子答应后的“喜出望外”以致于不知如何“坐、站”，又引发出“絮絮叨叨”对“我”童年的回忆，到因“敏感”“跑、踩”一类的字眼而将谈话戛然而止。
在这里作者将母亲的神态、语言、动作刻画的形象细腻，既表达了母亲内心的快乐，又表现了母亲对“我”的爱无处不在，甚至延伸到说话使用怎样的词语上，可见母亲的爱是深深的。
4．别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：
“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”
母亲一生最牵挂的就是自己的儿女，生命垂危的时刻，呼吸艰难的她，想到的也只有儿女。
这是多么伟大的母爱。
母亲的话没有说完，你能想象一下母亲还有那些话要说吗？
四、情感升华，体会怀念
学习最后一自然段。
“我”没有满足母亲推“我”去北海看菊花的愿望，母亲就永远地走了。
又是秋天，妹妹推着我去北海看菊花。
那里的菊花是一番怎样的景象呢？
出示句子“那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，波波洒洒，在秋风中正开得烂漫。
”
读一读句子，想一想从盛开的菊花中你感受到了什么？
“我”懂得了究竟应该怎样好好活了吗？
盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了怀念母亲永远的寄托。
五、适度拓展，感受思念
如今菊花依旧，可儿子心中留下的是对母亲的歉意和怀念。
让我们通过下面的文字再来感受那份深深的思念。
师生对读《我与地坛》有关段落。
在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。
我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：
母亲为什么就不能再多活两年?
为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?
莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?
她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!
“
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?
很久很久，迷迷糊溯的我听见了回答：
‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。
’我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：
母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：
可是母亲已经不在了。
把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
（园子指地坛）
六、布置作业
1．小练笔：
面对母亲的遗像，史铁生会说些什么？
2．推荐课外阅读：
《合欢树》《我的遥远的清平湾》《我二十一岁那年》《想念地坛》《庙的回忆》《重病之时》
此环节旨在让学生了解作者，营造阅读情境，激发学生情感。
为更好地理解课文做准备。
对于文本，每个阅读个体的理解和体验不同，读出的效果也不尽相同，个性化朗读更有助于和作者情感产生共鸣。
学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
中心话题中学法指导帮助学生理解。
研读文本，品读关键词、关键句，既有助于学生掌握作者刻画母亲这一形象时的手法，同时感受作者对“母爱”内涵的认识和理解，感受作者“爱母”的思绪。
本段的交流主要是借助关键词语来感悟母爱的无处不在
交流感悟后，学生默读课文，体会母亲深深的爱
读中感悟，悟中品读，有针对性地朗读指导更有效地加强学生对母爱的体会。
展开想象，结合理解表达自主情感。
烂漫菊花是对“我”成功人生的写照，是对“好好儿活”的见证。
品读感悟，激发对伟大母亲的思念与敬意。
由教学文本走向课外读物，透过具有极强穿透力的文字，把学生引向更丰富、更宽阔的情感天地。
在阅读中让学生体会，感悟，注重人文精神的熏陶与情感的交流。
小练笔抒写个性的感悟，交流。
进行课外阅读，实现语文学习的综合运用。
板书设计
母：
坚强、无私、伟大
18秋天的思念
儿：
愧疚、热爱、怀念
课后练习题
一、给加点字选择正确读音。
侍（ｓｈì
ｓì
）弄憔（ｊｉāｏｑｉá
ｏ）悴整宿（ｘｉǔ ｓù
）
二、根据上下文理解下面词语的意思。
翻来覆去—
喜出望外—
三、变换偏旁组成新字再组词。
瘫（）侍（）捶（）
悴（）豌（）诀（）
四、根据课文内容填空。
课文抓住母亲的_________、__________、__________写了关于母亲的四件事
①__________________________________；
②__________________________________；
③_________________________________；
④_____________________________________。
刻画出了一个_____________________________________母亲形象，表达了作者对母亲的___________________之情。
附送：
2019-2020年六年级语文下册秋天的怀念2教案语文A版
教材解读：
《秋天的怀念》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。
本文既是对母亲的追忆和怀念，更是一篇思考人为什么活着，应该如何活着的充满哲理性的感人作品。
教学《秋天的怀念》这篇文章，旨在把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。
设计理念：
引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
教学目标：
1.知识目标：
理解课文内容，抓住课文主要内容。
2.能力目标：
（1）指导学生通过自主探究、合作交流等形式，自己读懂课文，培养学生自学能力。
（2）培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3.情感目标：
通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾，体会母亲深沉的爱和无私的关怀。
通过有感情地朗读课文，体会课文内容所表达的思想感情。
教学难点：
联系课文内容,抓住重点词句，进行品读感悟，领会母爱的伟大、无私。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
一、深情导入，铺垫情感
1.铺垫情感
同学们，看着这纷飞的落叶，听着这低沉的音乐，你的心中是不是也有了一丝淡淡的伤感？
而作家史铁生却在这样的秋天里陷入了对母亲的深深怀念之中。
2.板书课题，齐读课题。
来，让我们一齐读课题。
3.回顾旧知，导入新课。
回顾上节课的内容，谁来说说课文大意。
回答中提到了两个人，即---，还提到了一个重要的情节---看花。
同学们发现没有？
文章内容是怀念母亲，课题却是“秋天的怀念”，想想为什么？
问题有点难，那就先放一放，让我们带着这个问题来品读课文。
二、品读赏析，真情感知
导学---第一次看菊花
1.“找”
a.（课件出示：
找）师：
请同学们打开课本，拿出笔，找到课文一、二、三自然段，一边听朗读一边在文中找一找，划一划，哪些词句让你感受最深？
b.生边听朗读，边划词句。
2.“品”
品）师：
现在，请同学们把你刚刚找出来的句子用自己喜欢的方式读一读。
让老师听到你们琅琅的书声。
b.师：
同学们读得非常投入，把你感受最深的一句读给大家听听，好吗？
并且说说你从这个句子中感受到了什么？
（或是读出了什么滋味？
c.生交流汇报，师相机点拨，指导朗读。
◆双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，望着望着天上北归的雁阵。
。
双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样了？
试着体会一下他当时的心情，读出他的暴怒无常。
你读出了他的暴怒，更读出了他内心的痛苦。
◆母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
觉得自己读得怎样？
（谦虚、自信）
你从这句话中感受到了什么？
确切地说从哪个词中感受到的？
（师：
还没读出感受？
那老师把这句中的两个词去掉，你再来读读，看看有什么区别？
这两个词有什么特点？
该怎么读？
再读一遍？
还是把机会让给别人？
瞧，这就是进步！
还有谁愿意来读读这句？
◆当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。
把你的体会带进去，再读一读！
（师：
又有叠词。
让你感受到了--？
◆母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
找得很好，没有直接写母亲对儿子的关爱，却又分明让我们感受到了母亲为儿子的付出。
男同学一起把这句读读。
◆母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
师：
读得太棒了！
告诉同学们，你是怎么体会这句话并读出感情的？
找到描写母亲动作的词。
从母亲的一扑、一抓、一忍中你体会到了什么？
他读懂了母亲的心，母亲对儿子心疼啊！
孩子，快停下你的手，你不能再伤害自己了！
女同学，一起来读出母亲的心疼！
◆可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
他读这一句的时候很动情，老师相信，在家里他肯定也是一个理解父母，孝敬父母的好孩子！
读着这一句，你仿佛看到了一位怎样的母亲？
读出我的自责，读出母亲的痛苦。
3.“诵”
是啊！
母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文中没有一处直接写母爱，但却让我们感到母亲对儿子的关爱无处不在。
就是在这种情形之下，文中第一次提到了看花。
同学们，有了刚才的体会，老师相信你们一定能把文章读得更好，更有感情，让我们再一起来深情地诵读一遍，好吗？
（课件出示：
诵）
自学---第二次看菊花
1.学法点拨。
接下来，老师想把第二部分的学习任务交给同学们自己。
好不好？
怎么学呢？
刚刚老师带领大家学习的方法是什么？
---找、品、诵
接下来，让我们按“找—品—诵”的学习方法，以小组为单位展开合作学习，品读课文第四自然段。
呆会再请个别小组进行汇报。
2.生以小组为单位自主展开学习，师巡视。
3.学生交流汇报。
把你感受最深的地方读给大家听听！
并且说说你的体会。
汇报：
你们小组找到了哪些词句？
从这些词句中体会到了什么？
你们小组准备用什么方式来诵读？
◆那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
找得好，你和老师找到一块儿去了。
老师读到这一句时，关注到了一个字，猜猜是哪一个字？
轻轻一“挡”，看似无意，实则有心，让我们再次体会到了母亲的细腻和用心良苦。
◆我的回答已经让她喜出望外了。
喜出望外，什么意思？
你有喜出望外的经历吗？
文中的母亲喜出望外的原因是什么？
4.分角色朗读。
老师也是母亲，最能理解母亲的心情，我也想来读读母亲的话，行吗？
怎么分工？
5.引读：
“她出去了，就再也没回来。
母亲高兴得过了头，因为儿子终于答应去看菊花了，在母亲心中，也许这一年的秋天是她一生中最美丽的季节，同学们，课文学到这，接下来你们最希望看到的下文是什么？
多么善良的孩子们啊！
老师也和你们一样，多么希望他们母子从此能够健康，快乐、自信地生活着。
可是，残酷的现实却告诉我们，这一切，都只能是美好的愿望，因为，（师引读）“她出去了，---”
想想作者是含着怎样的心情写下了这短短的十个字？
（反复诵读）
“她出去了，再也没回来”字字含情，声声带泪，既有对母亲的不舍和愧疚，更是对自己深深的自责。
让我们再一起来读读这句。
6.引读：
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
母亲走了，她留给这世界上的最后一句话就是：
——
把自己当作文中的母亲，再读一读。
你从母亲这句未完的话中体会到了什么？
探究---第三次看菊花
1.齐读：
最后一自然段。
这一双儿女是母亲心头至死都无法割舍的牵挂。
值得欣慰的是这对儿女终于读懂了母亲的话，你们看，在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天。
谁来读读最后一段？
2.探究。
我懂得母亲没有说完的话，同学们，你们懂了吗？
省略号里没有说完的话，究竟是什么？
把答案送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。
咱们懂了，儿子和女儿更懂了，所以课文最后一句才说——
“我俩在一块儿，要好好儿活。
更坚定点，更坚决点，读：
母亲的心愿就是那么简单而又朴实的五个字—要好好儿活！
那么，他们真的知道要怎样好好儿活了吗？
让我们再一起来读读描写菊花的句子。
你从这烂漫的菊花中还读懂了什么？
（表明了作者当时什么样的心境？
是啊，菊花烂漫，既是表达了对母亲的（怀念），也是表明我已经走出了自暴自弃的阴影，开始笑对人生了。
这就是我们常说的“烘托”的写作手法。
它不直接描写人物心情，而是通过对周围景物或环境的描写，来衬托出主人公当时的心境。
带着这份对生活的热爱，这份昂扬和激情，一起再读这一段。
三、小结感悟，升华情感
1.小结，感悟。
同学们，此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？
他为什么要带儿子去看菊花呀？
此时此刻，面对这烂漫的菊花，史铁生又会有什么话想对母亲说呢？
让我们代他对母亲说一说，写一写，好吗？
2.解题：
秋天的怀念
还记得课前我们放在心里的问题吗？
作者怀念那年秋天的花，那年秋天的人，那年秋天从绝望、颓废走向振作、自信的那段经历。
带着对人物内心情感的理解，再读课题。
四、延伸拓展，留疑促思
如今的史铁生还会再砸玻璃，摔东西，再狠命地捶打自己的双腿吗？
同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生，2002年史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读读：
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
（齐读课件中的文字）
史铁生用他的行动践行着对母亲的承诺，同时也让我们读懂了“身残志不残”才是好好活的人生哲学！
同学们，我们是否也该思考思考：
四肢健全的我们，究竟应该怎样活，才算是好好活？
附板书：
怀念
“我”三次看菊花母亲
关爱
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