六年级语文下册 秋天的怀念2教案 冀教版Word文档格式.docx
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教学过程
设计意图
第一课时
一、激情导入、了解作者:
师:
21岁,对于所有人来说,正是风华正茂的年龄,本该拥有着太多梦想,然而命运竟是如此的残酷:
突如其来的重病使史铁生失去了行走的权利,不得不终生与轮椅为伴。
这是一份多么沉重的苦难呀!
他曾一度失去了生活的信心.终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重时,49岁的母亲却永远地离开了他!
此后,史铁生一直用文字在与母亲进行着尘世与天堂的交流。
请同学们默读下面这段话,说一说你又从中读到了些什么。
课件出示:
我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:
“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。
”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
学生谈感受(简单感悟理解即可)
生:
读出了母亲生前活得很辛苦。
读出了“我”对母亲的怀念。
同学们,作者的这种情感在他的好多文章中都有所表达。
今天就让我们一起来学习其中一篇——《秋天的怀念》(出示课题)
二、初读课文,整体感知
1.自读课文。
要求:
把字音读准,读通课文,并把文中最打动自己的地方标示出来。
2.指名读,检查朗读。
正确——流利——有感情地读。
3.默读思考,总体感知。
思考:
课文围绕着“我”和母亲写了几件事?
你从中感受到了什么?
检查交流。
(学生能根据课文内容,总结出大致意思即可)
课文写了四件事:
我发脾气时,母亲抚慰“我”。
母亲为了“我”隐瞒病情。
母亲央求“我”去看花。
母亲的临终嘱托。
感受到了母亲对儿子的关爱以及“我”对母亲的怀念。
4.再读课文。
抓住文中对母亲的相关描写,默读课文,体会文中的母亲带给你什么样的感受。
三、布置作业。
课后有感情地朗读课文。
(打动自己的地方做批注)
第二课时
一、谈话导入:
读过《秋天的怀念》,让我们感受到了一位母亲对儿子深深的爱。
这节课让我们再进一步走进文本,品悟课文,更多地去感悟“我”对母亲的怀念。
二、品读感悟,沟通感情
出示中心话题:
你觉得文中的母亲是一个怎样的人?
你是从那些地方感受到的?
从文中找出相关语句,勾画出来,再多读几遍,并在旁边写出自己的理解。
1.自读领悟。
2.合作探究。
四人小组合作学习,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,谈对母亲的感受。
3.全班交流(教师相机指导朗读).
师生交流抓住作者对母亲神态、语言、动作的描写,感悟母亲形象的伟大和对儿子的至爱。
三、预设:
重点感悟的句、段。
1.每当“我”发脾气时,母亲就“躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。
当一切恢复沉寂后,“她又悄悄地过来,眼圈红红的,看着我”。
从“偷偷地”“悄悄地”可以看出母亲面对脾气暴躁无常的“我”,非常小心谨慎。
为什么要这样小心呢?
因为母亲懂得双腿瘫痪的儿子内心的痛苦,她理解儿子,在她心里只有儿子顺心才是最重要的。
母亲对“我”的包容,对“我”的体贴,这出自一个母亲爱孩子的本能,是一种默默的爱。
(指导学生朗读,体会母亲默默的爱)
2.母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
“咱们娘俩儿在一块,好好儿活,好好活……”
从母亲“扑”过来,“抓”我手的动作,可以体会到母亲非常在意“我”的内心感受,害怕儿子禁不住打击,失去生活的勇气。
母亲的话语更是令我感动。
“咱们娘俩儿在一块,好好儿活,好好活……”这句话看似是很平常的劝慰话,让我不要失去勇气,其实她也是在给自己打气。
她知道儿子需要她。
儿子当时懂母亲“好好儿活”的意思吗?
没有。
儿子因为自己双腿瘫痪的原因,只是一味发泄自己的内心苦闷,当时根本没有仔细想过母亲的感受,一直到后来妹妹告诉才知道母亲已患重病。
当时母亲的情况怎样呢?
指生读第二自然段。
“母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”,自己身患重病,却依然用“好好儿活”来劝慰儿子,支撑自己,从这儿可以看出母亲是一个怎样的人?
坚强、无私的人。
3.课文第三自然段。
师生交流时,抓住“挡”“央求”“喜出望外”“一会儿坐下,一会儿站起”“絮絮叨叨”“敏感”等词语来体会母亲情感的变化,进而体会母亲深沉而无私的爱。
从小心翼翼地“央求”到得到儿子答应后的“喜出望外”以致于不知如何“坐、站”,又引发出“絮絮叨叨”对“我”童年的回忆,到因“敏感”“跑、踩”一类的字眼而将谈话戛然而止。
在这里作者将母亲的神态、语言、动作刻画的形象细腻,既表达了母亲内心的快乐,又表现了母亲对“我”的爱无处不在,甚至延伸到说话使用怎样的词语上,可见母亲的爱是深深的。
4.别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:
“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”
母亲一生最牵挂的就是自己的儿女,生命垂危的时刻,呼吸艰难的她,想到的也只有儿女。
这是多么伟大的母爱。
母亲的话没有说完,你能想象一下母亲还有那些话要说吗?
四、情感升华,体会怀念
学习最后一自然段。
“我”没有满足母亲推“我”去北海看菊花的愿望,母亲就永远地走了。
又是秋天,妹妹推着我去北海看菊花。
那里的菊花是一番怎样的景象呢?
出示句子“那黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,波波洒洒,在秋风中正开得烂漫。
”
读一读句子,想一想从盛开的菊花中你感受到了什么?
“我”懂得了究竟应该怎样好好活了吗?
盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘,我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花却成为了怀念母亲永远的寄托。
五、适度拓展,感受思念
如今菊花依旧,可儿子心中留下的是对母亲的歉意和怀念。
让我们通过下面的文字再来感受那份深深的思念。
师生对读《我与地坛》有关段落。
在我的头一篇小说发表的时候,在我的小说第一次获奖的那些日子里,我真是多么希望我的母亲还活着。
我便又不能在家里呆了,又整天整天独自跑到地坛去,心里是没头没尾的沉郁和哀怨,走遍整个园子却怎么也想不通:
母亲为什么就不能再多活两年?
为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候,她却忽然熬不住了?
莫非她来此世上只是为了替儿子担忧,却不该分享我的一点点快乐?
她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!
“
我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊溯的我听见了回答:
‘她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。
’我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
”
摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:
母亲已经不在了。
在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:
可是母亲已经不在了。
把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。
(园子指地坛)
六、布置作业
1.小练笔:
面对母亲的遗像,史铁生会说些什么?
2.推荐课外阅读:
《合欢树》《我的遥远的清平湾》《我二十一岁那年》《想念地坛》《庙的回忆》《重病之时》
此环节旨在让学生了解作者,营造阅读情境,激发学生情感。
为更好地理解课文做准备。
对于文本,每个阅读个体的理解和体验不同,读出的效果也不尽相同,个性化朗读更有助于和作者情感产生共鸣。
学生会根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
中心话题中学法指导帮助学生理解。
研读文本,品读关键词、关键句,既有助于学生掌握作者刻画母亲这一形象时的手法,同时感受作者对“母爱”内涵的认识和理解,感受作者“爱母”的思绪。
本段的交流主要是借助关键词语来感悟母爱的无处不在
交流感悟后,学生默读课文,体会母亲深深的爱
读中感悟,悟中品读,有针对性地朗读指导更有效地加强学生对母爱的体会。
展开想象,结合理解表达自主情感。
烂漫菊花是对“我”成功人生的写照,是对“好好儿活”的见证。
品读感悟,激发对伟大母亲的思念与敬意。
由教学文本走向课外读物,透过具有极强穿透力的文字,把学生引向更丰富、更宽阔的情感天地。
在阅读中让学生体会,感悟,注重人文精神的熏陶与情感的交流。
小练笔抒写个性的感悟,交流。
进行课外阅读,实现语文学习的综合运用。
板书设计
母:
坚强、无私、伟大
18秋天的思念
儿:
愧疚、热爱、怀念
课后练习题
一、给加点字选择正确读音。
侍(shì
sì
)弄憔(jiāoqiá
o)悴整宿(xiǔ sù
)
二、根据上下文理解下面词语的意思。
翻来覆去—
喜出望外—
三、变换偏旁组成新字再组词。
瘫()侍()捶()
悴()豌()诀()
四、根据课文内容填空。
课文抓住母亲的_________、__________、__________写了关于母亲的四件事
①__________________________________;
②__________________________________;
③_________________________________;
④_____________________________________。
刻画出了一个_____________________________________母亲形象,表达了作者对母亲的___________________之情。
附送:
2019-2020年六年级语文下册秋天的怀念2教案语文A版
教材解读:
《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。
本文既是对母亲的追忆和怀念,更是一篇思考人为什么活着,应该如何活着的充满哲理性的感人作品。
教学《秋天的怀念》这篇文章,旨在把学生引向史铁生丰富的精神世界,引向对母爱内涵的深层诠释,引向对活着意义的深层追寻。
设计理念:
引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”,体味人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发真情,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力。
教学目标:
1.知识目标:
理解课文内容,抓住课文主要内容。
2.能力目标:
(1)指导学生通过自主探究、合作交流等形式,自己读懂课文,培养学生自学能力。
(2)培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3.情感目标:
通过理解课文内容,了解母亲对“我”的关心照顾,体会母亲深沉的爱和无私的关怀。
通过有感情地朗读课文,体会课文内容所表达的思想感情。
教学难点:
联系课文内容,抓住重点词句,进行品读感悟,领会母爱的伟大、无私。
教学准备:
多媒体课件
教学流程:
一、深情导入,铺垫情感
1.铺垫情感
同学们,看着这纷飞的落叶,听着这低沉的音乐,你的心中是不是也有了一丝淡淡的伤感?
而作家史铁生却在这样的秋天里陷入了对母亲的深深怀念之中。
2.板书课题,齐读课题。
来,让我们一齐读课题。
3.回顾旧知,导入新课。
回顾上节课的内容,谁来说说课文大意。
回答中提到了两个人,即---,还提到了一个重要的情节---看花。
同学们发现没有?
文章内容是怀念母亲,课题却是“秋天的怀念”,想想为什么?
问题有点难,那就先放一放,让我们带着这个问题来品读课文。
二、品读赏析,真情感知
导学---第一次看菊花
1.“找”
a.(课件出示:
找)师:
请同学们打开课本,拿出笔,找到课文一、二、三自然段,一边听朗读一边在文中找一找,划一划,哪些词句让你感受最深?
b.生边听朗读,边划词句。
2.“品”
品)师:
现在,请同学们把你刚刚找出来的句子用自己喜欢的方式读一读。
让老师听到你们琅琅的书声。
b.师:
同学们读得非常投入,把你感受最深的一句读给大家听听,好吗?
并且说说你从这个句子中感受到了什么?
(或是读出了什么滋味?
c.生交流汇报,师相机点拨,指导朗读。
◆双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常,望着望着天上北归的雁阵。
。
双腿瘫痪后,我的脾气变得怎样了?
试着体会一下他当时的心情,读出他的暴怒无常。
你读出了他的暴怒,更读出了他内心的痛苦。
◆母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
觉得自己读得怎样?
(谦虚、自信)
你从这句话中感受到了什么?
确切地说从哪个词中感受到的?
(师:
还没读出感受?
那老师把这句中的两个词去掉,你再来读读,看看有什么区别?
这两个词有什么特点?
该怎么读?
再读一遍?
还是把机会让给别人?
瞧,这就是进步!
还有谁愿意来读读这句?
◆当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我。
把你的体会带进去,再读一读!
(师:
又有叠词。
让你感受到了--?
◆母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。
找得很好,没有直接写母亲对儿子的关爱,却又分明让我们感受到了母亲为儿子的付出。
男同学一起把这句读读。
◆母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
师:
读得太棒了!
告诉同学们,你是怎么体会这句话并读出感情的?
找到描写母亲动作的词。
从母亲的一扑、一抓、一忍中你体会到了什么?
他读懂了母亲的心,母亲对儿子心疼啊!
孩子,快停下你的手,你不能再伤害自己了!
女同学,一起来读出母亲的心疼!
◆可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
他读这一句的时候很动情,老师相信,在家里他肯定也是一个理解父母,孝敬父母的好孩子!
读着这一句,你仿佛看到了一位怎样的母亲?
读出我的自责,读出母亲的痛苦。
3.“诵”
是啊!
母爱就是这些看似平常的点点滴滴,文中没有一处直接写母爱,但却让我们感到母亲对儿子的关爱无处不在。
就是在这种情形之下,文中第一次提到了看花。
同学们,有了刚才的体会,老师相信你们一定能把文章读得更好,更有感情,让我们再一起来深情地诵读一遍,好吗?
(课件出示:
诵)
自学---第二次看菊花
1.学法点拨。
接下来,老师想把第二部分的学习任务交给同学们自己。
好不好?
怎么学呢?
刚刚老师带领大家学习的方法是什么?
---找、品、诵
接下来,让我们按“找—品—诵”的学习方法,以小组为单位展开合作学习,品读课文第四自然段。
呆会再请个别小组进行汇报。
2.生以小组为单位自主展开学习,师巡视。
3.学生交流汇报。
把你感受最深的地方读给大家听听!
并且说说你的体会。
汇报:
你们小组找到了哪些词句?
从这些词句中体会到了什么?
你们小组准备用什么方式来诵读?
◆那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了,挡在窗前:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
找得好,你和老师找到一块儿去了。
老师读到这一句时,关注到了一个字,猜猜是哪一个字?
轻轻一“挡”,看似无意,实则有心,让我们再次体会到了母亲的细腻和用心良苦。
◆我的回答已经让她喜出望外了。
喜出望外,什么意思?
你有喜出望外的经历吗?
文中的母亲喜出望外的原因是什么?
4.分角色朗读。
老师也是母亲,最能理解母亲的心情,我也想来读读母亲的话,行吗?
怎么分工?
5.引读:
“她出去了,就再也没回来。
母亲高兴得过了头,因为儿子终于答应去看菊花了,在母亲心中,也许这一年的秋天是她一生中最美丽的季节,同学们,课文学到这,接下来你们最希望看到的下文是什么?
多么善良的孩子们啊!
老师也和你们一样,多么希望他们母子从此能够健康,快乐、自信地生活着。
可是,残酷的现实却告诉我们,这一切,都只能是美好的愿望,因为,(师引读)“她出去了,---”
想想作者是含着怎样的心情写下了这短短的十个字?
(反复诵读)
“她出去了,再也没回来”字字含情,声声带泪,既有对母亲的不舍和愧疚,更是对自己深深的自责。
让我们再一起来读读这句。
6.引读:
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
母亲走了,她留给这世界上的最后一句话就是:
——
把自己当作文中的母亲,再读一读。
你从母亲这句未完的话中体会到了什么?
探究---第三次看菊花
1.齐读:
最后一自然段。
这一双儿女是母亲心头至死都无法割舍的牵挂。
值得欣慰的是这对儿女终于读懂了母亲的话,你们看,在史铁生的面前,这是一个何等绚丽的秋天。
谁来读读最后一段?
2.探究。
我懂得母亲没有说完的话,同学们,你们懂了吗?
省略号里没有说完的话,究竟是什么?
把答案送进去,一起把这母亲没有说完的话,说完。
咱们懂了,儿子和女儿更懂了,所以课文最后一句才说——
“我俩在一块儿,要好好儿活。
更坚定点,更坚决点,读:
母亲的心愿就是那么简单而又朴实的五个字—要好好儿活!
那么,他们真的知道要怎样好好儿活了吗?
让我们再一起来读读描写菊花的句子。
你从这烂漫的菊花中还读懂了什么?
(表明了作者当时什么样的心境?
是啊,菊花烂漫,既是表达了对母亲的(怀念),也是表明我已经走出了自暴自弃的阴影,开始笑对人生了。
这就是我们常说的“烘托”的写作手法。
它不直接描写人物心情,而是通过对周围景物或环境的描写,来衬托出主人公当时的心境。
带着这份对生活的热爱,这份昂扬和激情,一起再读这一段。
三、小结感悟,升华情感
1.小结,感悟。
同学们,此时此刻,你是否理解了母亲的良苦用心呢?
他为什么要带儿子去看菊花呀?
此时此刻,面对这烂漫的菊花,史铁生又会有什么话想对母亲说呢?
让我们代他对母亲说一说,写一写,好吗?
2.解题:
秋天的怀念
还记得课前我们放在心里的问题吗?
作者怀念那年秋天的花,那年秋天的人,那年秋天从绝望、颓废走向振作、自信的那段经历。
带着对人物内心情感的理解,再读课题。
四、延伸拓展,留疑促思
如今的史铁生还会再砸玻璃,摔东西,再狠命地捶打自己的双腿吗?
同学们,你们看,这就是史铁生的烂漫人生,2002年史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖,大家看,这是组委会为他撰写的一段颁奖词,也是史铁生的人生写照,让我们一起来读读:
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与他的生命完全同构在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
(齐读课件中的文字)
史铁生用他的行动践行着对母亲的承诺,同时也让我们读懂了“身残志不残”才是好好活的人生哲学!
同学们,我们是否也该思考思考:
四肢健全的我们,究竟应该怎样活,才算是好好活?
附板书:
怀念
“我”三次看菊花母亲
关爱