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中学阶段是学生学习的黄金时期，同时是学生打下良好学习基础的关键阶段。
因此，分析现如今中学语文写作教学的现状，探索切实可行的对策，对提高中学语文写作教学的效果，提高学生的写作能力尤为重要。
1、中学语文写作教学及其重要性
在《全日制义务教育语文课程标准》中提到：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”简单来说，写作就是运用语言文字来表达自己的情感和思想及对世界的认识的能力。
而“学生写作能力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力作基础，而且还需要有较强的阅读能力，因为审题、立意、选材、布局、谋篇乃至用词、造句和修辞能力都主要是通过阅读获得的。
因此，作文是对学生的一种综合训练，它既是字、词、句、篇的综合训练，又是多种心理活动的综合训练。
”[1]由此可见，写作教学有着很强的综合性，“是学生认知能力、情感态度、价值观和语言文字表达能力的具体体现”[2]，要重视中学语文写作教学，使其为学生的学习、生活以及将来服务。
其重要性我认为有以下几点：
（一）、写作是现代社会重要的交接方式。
“在人们的交流相互作用中；
国际争端，谈判桌上，文章可以化干戈为玉帛，消弭战祸；
商业贸易，‘做天下文章’，可以打通渠道，广开财源；
学术研讨，阐精释义，切磋琢磨，可以交流经验，以文会友；
国家大事，纵览风云，可以利用文章进行舆论导向，治国安邦。
”[3]在现代信息社会，人们的日常生活、工作、学习中，也不能离开用语言文字来表达自己的情感、思想，因而良好的写作能力是人们融入社会的第一步，需夯实基础。
如：
在现代社会中，人们的交流方式普遍以网络、手机等现代信息技术为主，要正确恰当的表达自己的思想，就要学会用准确的语言来表现自己，使别人能正确理解你所要表达的意思，这就要求每个人具备很好的写作水平。
（二）、写作是语文教学的“半壁江山”。
写作教学是语文教学的重要组成部分，是培养、提高学生写作能力的关键环节。
“回顾语文教学的历史，虽然有时出现不重视基础知识的传授，有时出现忽视听说训练，但对于作文教学则向来都较为重视。
”[4]写作教学有有着独特的内容、方法和过程，而且还能够反映学生的生活体验、思想情感、语言材料的积累等方面的情况。
我们就单从目前的语文考试来看，可以发现，作文在整个考试总分中占了1/3还多的比例，这足以说明写作在语文教学中的重要性，更说明了它是语文教学的“半壁江山”。
（3）、写作是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生全面发展的组成部分。
《语文课程标准》提到：
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累”。
在写作教学中，引导学生体验生活、观察社会，培养学生形成健康的审美观、良好的道德情感，这对学生树立正确的世界观、人生观、价值观意义重大。
在写作教学中进行的一些活动，如：
办板报、参观访问等，对培养学生自学的能力、独立工作的能力等都有很大的帮助，为学生以后在社会中的发展打下基础，有利于学生今后在社会中的全面发展。
由此，我们可以看出中学语文写作教学在整个语文教学中的重要性。
但在新课改深入开展和知识经济时代的今天，中学语文写作教学却面临极大地挑战，在写作教学过程中存在的问题令人担忧，如：
师生对写作的不重视、学生对写作的惧怕、老师自身水平的限制、教学方法欠佳等一系列的问题。
学生是祖国的未来，是社会主义现代化建设的接班人，所以，必须要反思当下的中学语文写作教学现状，并找出其解决对策。
2、中学语文写作教学现状分析
在新语文课程标准形势下，语文写作教学在语文学科中所占的比重越来越大。
但甘肃城市地区的中学语文写作教学的现状并不容乐观，甚至令人堪忧。
教学效果极不佳，学生怕写作，文章词不达意，内容空洞等问题突出，正如吕叔湘所说：
“少、慢、差、费”[5]。
因此，我以XX市逸夫实验中学为例，来对甘肃城市地区的中学语文写作教学中存在的普遍性问题进行分析，具体问题主要有以下几方面：
（一）学校对中学语文写作教学的重视程度不够
1、语文教学只重阅读教学而轻写作教学
长期以来，在我国的中学语文写作教学过程中，一直对阅读教学十分重视，而经常看轻写作教学，写作教学处于附属地位，这是中学语文写作教学中存在的最根本的问题。
我国自从“五四新文化运动”以来，直至今天，语文教学占主导地位的指导思想是“以读带写，读写结合”，也就是“阅读本位”的思想。
受这一思想的影响，写作教学一直被轻视。
在甘肃地区的中学里，语文课本只有阅读教材而没有系统的写作教材，。
2、课时安排少，老师对写作教学的投入少
就XX市逸夫实验中学来说，每周只有两个课时为写作课，即80分钟的写作训练时间。
而其余的十几时是阅读教学，但是写作课的这两个课时却常被占用来进行阅读教学或学生自习。
用来进行写作教学的时间少的可怜，写作训练严重缺乏，对语文大纲规定的训练篇数，也只能勉强完成。
同时，由于应试教育的不良影响，学校有80%的领导、老师认为写作教学在平常的语文教学中不重要，在考试时也拉不开分数，只要把字数写够，字迹写工整，套用一些名言警句或好的文章段落作为开头和结尾，就可以拿到写作分数的平均分甚至更高；
只有20%的老师认为很重要，但由于各方面的原因，真正将语文写作的重要程度在实践中体现出来的老师几乎没有。
由此导致85%的语文老师都不愿把时间花在写作教学方法的研究、探索和训练学生的写作能力上，写作训练的量就严重不足。
尤其是毕业班，语文老师投入到写作教学的时间久更少了。
对中学语文写作教学的不重视，使得整个语文教学的水平停止不前，甚至出现倒退的现象。
（二）学生自身存在的问题
在甘肃城市地区的大多数中学，学生对写作有惧怕心理，甚至是厌烦写作，对写作毫无兴趣可言。
在XX市逸夫实验中学，学生一听到写作文，则望文生畏，不知道该写什么，觉得无内容可写。
我在XX市逸夫实验中学实习的过程中，批阅了两个班的六次作文，总共800多篇文章，从中发现学生应对写作招数无非有这样几种：
一是东拼西凑，无论是考试还是平时的训练，学生都是用一些名言警句、名人事例、历史故事凑字数，并认为这样的写作有深度；
二是模式套用，根据自己写作的经验，把文章自行分类，写人物的时候必先写“脸和眼睛”，写游记的时候必写“时间、天气和人物”；
三是胡编乱造，在写作的过程中，只要有需要，就会编一些“助人为乐”，甚至“家破人亡”的故事来博取老师的同情，以期取得好成绩。
而导致出现这些现象的原因是什么呢？
我认为有以下几点：
1、阅读量少，语言素材积累不够
“《语文标准》关于写作的基本理念：
‘写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
’”[6]简单来说，写作就是运用语言文字来表达自己的情感和思想及对世界的认识。
但是现在的中学生，由于各种各样的原因，语言词汇量十分的贫乏，自身所掌握的词汇不能够表达自己的真实情感和思想，表达所用的词经常就是那么几个，甚至有时会用错，写出的文章没有生机。
在谈及学生的写作时，许多语文老师都有这样的反映：
内容空洞，语言苍白无力。
要想解决这一问题，我认为最根本的是要拓宽学生的阅读量，积累大量丰富的语言素材。
但现在的中学生在这一点上做的极差。
在XX市逸夫实验中学实习期间，我曾对一个六十多人的班级做过这样的调查，内容如下：
你经常会阅读课外书吗？
你在课外都会读些什么书？
家长和老师给你买过和推荐过哪些书籍？
你们会认真的将其读完甚至背诵吗？
对于第一个问题的回答，有将近90%的学生不会阅读课外书；
第二个问题，回答“杂志”“小说”“漫画”等娱乐、消遣类书籍的占80%左右，只有8个学生回答说自己在父母的强烈要求下常看一些文学著作；
问到家长和老师给自己推荐的书籍时，有90%的学生说是《唐诗》《宋词》《百家姓》《西游记》《三国演义》等等这些经典名著，但没有一个学生能够把他们认真的读完，有30%的学生根本就没读过；
当问到自己的课余空闲时间在做什么的时候，很所学生都回答是玩耍、上网、玩游戏、看电视等，没有一个学生心甘情愿的去读一些文学作品。
现代社会的学生不喜欢读书，一方面是学校教育的不到位，另一方面是电视、网络等快餐文化的不良影响。
2、学生缺乏必要的生活体验和积累
在现代社会，由于计划生育的深入开展，大多数孩子是独生子女，即便不是独生子女，一个家庭也都是两个孩子。
每个孩子在父母家人的心中占有着无可替代的地位，都是父母的心头肉、掌上明珠。
绝大多数父母在以前吃过苦，所以抱着不能再让自己的孩子吃苦的心理，不让孩子干家务等一些力所能及的劳动，不让孩子自己体验生活，只让他们坐享其成，衣食无忧，如此从小到大，孩子便把父母的关爱、付出及感情投入看成是理所当然，这导致学生的情感体验、生活体验匮乏，使学生的情感道德严重缺失，甚至变得自私自利。
试想：
一个情感缺乏的学生又怎么会在写作中表达出自己的思想和情感呢？
在《全日制义务教育语文课程标准》中提出：
“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。
在语文课程中学到其他方面的知识和方法，在其他场合也可以学到语文，拓宽学语文，用语文的天地。
”但是，在实际的学校教育以及语文教学中，由于各方面的原因，这个原则并没有真正被贯彻实施。
另外，对安全问题的高度重视以及迫于升学的压力，中学生根本没有自由，从周一到周五都是在学校度过，整天背书听课做题，周末及假期，也都在父母的强迫下上着各种各样的辅导班，虽然父母的初衷是为了孩子以后能在社会中更好的生活，这是对的，但却导致了学生社会实践活动的缺失，缺少必要的生活锻炼，学生没有时间来体验生活、反思时下的社会热点问题，也就写不出有自己情感和思想的文章。
（三）语文教师方面存在的问题
1、写作教学课时少，老师自身水平存在问题
在中学语文写作教学过程中，许多语文老师对各种写作文体的讲授，只是在课堂阅读教学时，简单的向学生做一解释，有时根本不做讲解，对学生的写作指导，只要求学生被一些好的句子或段落，这使学生在写作时对文体模糊不清，不知道基本的写作方法和写作过程，写的文章就出现了“假、大、空、套”的现象。
另一方面，语文教师自身的水平也存在问题，有些语文老师并不是语文专业的，而是因语文老师不够随便从其他学科调来的，这些老师本身语文知识就不够扎实，更不知道写作的门道；
也有些老师自己不善写作，怕上写作课，由于老师自己不写作，也就无法给学生做具体的示范，这就给写作教学带来更多的问题，如：
指导没有任何章法、训练写作知识为应付考试、指导无科学性。
2、在写作教学的批改和讲评上，方法不得当，效果不理想
现在XX市逸夫实验中学的老师和学生，迫于升学等各种原因的影响，都有很重的负担。
一个班级有六、七十人，每个语文老师一般情况下兼两个班的语文课，在这种情况下，要让一个语文老师在教阅读课的同时，还对每个学生写的文章进行细致的批改，这是不可能的，也是不现实的。
但这并不代表语文老师就可以不批不改，而是要探寻一些切合实际的有效的新方法，既不耽误阅读教学的进展，也不搁置对学生写作的批改。
在XX市逸夫实验中学实习时，我发现有的语文老师对学生写的文章从来不批不改，但这是极少数；
有的老师只是根据学生平时以及考试时的表现来划个等级；
有些老师只简单的改一下错别字，随便写一句评语，画个日期完事；
只有极个别的老师会细致详尽的批改。
这就导致师生交流缺乏，老师不了解学生的写作能力，也就不能很好的找到有效的教学方法来提高学生的写作能力，对写作的讲评也就缺乏针对性和有效性。
写作讲评，是在了解学生写作水平，批改学生作品的基础上来进行的，是写作教学的总结和提升学生写作能力的重要一环。
但目前在这一环节上，存在着很大的问题，就我实习的XX市逸夫实验中学而言，有70%的老师对学生的写作不进行讲评；
有20%左右的老师会对其进行讲评，但也有一定的问题存在。
首先，讲评不及时。
每个学生都急于知道老师对自己写的作品做出评价，但却迟迟的不到，这就打击了学生对讲评课的热情，讲评效果不佳。
其次，绝大多数老师采用的是综合式的讲评，对全班学生的文章进行全面、概括的讲评，缺少重点、要点，只是走过场而已。
第三，在讲评课上，许多老师只对几个尖子生进行表扬、肯定；
对写作水平低的学生进行批评、贬低，甚至是挖苦，这就伤了学生的自尊心，使这些学生更加的厌烦写作；
而对中等水平的学生，不闻不问，一般很少对他们的作品做出评价，只要求他们继续保持即可。
像这样的讲评，不会有任何的效果，反而会起到相反的作用。
3、改变中学语文写作教学现状的一些对策及意见
目前，中学语文写作教学中存在着诸多的问题，从以上论述可以得知，其现状堪忧，不容乐观。
作为中学语文教学重头戏的写作教学，改革已迫在眉睫，意义非凡。
在此，我对改革甘肃城市地区中学语文写作教学之现状，提以下一些对策和意见。
（一）转变观念，重视语文写作教学
当前社会形势下，要转变观念，打破写作教学长期以来处于附属地位的局面，树立大写作教学观，即以写作为本，以提高学生的语文素养为最终目的。
在当今信息时代、知识经济时代，写作在社会人才的培养方面有着任何学科都无法比拟的作用。
任何学科的理论研究成果，最终都将会以写作的方式表现出来，而且，写作在人们日常生活、工作、学习中的地位越来越重要。
“说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力做为做为素质教育的重要内容。
”[7]由此可见，写作能力势必会成为影响学生未来发展的重要因素。
为了提高学生的语文素养，使其适应未来社会的发展，改变语文写作教学不受重视的现状，我认为教育相关部门应进行研究调查，在新语文课程标准的指导下，建设以以学生为主体，以学生发展为中心，并且以培养学生运用语言文字表情达意为目标的语文教学体系。
同时，学校领导和语文教师要在思想上足够重视写作教学，在语文写作教学时间的安排上，要增大写作教学的课时比重，有条件的话，学校应该单独开设语文写作教学课，安排专业的老师进行授课，还应该编写适合中学生写作水平的写作教材或校本教材，形成系统的写作教学体系。
此外，语文老师应花费更多的时间去研究、探索写作教学的方法，加大写作训练量，以达到质的改变，对学生写作的指导，应以提高学生的写作水平为目的，而不是为了应付考试。
（二）激发学生的写作兴趣，培养学生写作的冲动
俗话说：
“兴趣是最好的老师”。
培养、激发学生的写作兴趣是提高写作能力和教学效果的关键。
老师要研究中学生的写作心理，找到惧怕写作的方法。
首先就要找到学生惧怕写作的原因，对此，有多人研究，“一是长期受批评，受指责，形成条件反射，只要一提到写作，这些学生就立刻与‘挨批评’联系起来，因而产生‘怨’。
二是不摸门，摸不到书面表达的门径，由苦恼而怨恨，形成恐惧心理。
三是神秘感，觉得写作是‘高级’的事，是作家、文学家的事，自己不是那块料子，自卑的很，害怕动笔。
四是懒于思索，形成莫名其妙的‘怕’。
”[8]当然，学生惧怕写作的原因是多方面的，但这几点是最常见的，找了病根，就要对症下药，消除学生的这一心理。
其次就要探寻激发学生写作兴趣的方法。
要求学生写读书笔记、日记等，并对其给予不同的分值评定，鼓励指导学生积极参加征文活动等各种形式来激发学生写作的兴趣，是学生有我要写的欲望。
我认为具体要做到以下几点：
1、拓宽学生的阅读面，积累丰富的语言材料
杜甫说：
“读书破万卷，下笔如有神”。
读，是信息知识的吸收，写，是思想感情的表达。
在中学语文写作教学中，应增大读的比例，把阅读、分析范文作为写作教学的一部分，使学生不仅从阅读中学到知识，尤为重要的是要从阅读、分析中悟出写作的方法。
古人说：
“书读百遍，其意自现”。
只有多读，才能从读中获取到更多的知识和写作方法。
中学生除了熟读语文教材和精读其他各学科教材外，还应阅读各学科的参考书。
在阅读教材以及参考书时，不能简单的只读考点、知识点，而是要精读细读，从中学习写的方法和技能。
另外，学校要建立图书馆，班级要有自己的图书角，这里面的书籍应是一些经典著作、各类报刊等。
同时，在信息网络迅速发展的今天，我们应充分利用这一资源，利用其大量的信息来丰富学生的生活经验和人生阅历。
要培养学生良好的读书习惯，坚持做好读书笔记，坚持记日记，把自己每天的所想所悟都记录下来。
在多度的过程中还要多背诵，充分利用中学时代这一记忆的黄金期，多背诵一些名言警句，以及具有人文价值和审美价值的古代、现当代杰出的诗词文，体悟其人生，理解其思想感情，学习其写作方法，把别人的经验变为自己的，为学生今后的写作积累大量丰富语文素材和方法。
2、引导学生体验生活，找寻写作的灵感
“生活就如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪水自然活泼泼地昼夜不息。
”[9]的确，写作源于生活，除科幻作品和一些低俗的文章外，没有任何作品是离开生活而做的。
写作教学只有植根于现实社会、现实生活的土壤，才能够成长成功。
在写作教学时，要让学生有话可说、有事可写、能言之有物、抒发自己的情感思想，这就要在具体的写作教学实践中，老师要引导学生走出狭小的课堂，面向社会，去体验生活，在广阔的生活中去观察、发现、学习。
在从丰富多彩的生活中获取写作素材。
写作教学不能一直在有限的课堂上进行，要走进生活，去观察生活中的点滴小事，并将其记录下来，做生活中有心人。
如开展参观访问、春游、夏令营、手工制作、观看电影纪录片等各种形式的活动，加深学生对生活的体验、认识和感悟。
同时，家长应在周末和假期给予学生充分的自由，让学生自己去体验，或者多带学生去社会中转转，这都有利于学生对生活认识。
只有这样，让学生深入生活，体验生活的酸甜苦辣咸，以增进对生活的热爱，积累大量的写作素材，才能提高学生的写作水平，提高写作教学的效果。
（三）教师应提高自身素质，建构多元化的评阅方式
1、写作教学要注重基本方法和写作过程
教师在进行写作教学的过程中，要教给学生各种文体的基本格式。
如议论文体、抒情文体、说明文体、应用文体的基本方法和写作过程。
要让学生知道一篇文章有哪些学生过程，这样学生才能把已有的材料很好的表达出来，写的文章才能有理有据，才能消除“假、大、空、套”的现象。
学校在安排语文老师时，要注意专业对口，不能胡乱的安排老师进行教学，专业的语文老师有扎实的语文专业知识，熟悉写作的门道，教写作更是得心应手。
语文老师也要注意自身素养的提升，“教师在向学生传授作文知识、技能的过程中，能影响学生的思想感情，培养学生的意志品质，发展学生的个性，使学生在教学活动中，受到潜移默化的感染熏陶”[10]，要时常动笔写作，并把自己的文章展示给学生，做好带头示范的作用，对学生的写作才会有更有效的指导。
2、在批改学生的文章方面，要建构多元化的批改方式
在写作批改时，要打破教师为主体的方式，使用多种批改方法。
第一，教师批改。
在教师批改时，只给出评价和修改意见，不打分数或等级，这样有利于学生对自己作品进行反思，让学生对自己的文章进行进一步的修改，使之成为好文章。
老师的评价和意见，是老师自己写作的经验，给学生实质性的评价和意见，可以提高学生的写作兴趣和水平。
第二，同学之间相互批改。
老师在讲授写作教学时，告诉学生一些基本的批改方法，让学生利用这些方法对同学的文章进行恰当的批改。
在这种批改方法中，要注意多指出同学写作的有点、亮点，以增强学生写作的信心，同时能从同学的文章中发现自己可以借鉴参考的地方，达到互相学习、互相提高的目的。
第三，学生自己批改。
《语文课程标准》指出：
“养成修改自己作文的习惯”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
这一批改方法，可以是学生自己直接修改，也可以是在老师和同学批改的基础上再进行修改。
当学生二次对自己的文章进行修改时，会有更加全面的认识。
在这样反复的批改过程中，学生会发现自己写作的不足之处，从而吸取他人的意见，真正提高自己的写作水平。
只有经过这样反复修改的文章，才能算是好文章。
3、在写作的讲评上，老师要坚持鼓励原则
在写作讲评课时，老师对学生的写作要才用客观、个性的指导讲评，既不对尖子生过度表扬，也不对差生过度贬低，同时也要兼顾到中等生。
哪怕学生的文章中有一个词、一句话写的好，也要表扬鼓励。
讲评还要做到及时，学生在写完自己的作品时，大都急欲知道别人的评价，只有及时的进行讲评，才可以提升学生对写作的热情。
对于学生相互批改的文章，也要在讲评课时，让学生来讲评别人的作品，发表自己对同学所写文章的看法和意见，互相交流写作心得，这样每个学生都能够从中获益，能够从不同的角度、不同的思维来审视自己的文章，在写作水平上的到更大的提升。
总之，写作是衡量中学生语文素养的重要尺度。
甘肃城市地区的中学，在写作教学过程中，要把学生作为主体，注意研究学生的写作心理，在平时的写作教学中结合范文点拨，多指导学生的写作，引导学生多写、多读、多改，使学生掌握写作方法和技巧。
我们要经常反思语文写作教学，要在新课标的指导下，既保留并发扬优秀的传统做法，又不断研究、探索与时俱进的教学方法，让学生的写作水平、写作能力都有质的飞跃。
参考文献：
[1][2]倪文锦：
《初中语文新课程教学论》，高等教育出版社，2003年3月，第11页。
[3]韦志成：
《作文教学论》，广西教育出版社，1998年，第15页。
[4]王世堪：
《中学语文教学法》，高等教育出版社，1995年，270页。
[5]唐子江黄福艳：
《语文教学的少慢差费与多快好省》，《语文教学与研究>
，2009年第一期，第53页。
[6]教育部基础教育组织：
《全日制义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年，第69页。
[7]中华人民教育部：
《面向21世纪教育振兴行动计划》，《异步教学研究》，2002年，
第三期，第23页。
[8]于漪：
《中学作文教学导论》，山东教育出版社，2001年，第6页。
[9]叶圣陶《文章例话》，三联书店出版,1
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