《找骆驼》教学设计.docx

《找骆驼》教学设计.docx

《《找骆驼》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《找骆驼》教学设计.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《找骆驼》教学设计

《找骆驼》教学设计

一、教学设计思路：

1、“读”占鳌头。

《语文课程标准》指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特感受，体验和理解。

本节课运用不同形式的朗读让学生产生思维火花的碰撞，并与文本与作者达到情感的共鸣，让学生在读中悟，读中思，读中理解，使教学达到了事半功倍的效果。

2、以生为主。

《语文课程标准》指出：

学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。

本节课，教者通过富有激情的语言，有趣的游戏，并整合美术教学为学生营造了一个主动学习，积极探究的“场”，最大限度地调动了学生学生的积极性和创造性。

二、教案

授课人

彭萍

学科

语文

学校

流洞小学

课题

找骆驼

教学目标

1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2、理解老人是怎么知道丢失骆驼的特点的。

3、培养仔细观察与认真思考的习惯。

教学重点

了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

教学方法

自读自悟，合作探究。

教师活动

一、课前游戏，激发兴趣

我们一起来做个有趣的游戏吧，老师这里有两团橡皮泥，请一名同学在左边的橡皮泥上轻轻地按一个手印，请另一个同学在右边地橡皮泥上使劲按一个手印，谁愿意上台来按手印呀？

两团橡皮泥上的手印一样深吗？

猜一猜，为什么？

要想使指印一样深，该怎么做？

看来同学们都很聪明，今天老师的课一定上得很成功。

二、谈话导入，整体感知

今天我要和同学们一起来学习《找骆驼》，这是一篇阅读课文，阅读课文应该怎么去学呢?

学生活动

学生上讲台做游戏

（齐）不一样，因为用的力量不一样。

生:

用一样的力量按橡皮泥就一样深了。

生1:

首先把课文读熟，自己学会生字新词

生2：

碰到不懂的词语

设计意图

良好的开端是成功的一半，通过有趣的游戏和谈话，把学生带进了一个有趣的探究氛围，激发了学生学习的浓厚兴趣。

关注和尊重学生的需要时教育取得成

同学们真会学习

（一）初读课文

这是一篇读后会让人聪明的故事，请同学们捧起课本认真读读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

读完一遍后请站起来读第二遍，读完第二遍后请坐下来读第三遍，并用上手势和表情。

开始读吧，让老师听到你们朗朗的读书声。

读完了，能用自己的话说说课文讲了一个什么故事吗？

可以查字典。

生3：

还可以把不懂的问题拿出来和伙伴讨论。

同学们开始读书

生1：

这篇课文说了一个商人走失了一只骆驼，然后他去问前面那个老人，后来老人把详细的情形说了一遍，这个商人就以为是那个老

功的必要条件。

这样设计，充分关注学生让学生参与课文的学习，教会学习方法，也为终身学习打下良好基础。

这一环节的设计，紧紧抓住“读”来展开，对于一篇陌生的课文，学生要做的事情首先是读通，其次才是读懂。

因此，这里采用多种形式的读来组

说的还不错，谁能说的再简洁一点吗？

你概括的相当不错。

（教师小结）

（二）明确学习要点

编辑叔叔和阿姨为了同学们能更好地学习这篇课文，特意为我们准备了阅读提示，谁愿意读读课文提示。

同学们，阅读提示让我们思考什么问题？

人把那只骆驼藏起来了，后来老人给解释了一下，他就按老人说的按照骆驼的脚印去找，最终找到了骆驼。

生2：

商人丢失了一只骆驼，他就去问老人，老人把骆驼的特点详细的说了，他按照老人的方法找到了骆驼。

（请生读提示）

生1：

提示让我们思考骆驼有哪些特点？

老人是怎么知道这些特点的？

织教学体现读通课文这一部分的“读”的层次性，也为下面理解课文，品读课文作了铺垫。

“通过观察发现了什么”和“骆驼有哪些特点”者两个问题比较接近，我们就把它们合并在一起作为一个问题来探究。

好不好？

那么这节课我们就围绕着商人的骆驼有哪些特点和商人是如何知道这些特点的来学习课文吧。

三、细读课文，探究讨论

现在让我们先来解决第一个问题。

请同学们读读老人和商人说骆驼特点的对话，边读边想：

走失的骆驼有哪些特点？

请做上记号，同桌交流交流。

（巡视指导）

我看到同学们交流的很热闹，一定已经有了自己的想法，那么老人说出了骆驼的几个特点呢？

生2：

通过观察发现了什么？

（齐）好

（自由读读画画）

（同桌交流）

生1：

三个特点

学源于思，思源于疑。

教师从学生的主体出发，积极启发，让学生带着问题读书，学生学有方向。

让学生在自主、合作、探究的氛围中朗读课文，自我感悟，同桌交流，取长补短，尽情享受

哪个同学告诉老师是哪三个特点呢？

（相应板书）

商人听到老人说出骆驼的三个特点后心情如何？

从哪看出来的？

具体从哪个词看出来的

呢？

非常好，那么你们能通过自己的朗读让老师听出商人的高兴吗？

再高兴地读一遍。

那么现在老师就是那位老人，我的牙齿掉光了，头发也白了，连腰也驼了。

谁愿意

生2：

第一个特点是左脚有点跛，第二个特点是左边驮着蜜右边驮着米，第三个特点是缺了一颗牙齿。

生1：

非常的高兴

生2：

从这里看出来的，老人说：

“对极了，你知道我的骆驼去哪了吗？

”

生3：

我从“对极了”这个词看出来的。

（齐读）好极了！

（再读）好极了！

（一男生上台表演）

学习的乐趣。

《语文课程》标准中指出：

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。

语文教学应引导学生用“心”去思考文字的内涵，去咀嚼文

来扮演商人呢？

勇敢的举起小手。

我们一起合作一下，演一演老人和商人吧。

“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？

”

“是不是左边驮着蜜右边驮着米？

”

“是不是缺了一颗牙齿？

”

请回座位，同学们我们合作的成功吗？

接下来请同学们再读读老人的发问，看看老人的提问有什么特点？

哪个聪明的同学告诉老师老人的发问有什么特色？

“老人家，你看见一只骆驼吗？

”

“是的”

“不错”

“对极了！

您看见它往哪儿去了吗？

”

（齐）成功

（生读书）

生1：

老人的提问都很简洁。

生2：

我觉得老人的提问都有一个“是不是”

字的滋味，去体验文字“好极了”中蕴含的思想感情。

走入情境，模拟对话，引导学生感受人物的内心，真正做到了入情入境，而且趣味十足。

同学们真聪明，是啊，老人的这种提问方式让我们印象深刻，在下面的学习中我们也会去练习这种提问方式。

对于骆驼的特点，老人说的是既具体又全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人忿忿地说——

第一个问题解决了吗？

现在该研究什么了？

问题二的答案在课文的哪个部分？

好，我们来读读那段话。

谁来说说这段话应该怎

生3：

我也发现老人的提问都有一个“是不是”。

（齐）“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了，要不你怎么知道的这么详细？

”

（齐）解决了。

生1：

现在该研究第二个问题了。

生2：

老人是如何知道这些特点的?

生3：

在课文的第四自然段。

（齐）自由读。

生1：

应该不紧不。

么读呢？

什么叫“不紧不慢”呢？

同学们说的真棒，你们的理解能力让老师刮目相看。

现在就请你们读出老人的不紧不慢吧。

不动笔墨不读书，请大家拿支笔用横线画出老人看到的现象，用波浪线画出老人通过这些现象知道了什么。

让老师再次看到你们认真看书的样。

（师巡视指导）

我们来赛一赛，看谁能把老人的话读好。

我们的小评委，都来评一。

慢地读

生2：

“不紧不慢”就是慢慢地读。

生3：

“不紧不慢”就是不慌张。

生4：

“不紧不慢”就是很镇定，不慌不忙。

（学生边读边画）

生1：

——

生2：

——

生3：

——

课堂是孩子的。

自读、互读、赛读给孩子们一个自由的空间。

这一环节的设计，重在由“扶”到“放”地引导学生探究性学习，既富有童趣，又尊重学生的学习兴趣，读一读，说一说，画一画，赛一赛，评一评，使课堂成为富有生命力的课堂。

评吧。

什么语气？

同学们读得好，小评委们也评得有水平。

但是老师还想知道你们的句子画得对不对，该怎么办呢？

那太好了，我请男生读“看见”的内容，请女生读“知道”的内容。

老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

（相应板书）

生1：

我来评一评，他们三个同学都读得很通顺流畅，声音响亮。

生2：

甲同学读出了老人的语气。

生3：

不紧不慢的语气。

生4：

乙同学镇定地读，不慌不忙地读，真像是一个老人。

生：

老师，我们读给你听。

（男女生合作读书）

生1：

老人看见骆驼的脚印右边深左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

“老师想知道你们的句子画得对不对，该怎么办呢？

”这一问题的设计，让学生真正成为课堂的主人，角色转换得自

你们很会合作，老师送你们两个大拇指。

现在我们该来用“是不是”练习说话了。

商人以为老人把骆驼藏起来了所以忿忿不平，当老人不紧不慢地说出自己原因后，他才恍然大悟，现在老师请你们来做一回聪明的商人，当你听到老人说出骆驼的特点后能不能用上“是不是”来问一问老人？

我们站起来试一试。

老师一看你这机灵样，就知道你的小脑袋瓜里充满智慧，你愿不愿意与老师一起为全体同学做个示范呢?

生2：

老人看见路的左边有一些蜜右边有一些米就知道骆驼驮的一定是这几样东西。

生3：

老人又看见骆驼啃过的树叶就知道骆驼缺了一颗牙齿。

（同学们起立，同桌练习）

生：

愿意

然而及时，学生以主人翁的姿态参与学习，效果颇好。

用多种形式进行“是不是”的对话练习。

将文本语言内化为自己的语言，同时师生进行平等对话，让学生进一步地深化理解感悟文本，与作者产生情感共鸣。

还要请问你商人变聪明了，老人的心情是怎样的呢？

那好我就越读越高兴。

开始了。

“是啊”

“没错，你真行。

”

“你真是越来越聪明了”

同桌赶紧用上“是不是”来练习吧。

四、深入理解，解读推理

听了你们朗读，老师有个

生：

老人心里很高兴。

“你是不是看到路上骆驼的脚印右边深左边浅就知道骆驼左脚有点跛？

”

“你是不是看见路的两边有一些蜜和米就猜到骆驼驮的一定是这两样东西？

”

“你是不是看见路边树叶上的牙齿印就猜到骆驼缺了一颗牙齿.”

（同桌练习）

（全班分大组练习）

问题，商人看见路上骆驼的脚印怎么就知道骆驼的左脚有点跛呢？

老人是怎么想的呢？

说的真有道理，就像老师在刚上课时做的实验一样，由于同学用力小手印就浅，用力大手印也就深一些。

同样的为什么老人看见骆驼啃过的树叶就知道骆驼缺了一颗牙齿呢？

那被缺了一颗牙齿的骆驼啃过的树叶是怎样的呢？

生1：

因为骆驼的左脚跛了用不上劲，所以左边的脚印浅一些。

生2：

老人是这样想的，骆驼的左脚跛了，它疼，所以不能用力踩。

右脚不疼，可以用力踩。

所以左脚脚印浅右脚脚印深。

生：

因为树叶上留下了骆驼的牙印。

思维是从问题开始的。

一个个问题会像一个个小钩子一样一样钩住学生的好奇心，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。

同学们我们来愉快的画一画吧。

谁愿意到黑板上来画呢？

能解释一下你画的树叶吗？

你不仅画得逼真解释得更到位，真有