苏教版小学一年级下册数学单元教材分析全册Word下载.docx
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十几减8、7是在十几减9的基础上教学的。
十几减9较多地借助实物操作或依靠操作
表象进行计算，十几减8、7则把实物操作活动抽象成数的计算活动，从而使学生进一步理
解和掌握退位减法。
分个层次：
（1）遵循规律，组织抽象思考。
学生学会抽象思考的一般过程是：
实物操作→抽象成数的运算→根据数的运算再思考
→应用到其他计算上。
把操作小棒抽象成数的有序运算是例题的教学重点。
（2）进一步引导“算减想加”。
3．教学十几减6、5、4、3、2的退位减法，尊重学生的算法选择，并注意算法的优
化。
客观上允许，主观上认同就是优良算法。
算法优化的过程是学生认知水平提高的过程，
那种认为学生原来的算法就是最好的不需提高的看法是带有片面性的。
优化的途径有两条：
一条是学生在探索之后的相互交流，包括师生的交流；
教学到了这里学生有了前面十几减9、
8、7的计算经验，在这里已经能够体验到“做减想加”的简便与快捷，所以可以组织学生
进行交流，在交流中自主进行算法的优化与思维的提升。
另一条是通过一段时间的计算实践，通过教材中的题组练习逐渐优化自己的算法。
如：
第2页、第6页、第7页、第8页中都安排了这样的提组练习。
（二）结合计算教学，进一步体会减法的意义。
学生在一年级（上册）教材里已经知道，从总数里去掉一些，求剩下多少的问题可以
用减法计算。
本单元通过解决实际问题帮助学生进一步体会减法是已知两个加数的和与其
中一个加数，求另一个加数的运算。
如第9页例题，11个蘑菇减去一种蘑菇的个数就得到另一种蘑菇的个数。
又如第9页“想想做做”第1题，排球（或足球）的总个数减去虚线一边的个数，就得到虚线另一边的个数。
这样的数量关系还有第10页第5题、第12页第
5
题、第15页第10题等。
教学这些题，要引导学生联系实际问题理解数量关系，比较相同
和不同，初步获得对减法意义的新体验。
四、练习说明
1、大量题组的出现，要求我们不仅要完成练习，更要分析其中的规律，看有什么发现。
2、P15页第10题，要引导学生通过观察，根据桌面和提篮上面能看到几个苹果和几个
梨，再假设提篮里看不到的部分全部是苹果或全部是梨，来判断梨最少有几个，最多有几
个。
这道题具有开放性，也极具挑战性，对培养学生的思维能力很有帮助，要启发学生独
立思考解答，解答后还有了解学生是怎么想的。
通过交流，使全班同学共同得益。
五、困难分析
1.速度慢。
要求达到脱口而出的熟练程度。
慢的分析原因，算法没有得到优化，
10
以内的减法不熟练。
教师需要注意算法的比较与优化。
关注弱势群体。
2.解决问题，计算方法运用不当。
分析原因：
对加减法含义没有真正理解。
教师教学时注意学生对情境图的理解，给学生充分交流题意的时间。
设计对比练习，
纠错练习，组织学生在对比与纠错中完善对加减法意义的认识。
第三单元《认数》
本套教材对认识整数的编排体系如下：
一上安排两次认数，分别是认识10以内、11-20这些数。
一下认识百以内的数。
二下认识千以内的数。
三上认识万以内的数。
四上认识亿以内的数。
本单元认识100以内的数，是在认识了20以内的各数的基础上安排的。
它不仅是日常
生活中经常用到用的最多的数，而且是学习100以内数学二的计算和认识万以内数的基础。
分两大段七小段安排：
1．认数：
⑴认识几十和一百（P24～26）；
⑵整十数的加、减口算（P27～28）；
⑶认识几十几（P29～31）；
⑷几十加几和相应的减法（P32～34）。
2．数的大小比较：
⑴100以内数的顺序（P35～36）；
⑵比较数的大小（P37～38）；
⑶用多一些、少一些、多得多、少得多等日常用语表示两数的相差状况（
P39～41）。
另外还安排了单元复习（P42～43）和实践活动“我们认识的数”
（P44～45）。
1．借助直观认识计数单位和两位数的数值，初步感受十进制计数法。
特别注意：
（1）要突破几十九添一后是多少这一难点
。
（2）要重视数的组成的教
学。
（1）认识整十数和一百的教学编排了数数和表示数两道例题。
在数数的例题里，通过数小棒的捆数继续体会“十”，初步认识“百”。
在表示数的例题里，把用计数器的算珠表示数和用数字表示数结合起来，教学数位及顺序，整十数的意义和读写。
这种结合，有利
于数概念的形成，能提高教学效率。
（2）认识非整十数的教学也编排了两道例题，仍然遵循先建立表象，再形成概念的规
律。
第２９页例题和“想一想”包括三个内容：
一是通过摆二十三根小棒和看出三十四根、
三十九根小棒，体会几捆和几根小棒合成几十几根；
二是三十九根小棒添上一根是四十根，
形象展示这两个数的相邻关系，渗透个位满10向十位进1的道理；
三是一个一个地从四十
数到一百，初步体会数的顺序。
这三个内容中，第一个内容是基础，第二个内容是难点，
要抓住10根小棒可以捆成一捆，实现3捆10根向4捆的转化，从中抽象出三十九添上一
是四十。
第3０页例题把非整十数的意义和读写方法融合在一起教学，设计了三个步骤：
首先
是看计数器上的算珠说出它表示的数；
然后对照计数器写出数24、34和43；
最后读读写出
的数，填方框体会各个数的组成。
2．把认数教学和相应的口算结合起来，促进对数的理解。
教材在初步认识整十数后，紧接着安排整十数加、减整十数的口算；
在初步教学非整十的两位数后，紧接着安排整十数加一位数及相应减法的口算。
这样安排有利于学生运用对数的认识积极探索算法，并使教学口算的过程成为进一步认识数的过程。
（1）整十数加、减整十数，提倡算法多样化，使学生理解算理。
（2）几十加几和相应的减法教学（P32）要注意两点：
①在观察画面的基础上引升到以两位数的组成进行抽象的数学思考。
②要注意结合具体例题教学加、减算式各部分的名称。
3．利用百数表的整理发展学生的数学思考。
在学生初步认识两位数后，教材及时对两位数进行整理，并以百数表的形式呈现
１００以内的各个数。
先让学生研究表中数的排列顺序并把空格填满。
然后在表中横着选
几行数、竖着选几排数读一读、比一比，从中发现一些规律，加强对数的意义的理解。
4．比较数的大小，引导学生把生活经验上升为数学思考。
例题在比较46和38的大小时，让学生按自己的思考，用自己的经验进行比较，并在
交流中把生活经验上升为数学思考。
教材倡导学生把估计与比较数的大小结合起来。
46是四十几、38是三十几，这里
面有估计的成分。
四十几比三十几大，是联系生活经验作出的思考。
“想想做做”第1题也
是为此而设计的。
学生在比较数的大小时，都有自己的思考，而且各人的思考不会完全相同。
教材
允许学生按自己的想法去比较，不强求全体学生用相同的思考方法。
教材中不总结比较两
个数的大小的方法，其目的也是鼓励比较方法多样化。
5．联系实际，感受数的相对大小关系。
生活中经常有比较数的大小的实际问题，解决这些问题时除了应用数学思想方法，还要结合具体情境用适宜的语言表达。
教材引导学生用“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语描述数与数之间的大小关系，一方面培养学生的数感，另一方面培养应用数学的能力。
6．注重数在实际生活中的运用以及数感的培养。
教材第44页《我们认识的数》组织学生在生活中应用学过的数，设计了“说一
说”“猜一猜”和“数一数”三个栏目。
“说一说”中先让学生用100以内的数说一句话，
体会数能清楚地描述和表达生活里的事物和现象。
再让学生知道年龄都是用数表示的，引导他们关心家里每个人的年龄，有一定的教育意义。
“猜一猜”让学生感受物体的大小关系到物体的多少是难点。
“数一数”指导学生在校园里看看、走走、数数，用数表示校园里的一些物体有
多少，用数表述自己在校园里的活动，从而感受数学在日常生活中的作用。
1、P26页第8题和第43页第8题都是猜数游戏，前者是猜整十数，帮助学生感受整十
数与整十数之间的关系，后者是巩固
100以内数的认识。
2、第
36页试一试让学生在百数表上做框数游戏，分两步进行：
第一步用课前准备的
框到百数表中每次框出几个数，分纵、横方向研究框内的几个数间的联系；
第二步是猜数，
即根据框里一个已知的数猜出其他几个数，并到百数表里去验证猜得是不是正确。
学生进
行框数游戏时，会主动地把注意力集中在读数与分析数的组成上，对进一步理解两位数的
含义是十分有益的。
要注意的是，框数游戏是在特定的百数表里进行的，离开了百数表或
改变百数表的结构，框数游戏就没有意义了。
因此，“试一试”不要作为考查的试题。
1、100以内的数数教学中，几十九后面的数不能熟练掌握。
教师教学时要组织学生借
助小棒、计数器等实物的操作以及形式多样的练习帮助其进行几十九后面的熟练进位。
2、20以外的单双数区分不清。
教师可以采用摆卡片、对口令，同桌竞赛等游戏方式帮
助学生区分单双数，并适时适度引导学生发现单双数的特点与区别。
3、运用百数表中的的规律填数有困难。
教学时引导学生充分观察交流百数表中的规律，
采用自主学习、合作交流、小组比赛等多种学习方式帮助学生构建百数表的表象并提升发现规律并运用规律解决问题的能力。
第四单元《加法和减法
（一）》
本套教材1-3年级段对整数的计算编排体系如下同上第一单元《减法》
本单元主要教学两位数加、减整十数和一位数（不进位、不退位）的口算，两位数加、
减两位数（不进位、不退位）的笔算。
这部分内容是在学生学习了
20以内进位加和退位减
以及
100以内数学的认识、整十数加减整十数的基础上进行教学的，也是后面学习
100以
内的进位加法和退位减法的口算和笔算的基础。
教材分六段安排：
第一段:
教学两位数加整十数、一位数（不进位）口算，结合安排求被减数的简单实际问题。
第二段:
两位数减整十数、一位数（不退位）的口算，结合安排求减数的简单实际问题。
第三段:
安排两位数加减两位数（不进位、不退位）的笔算，结合安排求两数相差多少
的简单实际问题。
最后还安排了单元复习（P65～67）。
1．利用多种形式帮助学生理解算理掌握算法。
（1）让学生自主探索计算方法，并在算法多样化的基础上融合成一般算法。
两位数加整十
数（P46），两位数加一位数、两位数减整十数（P52），两位数加两位数（P59）。
几次计算
方法的探索所经过的过程大体上是相同的，都是：
自主探索——相互交流——找算法相同
点——呈现一般算法。
让学生找不同算法的相同点是关键的一步，是算理所在。
（2）重视算法比较，深化对算理的理解。
P47在计算过45＋30和45＋3之后提出问题：
计算45＋30和45＋3有什么不同？
就是3个
单位各应加在哪里，使学生再次悟到十位上的数要和十位上的数相加，个数上的数要和个
位上的数相加。
P52在减法口算例题教学之后也作了类似的安排。
另外，练习中以题组的形式安排了大量的对比练习。
这样的题虽然比较的内容不同，但在教学处理上都应该一组一组地做题，做过后要让
学生进行同组题目的比较，说出自己的发现，上升为理性思考。
（3）重视算法的总结。
加法的口算，减法的口算，例题教学后的比较实际上也是在领悟和总结口算方法。
而两位数加、减笔算在例题和“试一试”教学后则提出问题，让学生讨论用竖式计算加、减法要注意什么？
（P59）实际上就是让学生总结计算方法。
这里要明确两个问题：
①引导学生总结计算方法是必要的。
②要让学生通过讨论的方式自己去总结。
（4）开始教学估算。
P51②第一次学加法估算。
怎样教？
总的想法是先让学生思考，再加以引导。
以65＋30为例，学生可能先算出得95，
再说得九十几，要指出，不要这样算，因为估算是为了算得快，这样反倒比口算麻烦了。
在此基础上引导学生，不要求算准得数是哪个两位数，只要求说出几十多，想想可以怎样
算。
学生可能有以下算法：
把
65看成
60加30
得
90，所以
65＋30
得九十多；
65看成六
十几加三十，得九十几；
只看十位上的
6+3得
9，所以得九十多。
在肯定学生这些算法的基
础上引导学生用最后一种方法，
十位上是
9，个位上不够十，所以得九十多，而
56+3，
学生就会看到十位上是5，个位上加起来不够10，所以得五十多。
2．逐步提高解决实际问题的难度。
本单元中除了结合加减计算继续安排图文结合的或表格式呈现的求总数、求剩余的实际问
题让学生解决外，重点安排了求原来有多少，求去掉多少和求两数相差多少的实际问题。
原有的、去掉的、剩下的三个相关联的数量，
它们之间存在如下关系：
原有的-去掉的=剩下的-----一（上）已经教学
-----按事情的发生、发展顺序叙述（顺叙），学生比较容易理解。
去掉的+剩下的=原有的
本单元教学
原有的-剩下的=去掉的
---表述的顺序与事情发生、发展的顺序不完全一致（逆叙），学生比较难理解。
逆叙的求和求差问题。
包括P49的例题和P55的例题。
教学这样的问题时要注意五点：
①要仔细审题，观察画面，阅读文字，认真收集和用三句话表述信息，即说清楚两个已知
条件和一个问题。
要注意有的题目中的条件是用图画呈现的，要从图画中找出这个条件，
如P49①的“还要拼
3块”P50②中的“车上已经坐了
7人”，P50③的“还剩
12个苹果”。
②要借助直观联系情境确定算法，再反思算法上升成对数量关系的思考。
例如
P49例题，先从图上看出筐里是采下的
23个桃，树上还剩下
5个桃，原有的桃是这两
部分合成的，所以用加法算，
23+5＝28。
也有的学生倒过来想，把采下的
23个桃再粘在树
上，5+23＝28，以上过程让学生自己想。
在列出算式计算后反思：
算式中的
23表示什么？
5表示什么？
28呢?
从而得出数量关系：
采下的
+剩下的＝原有的。
③通过题组对比等形式完整地认识数量关系。
P58⑨通过填表，反思数量关系，使学生从三个角度认识原有的、卖出的、剩下的三个数量
之间的关系。
即：
原有的－卖出的＝剩下的，原有的－剩下的＝卖出的，卖出的+剩下的＝
原有的。
④对于方程解法不提倡，但出现后要予以引导。
所谓方程解法就是把未知数当成已知数列式。
如P49例题学生列式成：
28-23＝5，遇到这
种情况，先让学生说说是怎样想的，在肯定这种想法是有道理的基础上，指出：
列算式时
要求的数写在等号右边，人们一眼就看出问题的答案，如果像这样写在等号左边，人们不
知道哪个数是问题的答案。
怎么办呢，应该这样处理：
先想几个去掉
23等于
5呢？
列式成：
（）-23＝5，再想到
28-23＝5，所以在括号内再填写
28，成为（
28）-23＝5，这样写，
想的过程表示清楚了，答案在哪里人家也容易看到了。
⑤从P49例题开始，用计算解决实际问题，算式的得数注明单位，并提倡口头作答。
1、P51第3题比较两个加法算式得数的大小，而且要求不计算就直接判断，在
P54第
6题再次出现，由于每组的两个减法算式中，有的是被减数相同，有的是减数相同，情况比较复杂，所以教材没有搞“一刀切”。
如果有的学生通过观察能直接作出判断，只要正确，应该允许；
如果有的学生通过计算再作出判断，也是可以的。
我们教学中经常出现为了正
确率，一律要求学生计算并写出得数再比较的情况，对好学生思维的发展其实是不利的。
2、P58第9题，通过填表的形式，将求剩余的与求被减数、减数的实际问题放在一个背景下练习。
对学生来说开始时会有一定的难度。
1.不同数位上的数相加减。
特别是两位数加、减一位数，学生会用十位上的数和个位
上的数去加和减。
2.求减数的实际问题的数量关系也是学生比较难理解和掌握的。
第六单元《加法和减法
（二）》
本单元主要教学100以内的进位加法和退位减法的口算和笔算。
这部分内容是在学生
学习了20以内进位加和退位减以及第四单元100以内不进位加法和不退位减法的基础上进
行教学的。
也是今后学习更复杂的口算与笔算的基础。
分四段安排教学内容：
第一段教学两位数加一位数（进位）的口算，第二段教学两位数减一位数（退位）的口算，第三段教学两位数加两位数（进位）的笔算，第四段教学两位数减两位数（退位）的笔算。
每段后面安排一个练习，单元后面安排复习。
最后还按安排了实践活动——《假日小队》。
1.先特殊后一般，精心组织教学内容。
进位加法先教学和是整十数的（特殊情况），再教学和是非整十数的（一般情况）。
如24＋６→24＋９，34＋１６→65＋２８。
退位减法先教学被减数是整十数的（特殊情况），再教学被减数是非整十数的（一般情况）。
如30－８→33－８，50－２６→４３－２７。
这是教材精心设计的线索。
笔算加法和笔算减法的例题只教学特殊情况的计算，把一般情况安排在“试一试”里。
这些编写便于学生体会新知识的特点，在数学思想方法迁移过程中，探索性地解决新问题。
2.操作学具理解进位与退位，形成计算思路。
在教学口算与笔算、加法与减法、特殊情况与一般情况的例题中，都通过摆小棒
或拨算珠探索并建构计算方法。
第7６页例题，摆小棒计算24＋９，第80页例题，摆小棒计算30－８，两位数加、
减两位数，在学具的使用上有两个特点：
一是只在教学特殊情况时使用学具，一般情况则在“试一试”里直接进行竖式计算。
这是因为学生已经多次操作学具，初步理解了进位和
退位的原理，积累了相应的经验，适当减少操作学具的活动，有利于发展抽象思维。
二是摆小棒也拨算珠。
摆小棒延用口算的教学方法，形象地表现出为什么进位或退位；
拨算珠
能清楚显示个位满10向十位进1与十位退1作10的方法。
摆小棒和拨算珠，不单是解决问题方法的多样化，后者还比前者更容易过渡到竖式计算。
另外，例题在竖式上标了进位与退位的记号，能防止学生遗忘进位与退位。
在教学笔算之初，要允许学生也这样做记号。
当然，能记住进位与退位，不在竖式上做记号也是可以的。
两次“试一试”之后分别说说笔算加法和减法要注意什么，是引导学生总结计算法则。
2.利用估算帮助学生把握是否进位和退位。
本单元教学的估算仍要求估计加法的和、减法的差是几十多。
两位数加、减两
位数的估算仅是初步的，在本单元只要求做到两点：
一是只看着竖式进行估计，不要求看着横式估计；
二是只要说出竖式中得数的十位应该是几，如第8７页第1题、第9１页第
1
题。
还有一点需要略作说明。
第9题找出得数大于80的加法竖式，第
8４页第
9２页第
13题找出得数比
8题找出得数大于
50小的算式，第８８页第
40的减法竖式，都是学会
估算后进行的。
原来的估算方法没有变，只是练习的要求与解题时的思维略有提高。
在估
计了得数是几十多以后，还要把得数与80（或50、40）进行一次大小比较，才能作出判断
和选择。
两个问题，还能解决许多其他问题。
解决每个问题的运算和条件都有变化。
本单元练习中经常有计划地组织不同计算情况的比较。
（1）通过比较，进一步引导算法。
第7７页第2题的三组加法题，都从20以内进位
加到两位数加一位数的进位加。
这道题有两点作用：
一是沟通新旧知识的联系，让学生体
会一位数加一位数是基础，是两位数加一位数的第一步计算；
二是引导算法。
第8１页第2
题帮助学生巩固计算思路，通过三组题的计算和比较，更好地应用十减几或十几减几计算
退位的两位数减一位数。
（2）通过比较，进一步理清思路。
第７８页第1题是三组两位数加一位数的题，
每组题一道不进位、两道进位。
进位加法里一道题和是整十数，另一道题和是非整十数。
这些题集中了“加法和减法
（一）”以及本单元的全部加法计算内容，帮助学生理清计算思
路。
第3题着重比较两位数加一位数的不进位与进位两种情况，它们在计算中的相同点是：
先算的一步都是一位数加一位数；
在计算中的不同点是：
由于一位数加一位数的得数有时
小于10，有时等于或大于10，所以再接着算的一步有时是几十加几，有时是几十加十几。
第8２页第1题的三组算式，突出退位计算的思路和方法。
如70分别减5、7或9，都先算
10减几。
24、34或36
减8，都先算十几减
8。
第
3题让学生更清楚哪些算式是不退位减，
哪些是退位减，比较它们在计算上的不同点。
第9４页第7题把两位数与两位数的加减法、进位加与不进位加、退位减与不退位减的竖式综合起来，通过计算和比较，进一步明白写竖式的要领，计算的步骤，进位或退位的方法。
2、第7７页第3题，三名小孩各买2件玩具，各人买的玩具以及单价都不相同，
计算每个人应付的钱，要根据所买的
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