基础教育课程改革纲要Word文档下载推荐.docx
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小学语文作业的设计，忽视了一个重要的问题：
作业过程，是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。
学生主体在实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程是作业过程的本质所在。
至于对作业的看法，大部分学生对作业怨声载道，要求减负，可是大多数教师却不大赞成。
家庭作业究竟是宜多还是宜少，究竟应布置怎样的家庭作业，很值得探讨。
（二）研究的目的意义
我国新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。
这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。
作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展，使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到培养,从而获取知识，掌握技巧,形成能力,发展思维,提高素养。
随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标，有必要对现行小学语文课外作业的设计、评价进行全息透视和深刻反思，使其设计、评价符合新课标的要求。
（三）国内外研究现状与趋势分析
1、本课题国外研究现状
小学生的课外作业问题，不仅在我国，而且在世界范围内也是一个十分引人注目的问题。
中西方学者普遍认可家庭作业的积极作用，同时也指出过量的家庭作业会带来许多消极影响。
本世纪美国小学生课外作业的量就经历了谴责课外作业给儿童身心健康带来的弊害到课外作业被大量削减，又到决心大抓教育质量，要求增加作业量的过程。
在日本，曾由于考试竞争的压力、学习任务的繁重，许多小学生都产生了厌学心理，小学生的健康状况日趋下降。
在英国，虽然有一部分私立寄宿制学校的小学生在校做作业，但从总体看，英国小学生课外作业量仍低于或不超过美国。
此外，欧洲的一些国家甚至于不给小学生留作业。
由此可见，世界范围内小学生课外作业的现状存在两种不同的倾向。
美国教学问题专家哈里斯，库帕通过对比研究，得出的结论令人深思：
家庭作业对小学生来说，尽管作业对他们的成绩真的有效，那也是很小。
综上所述，作业数量与质量方面的种种问题，激发人们对小学生课外作业问题进行认真的科学研究。
2、本课题国内研究现状
从我国来看，小学生的课业负担已成为全国普遍存在的问题。
致力于此研究的老师很多。
近年来随着新课改的不断深入，很多学校结合本校实际，制定出了一些具体的制度来，对学生布置的作业量和书写时间有一个严格的限制，一旦违反规定就严格处理，促使教师布置作业合情合理。
同时学校加大了课堂改革的力度，构建自主互助课堂教学模式，使学生在学习中遇到的主要问题在课堂上通过学生的互助探究得到解决，学生课外作业量相对有所减少。
同时对作业设计做了有益的改进尝试，作业形式灵活多样，适合学生年龄段的生理特点，注趣味性、层次性和开放性，使学生愿做作业、乐做作业。
在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。
3、本课题与之联系与区别
为了了解“新课程理念下农村小学生个性化作业设计与评价的研究”这一课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统，多家网站上搜索了部分资料，我们还查阅了几十种教育科研方面的报刊及专著。
从目前我们检索的资料看，有关新课程理念下农村小学生个性化作业设计与评价等问题的研究，越来越受到人们的关注。
已有的研究呈现以下特点和态势：
（1）积极探索新理念下语文作业设计的模式；
（2）更关注学生在完成作业过程中的兴趣；
（3）普遍希望通过优化教育环境，促进学生个性发展。
本课题与之联系和区别：
（1）联系：
研究的对象是一致的，研究的内容都要涉及教师和学生两个方面；
研究的指向是一致的，都是为了促进学生主动和谐地发展，都是为了提高学生学习效率；
研究的理论依据是一致的，都将以人格发展理论及新课程标准理念为科学依据。
（2）区别：
研究的领域是不同的，大都限定在小学各科教学范围内，我们研究只限定在农村小学语文作业的设计与评价方面；
研究的内容是不同的，我们将从新课程理念下的作业设计模式、效果评价等几方面进行研究。
二、课题研究的理论依据
1、素质教育的理论
素质教育就是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展。
小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。
2、建构主义理论
建构主义理论的核心只用一句话就可以概括：
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
学生作业时可以通过教师对其的有效评价，借助已有的知识经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
建构主义理论对教师进行作业评价具有深远的影响和积极的意义。
3、现代课程评价理论
突出对学生作业评价的整体性和综合性。
要从知识能力、过程方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的语文素养。
而传统的作业评价模式过分强调作业知识技能方面的掌握程度。
4、多元智能理论
多元只能理论对我们的教育教学有这样的启示：
每个学生都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。
学生的智能发展是有差异的。
快慢不同，深浅不同，多少的不同。
教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。
树立多元评价标准，智能面前人人平等每个儿童都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个儿童都是美丽的，都是可以培养的。
三、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
1、通过小学语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。
2、通过小学语文个性化作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。
3、树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。
（1）评价的手段灵活多元。
如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。
（2）评价的角度多元全面。
从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生的作业进行综合评价，突出语文课程评价的整体性和综合性。
（3）评价人员多元互动。
改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。
可自评、互评、师评，提倡以自评为主，使师生都成为作业评价的主体。
同时还可以请学生家长积极参与评价活动。
（二）研究内容
1、作业设计如何讲究趣味性
作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。
因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。
2、作业设计如何注意层次性
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。
可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
3、作业设计如何注重实践性
知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。
4、作业设计如何加强综合性
教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。
5、作业设计如何渗透开放性
传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。
为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。
作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。
形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。
6、作业评价如何多元化
作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。
教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。
四、课题研究的方法
1、行动研究法：
在充分调查和整理分析文献的基础上形成假设，制定研究方案，并着手实施。
边实验，边总结。
2、个案分析法：
对典型性班级、学生资料情况进行收集整理，并对一些前后差异明显的班级、学生进行跟踪研究分析。
3、文献资料法：
借鉴已有的研究成果和经验教育，找到新的生长点，防止重复生长。
避免和少走弯路，为课题研究寻求理论支撑和方法指导。
4、问卷调查法：
对全校师生的基本情况采取访问、座谈、问卷等方法，以了解每一位实验对象的角色转变轨迹。
比照阶段性研究后语文教学的实效性。
五、课题研究的主要步骤
（一）准备阶段：
（2011年6月至8月）
1、根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工
2、调查了解有关于农村小学语文作业作业的现状。
3、搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。
（二）实施阶段：
（2011年8月至2012年6月）
1、课题的成员经讨论，制定具体可行的研究计划，并按计划开始实施。
2、每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。
3、积累素材，并写出阶段性小结。
4、以点带面，在取得一定成功的基础上，确定实验学校。
（三）总结阶段：
（2012年7月）
1、全面收集、整理与课题有关的材料。
2、对课题进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。
六、课题研究的成果形式
1、农村小学语文作业设计优秀案例集。
2、农村小学语文作业多元化评价方法集。
3、课题结题报告。
七、课题组成员、活动形式及要求
1．组建课题研究小组：
课题组负责人：
王宗仁
西吉县第一小学
课题组成员：
赵小云
西吉县第一小学
闫
洁
于庆龄
课题组负责人王宗仁承担课题的管理工作，为完成课题提供所需人、财、物和时间。
负责设计课题研究实施方案，准备图书资料，组织理论培训，收集整理资料，统计分析数据，召开课题研究会议，汇报课题进展情况，撰写研究报告等。
课题组成员按照课题实施方案进行学习与实践，在所带班级开展课题研究，每学期进行一次经验交流、书面总结，并提供相关资料。
2．聘请课题指导专家。
八、课题研究的条件分析
1、外部条件
基础教育课程改革的具体目标指出：
改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析问题和解决问题的能力及交流合作的能力。
新课改为小学语文改革指明了方向：
在语文作业设计中,要以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，培养学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
改革语文作业,更是教师转变教育理念的体现。
以改革学生的学习方式为核心,将学习的主动权还给学生,让学生积极主动地投入到学习中来，既能培养学生的动手能力,也有利于培养学生的创新精神。
对语文作业改革研究正是基于此而展开。
2、内部条件
（1）课题组员都是教学第一线的教学人员，具有较强的教学理论基础和实践经验，积极寻求从作业设计提高学生综合素质的指导方法，具有较强的事业心和责任感。
（2）课题负责人扎根农村小学语文教学22年，有着较丰富的课堂教学实践经验，有较强的教研意识。
（3）课堂教学为我们提供了充分实践的机会和展示成果的机会；
学校的宽带网和远程教育资源为我们的实践研究提供了强有力的硬件支持；
学校浓厚的教学研究氛围和较高研究水平的教学人员可以给我们提供良好的研究环境。
九、预设研究结果
1、作业内容紧密联系学生的生活
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。
因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。
2、作业内容要积极培养学生的思维
在布置作业时，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
主要参考资料
1、《语文课程标准教师读本》
（华中师范大学出版社）
2、张大均《教与学的策略》
3、施良方《教学理论：
课堂教学的原理、策略与研究》
4、傅道春《新课程中教师行为的变化》
5、陈剑华:
《中小学生作业形式,作业评价问题的思考》——《上海教育》
6、朱宝娜:
《谈谈作业形式的优化》——《江西教育》
7、何
捷：
《作业的革命》
（江西教育）
8、朱宝娜：
《谈谈作业形式的优化》
9、李
欣：
《作业的设计》
小学语文网
10、宁夏教研网
（注：
可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!
）
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