归园田居其一教学设计文档格式.docx

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（1）、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

（2）、抓住意象，鉴赏田园风光，体会陶渊明笔下的田园之美。

四、教学问题诊断和分析

学生在探究陶渊明真正辞官的原因时，也许会有些障碍，为此，预设以下问题串为学生铺设认知途径：

问题1、为何归来？

问题2、既然“性本爱丘山”，为何要出仕？

问题3、陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗？

问题4、归园田的目的是什么？

为什么要“守拙”？

如何理解？

言外之意是什么？

五、教学支持条件分析

PPT课件：

用于展示与课文内容密切相关的图片、音频及文字资料，加强学生直观了解。

六、教学过程设计

（一）教学基本流程

小结

重难点学习

诵读及整体理解

导入新课

（二）教学情境

一、导入新课

让我们来做这样一个假设：

假如你是一个千万富翁，叱咤商界多年，有一天，你累了，你关掉手机和电脑，离开办公室，带着至亲去“隐居”，请问此时你最大的追求是什么？

你如何设计自己的隐居生活？

同学们各有各的打算，那么你知道吗，有这样一位诗人，他生在动荡的年代，出生于没落的仕宦家庭，沿袭了读书人学而优则仕的传统，进入官场，在历经官场黑暗以后，他选择了归隐田园，种豆、除草……他就是——

陶渊明,我们并不陌生,之前已经学过他的《桃花源记》。

今天我们再来欣赏他的诗《归田园居》其三，更进一步认识这位诗人，并从中获取一些关于怎样读诗和怎样做人的启示.

二、解题

文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。

提问：

“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？

题眼是哪个字？

明确：

“归'

”

本课任务：

1、从何而归？

2、为何而归？

3、归向何处？

4、归去如何？

二、朗读课文，寻找信息，回答上述问题。

1、从何而归？

明确：

尘网、樊笼 

追问：

尘网、樊笼比喻什么？

官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比） 

为什么要如此比喻？

表现了诗人怎样的情感？

对官场生活的厌恶“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。

用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。

“误”字显出诗人的悔恨之深。

东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿我为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。

“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。

） 

2、为何归来？

A、性本爱丘山（本性） 

既然“性本爱丘山”，为何要出仕？

“误落尘网中”。

入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。

（炼字“误”）（补充陶渊明为官经历） 

据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗？

1.仕宦后裔，理当继承先贤；

2.儒家学子，义当修齐治平；

3.一家之主，情当求禄养家。

所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？

请同学们继续寻找文中信息．（提示：

点题句是哪一句？

B、守拙归园田 

提问：

归园田的目的是什么？

（如果不归园田就不能守拙） 

反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。

这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”（结合陶辞官原因：

不为五斗米折腰的故事） 

小结：

所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立 

归向园田 

问：

诗人笔下的田园景色有何特点？

请抓住诗中几组意象分析。

方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/ 

概括追问：

非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？

恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。

{农村的城市化和城市中某些人的走向农村（文明的异化）} 

“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。

你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。

榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！

这里衬托出了作者心满意足的欣慰情绪，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：

“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；

斯是陋室，惟吾德馨”。

“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。

“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。

“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。

总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。

而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。

这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

4、归去如何？

请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）--自由、安逸、喜悦。

从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？

原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、触处皆春了，即使一草一木也格外感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜。

5、小结：

1、艺术上

一是用白描的手法。

如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到 

好处地与诗意合拍。

二是情景交融。

“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”八句，远近、动静、视听结合，描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣，富有生活气息，构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴自然的艺术境界。

这是实境，但更是心境——陶渊明内心追求那种恬静的生活情趣的物化，自然之境境与心境浑然一体、情景交融。

三是比喻生动形象。

诗人把官场比喻为“尘网”、“樊笼”，把误入官场的自己比作“羁鸟”、“池鱼”，不仅形象贴切，而且蕴含了强烈的感情色彩。

四是语言朴素自然。

如：

“狗吠深巷中……，随手写来，明白如话，却意境深远。

如司空图所言：

“不著一字，尽得风流”。

（《二十四诗品》）

2、思想上：

反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，坚守节操、坚守本性、坚守自我的高尚品质。

五、总结全文。

诗人在诗中描绘的是常景，抒发的是真情，阐释的是至理，挑选的是“易”字。

常景、真情、至理、“易”字，这是诗中陶渊明的艺术情趣，也是陶渊明一生的艺术、精神的写照。

六、拓展阅读

责子

陶渊明

白发被两鬓，肌肤不复实。

虽有五男儿，总不好纸笔。

阿舒已二八，懒惰故无匹。

阿宣行志学，而不爱文术。

雍端年十三，不识六与七。

通子垂九龄，但觅梨与栗。

天运苟如此，且进杯中物。

请从诗歌所体现出的思想谈谈儒道思想在陶渊明身上的交会和统一。

七、附：

板书设计

归园田居

陶渊明

•1、从何而归：

尘网、樊笼

•

•2、为何而归：

爱丘山、守拙

•3、归向何处：

田园

•4、归去如何：

自由安逸喜悦

八、教学反思

这节课的预设教学目标有两个：

一是解读陶渊明的思想，二是感受陶渊明笔下的田园之美。

教学难点是挖掘陶渊明归去的真正原因以及鉴赏其笔下的田园之美。

研读《归园田居（其一）》，不难发现这是一首学生较容易理解的诗歌，但要学生通过诗歌对诗人形象深入认识是有难度的，再加上高一的诗歌教学又不能像高二、高三那样在那个规范系统，基于这些考虑，我把这节课的教学目标定为“解读陶渊明的思想”“感受陶诗的田园之美”。

通过教学实践，我认为本课的教学目标预设既符合学生实际，又符合语文教学的本质属性，是成功的。

本课的问题设计，从思考的力度和梯度考虑，回答问题的方式上集体回答和个人作答相结合。

思考难度低的问题采取集体回答的方式，而难度较高的问题采取个人作答的方，这样既增加了同学的参与感，加快课堂节奏，调节了课堂气氛，又便于学生深入思考以及老师的适时启发和点拨。

（一）教学过程反思

《归园田居（其一）》，上课时间为一课时，主要训练学生的感知能力和探究能力，中间穿插作者生平事迹和对诗歌的反复朗读。

在上课的过程中，基本能按照自己预设的教学思路进行讲授。

解题，朗读，解读陶渊明“为何而归”等环节都较好的进行，但在课堂鉴赏陶渊明笔下田园风，鉴赏诗句和描绘画面对学生有相当的难度，在课堂上，第一个起来鉴赏的学生想象不足，没能充分展示画面；

第二个学生答非所问，延伸到陶渊明对官场的厌恶上去了，第三个学生微笑不语，引而不发。

因担心时间紧，顾及课堂的完整性，我没有能深入引导学生，细致鉴赏，只是采用集体回答的方式将这一环节草草收场，留下了本堂课最大的缺憾。

（课后，每每想到此，便深感遗憾，又再一次感慨：

语文教学确是遗憾教学啊！

）

（二）反思亮点

这首诗是陶渊明归隐田园之后诗作中的代表作。

字面意思容易理解，主旨也不难把握，但要通过诗作深入理解陶渊明其人，对这样一个伟大的诗人有更深刻的认识和理解，对于高一学生，有一定难度。

所以我在课堂教学中，把诗人归园田的真正原因作为一个教学重难点来突破。

对于诗人归隐的原因，学生很容易就找到“性本爱丘山”但真正归隐的原因“守拙”，学生是很难发现的，为此，我设置了一个问题串，并适时插入作者生平和事迹，为学生创设“知人论世”的知识环境，最终学生层层深入，剥茧抽丝，找到陶渊明归隐的真正原因，从而对这样一个伟大的诗人有更深刻的认识和理解，从中获得做人的启示。

这是我整堂课最用心的设计，也是最大的亮点。

（三）存在的问题与改进的措施

前面就说了，语文教学永远是遗憾教学，课后深入反思，发现这堂课问题颇多：

1、课下要充分准备，考虑到一切可能突发的状况。

在这节课的教学中发现，让学生弄清一首诗歌的主题并不难，关键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、分析和理解，而对于高一的学生，老师一定得教他方法带他入门。

本节课，在鉴赏环节上的缺憾就因对学生情况分析不够细致，对教学困难估计不充分，当时间与效果发生冲突时，顾此失彼，草草收场。

今后要进一步激励学生自主学习，教师少讲多导，多给时间学生去想象、品味和交流。

课堂教学中，必要的时候，还可以给学生作出鉴赏示范，再让学生学习自主鉴赏。

2、教师指导诵读这个关键环节教学处理还有一点缺陷，指导过于笼统，今后的教学中要注重对学生个体的指导。

3、整节课我觉得学生是非常配合的，学生的参与度虽然很高，但由于课时比较紧，真正给学生的时间并不多，对学生引导也不够，在今后的教学中，还要努力钻研，提高自己授课的实效性，最大限度的把课堂给学生。

4、上课教态不好，紧张与随意并存：

表情拘谨、生硬，一会儿找课本，一会儿关播放器广告。

5、在最初的教学设计中，有为“陶陶农家乐”写导游词，这一活动的设计，后来考虑到时间，被否决了。

在今后的教学中，会试着让学生读写结合，品陶渊明笔下的田园之美。

6、平时的语文教学中，我最在意的是语言，但今天的教学语言显拖沓，还有口误，且缺乏诗意和张力，虽有紧张的原因，但更多的是自身语言的贫乏和缺乏临场的机智。

今后还得多积累，多锻炼。

一节好的语文课应该是“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”有机结合。

在教学设计和课堂教学中，我都努力践行着这一三维一体的教学目标，通过这次课赛，我深刻的认识到了自己课堂教学中的缺陷与不足，我相信这将是我今后教学的一笔最为宝贵的财富。