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教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。
如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。
反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。
为了增强学生的自信心，我的做法如下：
１．多作肯定性评价。
学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。
如果老师评价这个学生能干。
他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；
如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。
从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？
既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？
当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。
比如可以说：
“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、“我看得出来你已经进步了”……
2．多角度评价学生。
传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。
这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。
长此以往，学生就缺乏自信心，缺
乏了上进的勇气。
因此，我认为在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。
如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生，可以用这样的语言来评价他：
有了你的帮助，大扫除做得又快又好。
或者：
因为你的帮忙，使我的工作变得容易多了。
对学习马马虎虎但非常喜欢做手工的同学，可以这样评价他：
我喜欢你的工艺作品，它看起来很有创意……这样进行多角度评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长。
二、运用鼓励，培养学生的自信心。
美国著名的心理学家杰丝·
雷耳说：
“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。
”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。
１．信任激励。
巴特尔指出：
“爱和信任是一种神奇的力量。
教师载有爱和信任的眼光。
哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”就在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。
在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。
课文读错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：
“下次还请你，老师相信你能成功。
”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。
鼓励的话语有：
“我相信你做得到的”、“我对你的有信心”、“这个虽然还没完成，但是我相信你会完成它”、“我知道你会处理好的”……
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。
当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。
因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
２．尊重激励。
苏霍姆林斯基指出：
“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：
在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。
”心理学家威廉·
杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。
由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。
因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出
格”的表现。
对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。
有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。
有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：
“某某同学，这个问题请你回答。
”回答结束后，再说一声“请坐下”。
一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。
３．赏识激励。
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。
他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。
诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。
这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；
错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。
对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。
学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
三、感受成功，使学生获得自信心。
谬·
詹姆斯说：
“每个人都具有在生活中取得成功的能力。
每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。
每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。
”在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。
１．建立“值日班长制”。
儿童心理学给我们指出:
儿童都有表现自我，期望成功的心理特征。
在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的“好学生”往往占据了舞台，而那些所谓“差学生”似乎只有当观众的份儿，这样一来，能力强的学生机会也就多，能力也就越强；
能力弱的学生机会似乎没有，因此他们对各种活动往往报以冷眼旁观。
为了增强他们的信心，我注意给他们创设表现自己的机会，让他们在活动中看到自己能行。
在班级管理中，作为班主任我既把学生看作是管理的对象又把学生当作管理的主体，以此提高他们的主人意识，调动他们的积极性、主动性。
引导他们自己去思考、主动探索、自觉实践。
在学生升入四年级后，我班建立了“值日班长制”。
每日两名同学做值日班长，每一位值日班长都要制定自己一天的管理目标，处理一天内的大事小事，并且每天利用十几分钟对值日一天的情况进行总结，念“值日班长日志”。
每天总结当天的情况，在集体中起到了巨大的
教育作用。
“值日班长制”的建立，给每一个学生创设了极具挑战的机会，学生在学习管理中品尝到了苦衷与乐趣，最重要的是他给每一个学生提供了一个体验成功的机会，帮助每一个学生增进了自信心。
２．善于发现学生身上的闪光点
在班级管理中，为了及时发现学生身上的闪光点，并使他们的成绩、长处能够得到大家的认可，我班创办了“闪光日志”，记录学生每一天的每一点成绩，每一个成功。
让每一个学生看到自己身上的长处，看到自已同样有值得别人学习的地方，从而激励他们不断完善自己，使自已不断得到提高和发展。
同时发给每个学生一张“成功卡”。
教师将学生经过努力而获得成功的事件、内容和日期，及时用简明的语言记载在卡上。
定期在集体面前宣布，每月给家长看一次，鼓励学生争取再成功，提高自信心的水平。
“闪光日志”和“成功卡”的建立，受到了学生们的喜爱，每一位当日的班长都在捕捉当天每一位同学的“闪光点”，因为它包含着学生对成功的渴望，即使是极其微小的成绩和鼓励，也被学生看作是生命的闪光，永远珍藏在心头，成为他（她）们成功的动力。
学生在受到激励后，树立起了自信心，为他（她）们的发展起到了很大作用。
３．开展丰富多彩的班级活动。
运用成功教育的活动性原则，以活动为中心，创设适合学生自身发展的丰富多彩的活动，并在活动中使学生的潜能得以真正地展开与实现。
为了使学生都能够找到适合于自己发展的空间，结合四年级学生的特点，我班精心设计了丰富多彩的教育活动。
科技月中,我班开展了“巧手创造”、“幻想小报评比”等活动。
每天中午,我班在当日值日班长的带领下开展“快乐午间”的活动……在这些活动中，注意面对全体学生。
带动全体学生结合自己的特点参加到活动中来，如：
我们班有几个同学，学习马虎但喜欢手工制作。
他们新颖别致的作品展览在学校的实验室里。
“百词比赛”、“读书比赛”等活动为更多的学生提供了相互学习的机会。
吸引了更多同学的注意，使许多平时默默无闻的同学脱颖而出，使同学们对他们刮目相看。
这对他们无疑是莫大的鼓励与肯定。
这些鼓励与肯定，将成为一种动力，推动他们不断努力，不断地向新的更大的成功迈进。
有一句教育名言是这样说：
要让每个孩子都抬起头来走路。
任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个小学生，都有这样的心态，肯定能不断进步，意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。
篇二：
教师如何建立学生自信心
教师如何建立学生的自信心
自信是学生心理素质的核心内容之一。
范德比尔特说：
”这说明自信心是成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被接受。
因此，在课堂中，我们应以学生为本，多方面地注重建立学生的自信心。
大量的事实证明，自信心是一个人潜能源源不断的得以释放的精神源泉，是人们克服困难，顽强拼搏，取得成功的重要前提。
自信的培养与学校、家庭、社会都有密切关系。
因此，我们应该重视对学生自信心的培养。
如何培养学生的自信心，谈谈我自己在教学中的具体做法：
一、学生自尊的建立
自信是建立在自尊的基础之上的，没有自尊，自信就无从谈起。
作为教师，教育学生时，一定要尊重学生的人格，注意维护他们的自尊，特别是我们教师眼中的差生。
现在的农村儿童，大多是独生子女，他们都是家中的宝贝和掌上明珠，过着饭来张口，衣来伸手的幸福生活。
他们从小都在“爱”的摇篮里成长，自尊心都是非常强的。
虽然他们现在还不知道应该如何去尊重对方，但是他们却希望得到别人的尊重。
他们特别渴望得到老师的尊重，同学的帮助，父母的关爱。
因此，在批评教育学生的时候，要注意教育的方式方法，切忌谩骂羞辱、冷嘲热讽，更不能当众羞辱，一定要想方设法维护好学生的自尊。
要对学生进行正确的积极的评价和引导，尊重学生，多对学生进行鼓励性的评价，不轻易作出不好的评价。
每个正常学生的聪明、智慧和天赋各不相同，都有可能学到这种或那种本领，取得学习之外的某些成绩。
我们必须尊重、信任学生，不仅承认学生的人格尊严，而且要把每个学生看作是有独特价值和无限潜能的。
学生有了强烈的自尊，才会形成坚定不移的自信。
学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重，因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重每一位学生，创造一个融洽、和谐、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的学习环境中获得知识，提高自身的能力，陶冶情操。
有经验有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重。
二、关注学生的成功。
当学生自己动手干一些事，或根据老师的要求完成了力所能及的任务，老师所给予的肯定和鼓励，能在学生心理产生积极的心理效应。
例如，我班有一个调皮而爱贪玩的学生，在我讲到不规则物体的体积时，他发现可以找出两次水的高度差求不规则物体的体积会更简单些。
这时老师适当的赞美言辞，如：
“你真是一个聪明的孩子，希望你能继续努力。
”这会令学生收获到成功的喜悦。
又如：
学生向老师提出某种不同的意见，你倾听后说：
“你的建议值得我接受，并且让我十分的欣慰。
”学生从你的反应中体验到自己具有判断力，这是学生认为自己取得了一定的成功。
人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：
“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。
”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。
对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，老师自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。
剥夺实践，不仅阻碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心，感受不到成功给自己带来的快乐。
聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。
三、克服自卑的心理。
不论是从学生的心理角度来看还是从生理发展来看，他们都或多或少的存在自卑心理，尤其表现在学习成绩较差，课堂表现不好，个人形象不佳及家庭条件差的学生。
自卑感是一种过低评价自己的自我意识，它会影响工作、学习、生活、甚至会危害身体健康。
克服自卑感应从以下几个方面入手：
（1）正确认识自己，增强自信心：
人在不同的环境中生活和成长，由于先天和后天方面的差别，在能力、素质方面有一定的差别是毫不奇怪的。
每个人都有自己的长处和短处，在学习和工作中要扬长避短，不要老是拿自己的缺点和不足与别人的优点相比。
（2）培养坚强的意志：
我们身边的每个学生都有可能具有一技之长，细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他们具有某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。
当学生意
识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如别人，不必疑心别人会歧视自己，自卑心就会被扼杀在萌芽状态。
知道了自己的不足和缺点，就要下定决心克服，在实践中锻炼坚韧不拔的意志。
（3）和谐的师生关系：
学生在成长的过程中，曾遇到过这样或那样的问题，出现过各种各样的过失，而教师无意中的讽刺、挖苦、轻视和打击都会使学生的自卑感越来越强，要使学生能客服自卑的心理，教师要多表扬鼓励，少批评指责，多宽容理解，少粗暴喝斥，多一份笑容少一点怒火。
所以，要想克服学生内心深处的自卑，教师就一定要想方设法鼓励学生多参加一些集体活动，如学校运动会，歌唱比赛，演讲比赛、征文比赛等，让他们充分体会和品尝成功带来的喜悦，从而感到我还行，我还有希望，我一定行。
老师要充分肯定每一位学生的点滴进步，以此点燃学生心中的奋斗之火，客服自卑的心理。
总之，维护学生的自尊，关注学生的成功，帮助学生克服自卑感，不断用榜样的力量激励学生，可以增强学生的自信心，是学生获得不断进取，勇往直前的精神动力，更是学生自信心建立的重要途径。
篇三：
论文：
浅谈学生自信心的培养
【内容提要】自信是一个人对自己的积极感爱。
自信心，在学生的学习生活中有着重要的作用，它能激励学生积极向上，健康成长。
教师应重视学生自信心的培养。
可运用赏识教育，实现对学生有效激励作用的教育；
尊重和倾听学生的想法；
通过体验成功建立自信；
通过进行挫折磨练来培养学生的自信，
使学生形成一种健康的人格，为学生的成长打下良好的基础。
【关键词】学生挫折教育自信心赏识尊重个性差异
自信是一个人对自己的积极感爱。
这个“积极”意味着一种态度，一种对自己认可、肯定、接受和支持的态度；
“感受”则包含着自己对自己情绪的感受、认识和评价。
就是说，自信是一个人感受自己的方式，包括了自己对自己接受、自己对自己尊重的程度。
自信心，在学生的学习生活中有着重要的作用，它能激励学生努力积极向上，健康成长。
教育工作者应该如何去培养学生的自信心呢？
下面，我谈谈在教育教学实践中的一些浅见。
一、正确运用赏识教育，让学生学会公正地评价自己
赏识教育，就是一种以尊重学生人格为前提，通过肯定学生的成绩，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。
赏识教育包括表扬加鼓励，也包含有批评和惩罚。
做了好事要得到表扬，做错了事，就应该让孩子为自己的过失负责、为自己的错误承担责任，这样才能获得心理平衡，有助孩子健康成长。
作为教育工作者，既要当“慈母”也要当“严父”。
对待学生既需赏识教育，也要惩罚教育。
在教育教学工作中，教师应赏识每一个孩子，尊重学生身上存在的差异，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，让他们获得力量，增强自信。
赏识教育是学生与教师健康互动、幸福成长的教育；
也是充满生命力、充满人情味、激励孩子健康成长的教育。
有一副教育对联写得好：
“以爱换爱，爱河浸种根粗苗壮花吐艳；
将心比心，心田育苗
叶茂花红果喷香。
”由此可见，老师对学生的爱是一种巨大的力量。
我教过这样一个学生，她家里生活条件比较差，学习成绩不理想，脸上还留着一道小疤痕。
她很自卑，下课的时候常常呆在教室里，不和同学玩。
我看在眼里，疼在心里，经常利用课余时间找她聊天，说她的可爱之处，谈她的优点，如认真完成作业，书写很工整等。
功夫不负有心人，她变了，喜欢在周记里和我说心里话了，愿意和同学一起讨论问题了，操场上也看到她活跃的身影了。
在一次班会课上，她大胆地举起了手，说了一番动情的话：
“我的学习成绩不好，总觉得自己很没用；
我长得不好看，总觉得很自卑。
我原以为同学们都不会喜欢我的，所以总不爱说话。
没想到老师是那么关心我，同学们对我是那么友好，大家都热情地帮助我。
我现在有信心把成绩赶上去，要和同学们一起努力建设我们的班集体！
”教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。
赏识教育除了表扬加鼓励，还可以批评，关键在于批评的方式方法，应该在“看得起”学生的前提下进行批评。
好朋友的提醒是生命的珍贵礼品，孩子哪怕一时不理解，到了高年级或长大后会一定会以感激的心态接受这份礼物。
比如，在班上黄权同学比较调皮，还会拿别人的东西，但他乐于帮助人。
一次班上郑明兴同学生病，在教室里呕吐，他不怕脏主动帮助檫洗，在宿舍主动帮他打饭。
在黄权同学犯错时，我就抓住他的“闪光点”，这样和他谈心的：
“像你这样的学生怎么会做出这样的事来？
你现在学习又有了进步，还乐于帮助同学，老师多高兴呀!
你难道不知道你是老师心中的骄傲吗？
”一种春风拂面的批评让他面红耳赤，不好意思的低下了头，很乐意地接受了老师的批评。
若把“表扬”简单地理解为“鼓励”，只注视正面的赏识鼓励，而忽视恰当的批评和挫折的训练，这是赏识教育的误区，就会助长学生的傲慢无理，成为学生容忍错误的挡箭牌。
实际上赏识并不排斥批评，赏识是赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点、错误。
凡该指正的问题要及时纠正，该
批评的错误也不能迁就。
但运用批评要讲究艺术，要以不伤害学生的自尊为前提，要让学生以感激的心态接受这剂苦口的良药。
喜欢被人欣赏，这是人的天性。
老师对学生的赏识，包含着赞美和鼓励，包含着批评，它能触动学生的心灵，对学生产生巨大的推动力，鼓舞着学生克服困难、积极向上，有利于增强学生的自尊心和自信心。
所以，在学校各项工作中，教师要善于肯定孩子的优点，指出存在的缺点，正确评价自己，学会在自信中成长。
二、尊重和倾听学生的想法，使学生感受到被重视
培养学生自信心要注意尊重和倾听学生的想法。
心理学家威廉·
杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。
倾听学生的意见，让学生想办法解决面临的问题。
倾听学生的想法，并关注学生，这会使学生感受到被尊重，从而树立起自信。
因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
我教过这样一个女学生，上课很爱发言，但是她回答问题常常词不达意，答非所问，让老师和同学们既气又急，当出现这种情况的时候，我总是把她的话打断，让她先坐下，也曾经批评过她，时间长了，她不再爱说话，更不主动发言了，课堂上成了一个局外人，成绩也大不如从前了。
我发现了她的变化，意识到了问题的严重性，有意识多提问她，并听她把话说完，再鼓励她把自己的意思表达清楚，一段时间过去了，她又象从前一样爱发言了，而且回答问题时能把要讲的意思表达清楚，学习的兴趣也越来越浓了。
她又再重获自信。
这件事引发了我的深思：
教师只想维护自己的尊严，对学生动不动就批评训斥，学生的思维会
受到压抑，自信心被摧
毁，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。
有关实验表明，年级越高，年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。
所以教师在课堂上要始终表现出对学生的尊重，在让学生回答问题时尽量说：
一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，树起学生的自信心，提高课堂教学效率。
三、创造机会让学生体验成功
成功是人们树立自信心的“阳光、空气和水”。
苏霍姆林斯基说过这样一段话：
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”哈佛大学教授霍华德·
加德纳研究发现，人具有空间、音乐、运动、逻辑、数学、语言、交际、自省、自然等多元智能，每个人的智能结构是不同的。
各个领域需要的才能和智慧是不一样的，只要让孩子发挥自己的智能优势，每个孩子都可以获得成功的体验。
所以，教师在教学中要注意充分了解每个学生的智能优势，创造机会给学生展现自己的优势，让学生体验成功，进而培养他们的自信心。
学习困难的学生由于常常遭到失败，比一般学生更渴望得到别人的肯定。
在课堂上，应该结合这些学生的实际，创造一些条件让他们也能和别的同学一样品尝到成功的滋味。
第一、适当降低学习要求，要以“一课一得”的标准来衡量学习的效果。
让学生在下课前问问自己：
这节课我学到了什么知识？
或多或少，哪怕是一句话、一个词语，也是收获。
第二、多给学生参与和表现的机会。
尽量设置简单的问题，让每个学生都有表现的机会，如读一段课文，读几个生字，背一句话，在文段中找出一个简单的句子等。
笔者就有过这样一次经历：
上朱自清先生的散文名篇《春》时，要求当堂检查第一段的背诵，用一分钟准备。
第一段课文很
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