1、教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。为了增强学生的自信心，我的做法如下：多作肯定性评价。学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干。他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学
2、会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、 “我看得出来你已经进步了” 2多角度评价学生。传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺 乏了上进的勇气。因此，我认为在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力
3、、动手能力、计算能力、人际关系等等。如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生，可以用这样的语言来评价他：有了你的帮助，大扫除做得又快又好。或者：因为你的帮忙，使我的工作变得容易多了。对学习马马虎虎但非常喜欢做手工的同学，可以这样评价他：我喜欢你的工艺作品，它看起来很有创意这样进行多角度评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长。二、 运用鼓励，培养学生的自信心。美国著名的心理学家杰丝雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其
4、持久地保存下去。 信任激励。巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象”就在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。课文读错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。鼓励的话语有：“我相信你做得到的”、“我对你的有
5、信心”、“这个虽然还没完成，但是我相信你会完成它”、“我知道你会处理好的” 著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。 尊重激励。苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损
6、伤他们心灵中最敏感的一个角落人的自尊心。”心理学家威廉 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出 格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，
7、甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“某某同学，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。 赏识激励。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使
8、他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。三、感受成功，使学生获得自信心。谬詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于
9、思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。” 在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。建立“值日班长制”。儿童心理学给我们指出:儿童都有表现自我，期望成功的心理特征。在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的“好学生”往往占据了舞台，而那些所谓“差学生”似乎只有当观众的份儿，这样一来，能力强的学生机会也就多，能力也就越强；能力弱的学生机会似乎没有，因此他们对各种活动往往报以冷眼旁观。为了增强他们的信心，我注意给他们创设表现自己的机
10、会，让他们在活动中看到自己能行。在班级管理中，作为班主任我既把学生看作是管理的对象又把学生当作管理的主体，以此提高他们的主人意识，调动他们的积极性、主动性。引导他们自己去思考、主动探索、自觉实践。在学生升入四年级后，我班建立了“值日班长制”。每日两名同学做值日班长，每一位值日班长都要制定自己一天的管理目标，处理一天内的大事小事，并且每天利用十几分钟对值日一天的情况进行 总结 ，念“值日班长日志”。每天总结当天的情况，在集体中起到了巨大的 教育作用。“值日班长制”的建立，给每一个学生创设了极具挑战的机会，学生在学习管理中品尝到了苦衷与乐趣，最重要的是他给每一个学生提供了一个体验成功的机会，帮助每
11、一个学生增进了自信心。善于发现学生身上的闪光点在班级管理中，为了及时发现学生身上的闪光点，并使他们的成绩、长处能够得到大家的认可，我班创办了“闪光日志”，记录学生每一天的每一点成绩，每一个成功。让每一个学生看到自己身上的长处，看到自已同样有值得别人学习的地方，从而激励他们不断完善自己，使自已不断得到提高和发展。同时发给每个学生一张“成功卡”。教师将学生经过努力而获得成功的事件、内容和日期，及时用简明的语言记载在卡上。定期在集体面前宣布，每月给家长看一次，鼓励学生争取再成功，提高自信心的水平。“闪光日志”和“成功卡”的建立，受到了学生们的喜爱，每一位当日的班长都在捕捉当天每一位同学的“闪光点”，
12、因为它包含着学生对成功的渴望，即使是极其微小的成绩和鼓励，也被学生看作是生命的闪光，永远珍藏在心头，成为他（她）们成功的动力。学生在受到激励后，树立起了自信心，为他（她）们的发展起到了很大作用。开展丰富多彩的班级活动。运用成功教育的活动性原则，以活动为中心，创设适合学生自身发展的丰富多彩的活动，并在活动中使学生的潜能得以真正地展开与实现。为了使学生都能够找到适合于自己发展的空间，结合四年级学生的特点，我班精心设计了丰富多彩的教育活动。科技月中,我班开展了“巧手创造”、“幻想小报评比”等活动。每天中午,我班在当日值日班长的带领下开展“快乐午间”的活动在这些活动中，注意面对全体学生。带动全体学生结
13、合自己的特点参加到活动中来，如：我们班有几个同学，学习马虎但喜欢手工制作。他们新颖别致的作品展览在学校的实验室里。“百词比赛 ”、“读书比赛”等活动为更多的学生提供了相互学习的机会。吸引了更多同学的注意，使许多平时默默无闻的同学脱颖而出，使同学们对他们刮目相看。这对他们无疑是莫大的鼓励与肯定。这些鼓励与肯定，将成为一种动力，推动他们不断努力，不断地向新的更大的成功迈进。有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”假如每一个小学生，都有这
14、样的心态，肯定能不断进步，意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。篇二：教师如何建立学生自信心教师如何建立学生的自信心自信是学生心理素质的核心内容之一。范德比尔特说：”这说明自信心是成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被接受。因此，在课堂中，我们应以学生为本，多方面地注重建立学生的自信心。大量的事实证明，自信心是一个人潜能源源不断的得以释放的精神源泉，是人们克服困难，顽强拼搏，取得成功的重要前提。自信的培养与学校、家庭、社会都有密切关系。因此，我们应该重视对学生自信心的培养。如何培养学生的自信心，谈谈我自己在教学中的具体做法：一、学生自尊的建立自信是建立在自尊的基础之上的，没有
15、自尊，自信就无从谈起。作为教师，教育学生时，一定要尊重学生的人格，注意维护他们的自尊，特别是我们教师眼中的差生。现在的农村儿童，大多是独生子女，他们都是家中的宝贝和掌上明珠，过着饭来张口，衣来伸手的幸福生活。他们从小都在“爱”的摇篮里成长，自尊心都是非常强的。虽然他们现在还不知道应该如何去尊重对方，但是他们却希望得到别人的尊重。他们特别渴望得到老师的尊重，同学的帮助，父母的关爱。因此，在批评教育学生的时候，要注意教育的方式方法，切忌谩骂羞辱、冷嘲热讽，更不能当众羞辱，一定要想方设法维护好学生的自尊。要对学生进行正确的积极的评价和引导，尊重学生，多对学生进行鼓励性的评价，不轻易作出不好的评价。每
16、个正常学生的聪明、智慧和天赋各不相同，都有可能学到这种或那种本领，取得学习之外的某些成绩。我们必须尊重、信任学生，不仅承认学生的人格尊严，而且要把每个学生看作是有独特价值和无限潜能的。学生有了强烈的自尊，才会形成坚定不移的自信。学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重，因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重每一位学生，创造一个融洽、和谐、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的学习环境中获得知识，提高自身的能力，陶冶情操。有经验有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重。二、关注学生的成功。当学生自己动手干一些事，或根据老师
17、的要求完成了力所能及的任务，老师所给予的肯定和鼓励，能在学生心理产生积极的心理效应。例如，我班有一个调皮而爱贪玩的学生，在我讲到不规则物体的体积时，他发现可以找出两次水的高度差求不规则物体的体积会更简单些。这时老师适当的赞美言辞，如：“你真是一个聪明的孩子，希望你能继续努力。”这会令学生收获到成功的喜悦。又如：学生向老师提出某种不同的意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且让我十分的欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力，这是学生认为自己取得了一定的成功。人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的
18、机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，老师自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅阻碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心，感受不到成功给自己带来的快乐。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。三、克服自卑的心理。不论是从学生的心理角度来看还是从生理发展来看，他们都或多或少的存在自卑心理，尤其表现在学习成绩较差，课堂表现不好，个人形象不佳及家庭条件差的学生。自卑感是一种过低评价自己的自我意识，它会影响工作、学习、生活、甚至会危害身体健康。克服自卑感应从以下几个方面入手：（
19、1）正确认识自己，增强自信心：人在不同的环境中生活和成长，由于先天和后天方面的差别，在能力、素质方面有一定的差别是毫不奇怪的。每个人都有自己的长处和短处，在学习和工作中要扬长避短，不要老是拿自己的缺点和不足与别人的优点相比。（2）培养坚强的意志：我们身边的每个学生都有可能具有一技之长，细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他们具有某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意 识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如别人，不必疑心别人会歧视自己，自卑心就会被扼杀在萌芽状态。知道了自己的不足和缺点，就要下定决心克服，在实践中锻炼坚韧不拔的意志
20、。（3）和谐的师生关系：学生在成长的过程中，曾遇到过这样或那样的问题，出现过各种各样的过失，而教师无意中的讽刺、挖苦、轻视和打击都会使学生的自卑感越来越强，要使学生能客服自卑的心理，教师要多表扬鼓励，少批评指责，多宽容理解，少粗暴喝斥，多一份笑容少一点怒火。所以，要想克服学生内心深处的自卑，教师就一定要想方设法鼓励学生多参加一些集体活动，如学校运动会，歌唱比赛，演讲比赛、征文比赛等，让他们充分体会和品尝成功带来的喜悦，从而感到我还行，我还有希望，我一定行。老师要充分肯定每一位学生的点滴进步，以此点燃学生心中的奋斗之火，客服自卑的心理。总之，维护学生的自尊，关注学生的成功，帮助学生克服自卑感，不
21、断用榜样的力量激励学生，可以增强学生的自信心，是学生获得不断进取，勇往直前的精神动力，更是学生自信心建立的重要途径。篇三：论文：浅谈学生自信心的培养【内容提要】自信是一个人对自己的积极感爱。自信心，在学生的学习生活中有着重要的作用，它能激励学生积极向上，健康成长。教师应重视学生自信心的培养。可运用赏识教育，实现对学生有效激励作用的教育；尊重和倾听学生的想法；通过体验成功建立自信；通过进行挫折磨练来培养学生的自信， 使学生形成一种健康的人格，为学生的成长打下良好的 基础。【关键词】学生 挫折教育 自信心 赏识 尊重 个性差异自信是一个人对自己的积极感爱。这个“积极”意味着一种态度，一种对自己认可
22、、肯定、接受和支持的态度；“感受”则包含着自己对自己情绪的感受、认识和评价。就是说，自信是一个人感受自己的方式，包括了自己对自己接受、自己对自己尊重的程度。自信心，在学生的学习生活中有着重要的作用，它能激励学生努力积极向上，健康成长。教育工作者应该如何去培养学生的自信心呢？下面，我谈谈在教育教学实践中的一些浅见。一、正确运用赏识教育，让学生学会公正地评价自己赏识教育，就是一种以尊重学生人格为前提，通过肯定学生的成绩，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。赏识教育包括表扬加鼓励，也包含有批评和惩罚。做了好事要得到表扬，做错了事，就应该让孩子为自己的过失负责、为自己的错误承担责任，这样才能获得心
23、理平衡，有助孩子健康成长。作为教育工作者，既要当“慈母”也要当“严父”。对待学生既需赏识教育，也要惩罚教育。在教育教学工作中，教师应赏识每一个孩子，尊重学生身上存在的差异，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，让他们获得力量，增强自信。赏识教育是学生与教师健康互动、幸福成长的教育；也是充满生命力、充满人情味、激励孩子健康成长的教育。有一副教育对联写得好：“以爱换爱，爱河浸种根粗苗壮花吐艳；将心比心，心田育苗 叶茂花红果喷香。”由此可见，老师对学生的爱是一种巨大的力量。我教过这样一个学生，她家里生活条件比较差，学习成绩不理想，脸上还留着一道小疤痕。她很自卑，下课的时候常常呆在教室里，不和同学玩。我看在
24、眼里，疼在心里，经常利用课余时间找她聊天，说她的可爱之处，谈她的优点，如认真完成作业，书写很工整等。功夫不负有心人，她变了，喜欢在周记里和我说心里话了，愿意和同学一起讨论问题了，操场上也看到她活跃的身影了。在一次班会课上，她大胆地举起了手，说了一番动情的话：“我的学习成绩不好，总觉得自己很没用；我长得不好看，总觉得很自卑。我原以为同学们都不会喜欢我的，所以总不爱说话。没想到老师是那么关心我，同学们对我是那么友好，大家都热情地帮助我。我现在有信心把成绩赶上去，要和同学们一起努力建设我们的班集体！”教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。赏识教育除了表扬加鼓励，还可以批评，关键在于批评的方式方法，应该在“看
25、得起”学生的前提下进行批评。好朋友的提醒是生命的珍贵礼品，孩子哪怕一时不理解，到了高年级或长大后会一定会以感激的心态接受这份礼物。比如，在班上黄权同学比较调皮，还会拿别人的东西，但他乐于帮助人。一次班上郑明兴同学生病，在教室里呕吐，他不怕脏主动帮助檫洗，在宿舍主动帮他打饭。在黄权同学犯错时，我就抓住他的“闪光点”，这样和他谈心的：“像你这样的学生怎么会做出这样的事来？你现在学习又有了进步，还乐于帮助同学，老师多高兴呀!你难道不知道你是老师心中的骄傲吗？”一种春风拂面的批评让他面红耳赤，不好意思的低下了头，很乐意地接受了老师的批评。若把“表扬”简单地理解为“鼓励”，只注视正面的赏识鼓励，而忽视恰
26、当的批评和挫折的训练，这是赏识教育的误区，就会助长学生的傲慢无理，成为学生容忍错误的挡箭牌。实际上赏识并不排斥批评，赏识是赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点、错误。凡该指正的问题要及时纠正，该 批评的错误也不能迁就。但运用批评要讲究艺术，要以不伤害学生的自尊为前提，要让学生以感激的心态接受这剂苦口的良药。喜欢被人欣赏，这是人的天性。老师对学生的赏识，包含着赞美和鼓励，包含着批评，它能触动学生的心灵，对学生产生巨大的推动力，鼓舞着学生克服困难、积极向上，有利于增强学生的自尊心和自信心。所以，在学校各项工作中，教师要善于肯定孩子的优点，指出存在的缺点，正确评价自己，学会在自信中成长。
27、二、尊重和倾听学生的想法，使学生感受到被重视培养学生自信心要注意尊重和倾听学生的想法。心理学家威廉 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。倾听学生的意见，让学生想办法解决面临的问题。倾听学生的想法，并关注学生，这会使学生感受到被尊重，从而树立起自信。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。我教过这样一个女学生，上课很爱发言，但是她回答问题常常词不达意，答非所问，让老师和同学们既气又急，当出现这种情况的时候，我总是把她
28、的话打断，让她先坐下，也曾经批评过她，时间长了，她不再爱说话，更不主动发言了，课堂上成了一个局外人，成绩也大不如从前了。我发现了她的变化，意识到了问题的严重性，有意识多提问她，并听她把话说完，再鼓励她把自己的意思表达清楚，一段时间过去了，她又象从前一样爱发言了，而且回答问题时能把要讲的意思表达清楚，学习的兴趣也越来越浓了。她又再重获自信。这件事引发了我的深思：教师只想维护自己的尊严，对学生动不动就批评训斥，学生的思维会 受到压抑，自信心被摧 毁，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高，年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。所以教师在课堂上要始终表现出对学生
29、的尊重，在让学生回答问题时尽量说：一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，树起学生的自信心，提高课堂教学效率。三、创造机会让学生体验成功成功是人们树立自信心的“阳光、空气和水”。苏霍姆林斯基说过这样一段话：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”哈佛大学教授霍华德加德纳研究发现，人具有空间、音乐、运动、逻辑、数学、语言、交际、自省、自然等多元智能，每个人的智能结构是不同的。各个领域需要的才能和智慧是不一样的，只要让孩子发挥自己的智能优势，每个孩子都可以获得成功的体验。所以，教师在教学中
30、要注意充分了解每个学生的智能优势，创造机会给学生展现自己的优势，让学生体验成功，进而培养他们的自信心。学习困难的学生由于常常遭到失败，比一般学生更渴望得到别人的肯定。在课堂上，应该结合这些学生的实际，创造一些条件让他们也能和别的同学一样品尝到成功的滋味。第一、适当降低学习要求，要以“一课一得”的标准来衡量学习的效果。让学生在下课前问问自己：这节课我学到了什么知识？或多或少，哪怕是一句话、一个词语，也是收获。第二、多给学生参与和表现的机会。尽量设置简单的问题，让每个学生都有表现的机会，如读一段课文，读几个生字，背一句话，在文段中找出一个简单的句子等。笔者就有过这样一次经历：上朱自清先生的散文名篇春时，要求当堂检查第一段的背诵，用一分钟准备。第一段课文很
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